閱讀動機之探討

近年各級學校在推動閱讀活動上不遺餘力，但學童的閱讀活動是否能一直持 續，端視其是否能從閱讀活動中獲得樂趣。學童要享受閱讀，培養良好的閱讀態 度，進而從中得到樂趣，閱讀動機的強弱是重要的一環。因此學校在推行閱讀活 動時，不能只是注重其外在閱讀行為的表現，更要去深入了解學童的閱讀動機，

並滿足其閱讀動機，則較易達到事半功倍的效果，學童的閱讀行為也才能維持興 趣的持續下去。在本節中將探討閱讀動機之相關理論與研究。

壹、 何謂動機

一、動機的意義

王文科（民 78）將動機（Motivation）解釋成是個體發放出能量和衝動，指導 個體將行為指向某一特定的目的，並將這一行為維持一段時間的種種內部狀態和 過程。

張春興（1989）曾定義動機是指引起個體活動，維持已引起的活動，並促使 該活動朝向某一目標進行的內在歷程。

江南發（民 88）解釋動機為一假設性的構念，用以解釋引發個體表現有目標 導向之行為的起始、方向、強度及持續等現象的內在狀態，它是促使個體從事各

種活動的內在原因，但我們無法直接觀察，必須透過行為間接推測。

Petri（1986）則指出，動機的概念可以用來描述有機體開始及引導行為的內在 力量，也可以用來解釋行為強度的不同，如果個體的行為強度越強，我們可以說 是動機水準較高的結果；或者也可以用動機來意指行為的方向（轉引自林建平，

民 84）。

McCombs（1988）認為動機在自我控制的學習中扮演了最重要的角色，其主 要在維持正向的自我概念、知覺的自我效能及自我控制。

Oldfather（1992）在研究中也指出，當個體發現「學習」是一種深度的、個人 的且持續性的活動時，將顯出高度涉入、高求知慾和尋求了解的高度企圖心等特 徵。

Graham 和 Weiner（1996）認為動機可以用以檢視個體為什麼選擇該行為 (choice of behavior)，該行為潛伏多久(latency of behavior)，行為強度多大(intensity of

behavior)，能堅持多久(persistence of behavior)，以及從事該行為時， 個體的 認知及情緒反應(cognitions and emotional reactions)等內在狀態。

綜上所述，所謂的「動機」，就是導引個體持續從事各種活動的內在狀態，

它維持著個體正向的自我概念、知覺的自我效能及自我控制，這個狀態的程度有 多深，則在個體身上所顯現出的涉入程度及行為強度就有多大。簡言之，動機就 是激勵與導引個體行為的力量，是個體外顯行為的內在歷程。

二、內在動機和外在動機

楊曉雯（民 85）亦指出，動機的產生可以歸納為兩種原因，一是需求，二是 刺激。所謂需求(need)，是指個體會因為生理或心理上的某種不足或過剩，而產生 不均衡感，為了消除這種不快、緊張的感覺，個體便會產生追求安定以恢復平衡 的驅力(drive)，也就是動機，以促使個體朝向既定的目標活動；而所謂刺激

(stimulation)，是指當個體尚未意識到潛在的需求時，若受到外在事物的刺激，也 同樣會引發行為的動機。由此可知，動機會驅動一個人的行為。行為與動機之間 雖然沒有一定的因果關係，但是確有相互影響的關係（引自劉慶中，2003）。

張春興（民 83）認為學習動機的形成有內在和外在二種因素，前者起因於個 體的內在需求；後者則僅因外在誘因所引起。受外在誘因影響而學習的學生，無 法產生自發性學習，一旦誘因消失或降低，學習動機也會跟著減弱或消失；而內 在動機是指個體因應內在需求，從事各項感興趣的活動，即使在沒有誘因酬賞的 情況下，仍然會自動自發地投入學習。

江南發（民 88）亦指出動機與學習之間的關係，以內在動機（intrinsic motivation）與外在動機（extrinsic motivation）的分類方式來看，更易理解。如果 個體的努力是因為外在誘因，例如：師長獎勵、獎品、獎金、或博取他人掌聲，

我們便稱此為外在動機；如果是因為個體的內在需求，行為的動力完全是出自內 心，我們便稱之為內在動機。依賴外在動機的學生，並無法產生自發性的學習，

一旦外在誘因消失或減弱，其學習動機便會跟著減弱；反之，出自內在動機而學 習的學生，面對困難的學習或外在環境的改變，都不會動搖他的學習動機。

大多數人皆肯定內在動機的價值與重要性，Gottfried（1985）認為學習者若保 持內在動機，將會對學校課業的學習充滿興趣，且喜歡富有挑戰性的課業。針對 內在動機，Deci 與 Ryan（1985）提出「自我決定論」（self-determination），亦 即當個體感受到對環境的自我決定權時，將引發其內在動機（陳怡華，2001）。

Oldfather（1992）從社會建構論的觀點來解釋內在動機，主張促使個體參與學 習乃因個體在建構意義中，引發想法和情緒；當個體發現「學習」是一種個人地 且持續性的活動時，將顯出高度涉入、高求知慾及尋求了解的高度企圖心等特徵

（轉引自李素足，民 88）。

Skinner & Belmont（1993）的研究發現，教師在課程進行中，應鼓勵學生自我 表達、給予學生選擇的機會、和學生一起作決定，如此有助於學生內在動機的提

升。不過著名的心裡學家 Bruner（1915）認為在強調內在動機的同時，誘因及外 在的支持仍是必要的，因為他認為在學習之初或學習達到極限（dead center）時，

仍然需要外在動機的驅策，只是長遠來看，還是以內在動機來維持學習的興趣較 易持久（轉引自江南發，民 88）。

雖然 Bruner 認為外在動機的誘因有時是必需的，但他的最終關懷還是在於內 在動機的引發；所以提升學生的內在動機，保持學生學習的堅持與熱情，將是教 師在教學過程中的最終理想（陳怡華，2001）。

綜上所述，動機產生的原因可歸因於需求和刺激兩種因素，其中因需求而產 生的動機為內在動機，而因外在刺激所產生的動機為外在動機。當個體感到對環 境的自我決定權，及能在建構意義中引發想法和情緒時，所產生的內在動機即可 引導個體自發性及高度的涉入所感興趣的活動，其學習興趣可以維持的時間較 長；而外在動機則是藉由外在的誘因促使個體從事所要進行活動，一旦外在誘因 消失，則學習動機便會減弱或消逝，雖一般肯定內在動機的重要性，但外在動機 於學習之初或學習達到極限之時仍有其必要性，因此，如能在學習中提升個體之 內在動機，並視情況增加其外在動機，必能加強個體學習的成效。

貳、閱讀動機理論

閱讀除了認知領域的研究外，還有情意領域方面的研究（affective domain），

其中包含四方面：閱讀動機（motivation for reading）、閱讀態度（attitudes for reading）、閱讀興趣及閱讀的自我概念（self-concept related to reading）。閱讀的 情意領域研究中，以閱讀動機的研究較為重要，因為個體存在閱讀動機之後，才 能喚醒自身對書籍的重視與注意，也才開始閱讀理解的歷程，才會有認知性的活 動出現（羅慶文，民 84）。

閱讀動機一詞首見於學術研究是 1967 年 Campbell 等學者在國際閱讀協會學

術研討會的論文報告中提出，而近代對閱讀動機有系統的探究則始於 Wigfield 與 Asher(1984)關於成就動機、閱讀態度與閱讀興趣的探討，至 1992 年可謂閱讀動機 研究的轉捩點，美國國家閱讀研究中心(JRC)開始探究閱讀動機，建立閱讀為一種 語言與認知以及閱讀為個人價值、信念之動機行為間的橋樑(劉佩雲、簡馨瑩、宋 曜廷，2003)。

一、閱讀動機的意義

在探討閱讀動機的理論前，首先要了解何謂閱讀動機，一如前面所提到動機 的意義，林建平（民 84）指出閱讀動機係指引起個體閱讀的活動，維持已引起的 閱讀學習活動，並促使該閱讀活動朝向閱讀理解的目標進行的內在歷程。

Metsala（1996）則將閱讀動機定義為個體對其從事閱讀活動所抱持的態度、

理由與目的。而 Gambrell（1996）提出閱讀動機應被定義為個體的自我概念以及 個體重視的閱讀價值。

莊佩玲（2002）依據張春興對動機的定義將閱讀動機界定為「引起個體的閱 讀活動，維持已引起的閱讀活動，並促使此閱讀活動朝向個體所設定的閱讀目標 前進的內在心理歷程。」而蔡育妮(2004)認為閱讀動機閱讀動機是個體有閱讀的需 要，而引起閱讀活動的內在心理原因，是激勵與導引閱讀行為的內在心理力量(引 自黃佳瑩，2004)。

綜上所述，可以知道閱讀動機指的是導引個體持續從事閱讀活動的一種內在 狀態或歷程，促使個體朝向所設定的閱讀目標前進。

二、內在及外在閱讀動機

了解促使個體閱讀的動機，將有助於掌握個體對閱讀的喜好。在談論動機的

產生時，曾提及兩個因素：需求和刺激，因此我們也可以說，閱讀動機的形成，

除了可能是讀者本身生理或心理上的需求所引起的，也有可能是因為受到外界事 物的影響或刺激而產生閱讀的動機（楊曉雯，民 85）。

若以 Maslow 的需求理論而言，閱讀行為是屬於非物質心理性的需求；然而 就閱讀產生的動機而言，閱讀可能是為了資訊的獲得、啟發自己的心智，也有可 能只是單純的打發時間用，所以探究閱讀動機，可以涵蓋所有生理、心理、社會 需求的層面目的（轉引自黃德祥，民 83）。

Waples（1940）將閱讀的動機，歸納為兩個來源：個人內在（intrapersonal）

與人際之間（interpersonal）。個人內在動機來源，是出自於讀者自發性的需要，

內在動機受到讀者本身自我的想法，純粹屬於心理性的需求；人際之間的閱讀動 機則來自於讀者受到他人的影響所引發的，他人的意見或態度成為決定是否閱讀 的重要因素（引自陳怡華，2001）。

Frank Hatt（1976）認為讀者之所以會進行閱讀，必定是因為他有深層特定的

Frank Hatt（1976）認為讀者之所以會進行閱讀，必定是因為他有深層特定的