研究背景與動機

研究歷程的第一步，是去發現並提出可行的起點（夏林清譯，民 87）。研究 者之所以決定以多元閱讀教學的方式來提升兒童之創造力是有其原因的，以下是 研究者依本研究相關之時空背景，透過描述歸納的方式，逐漸凝聚出本研究的動 機與目的。全章共分為三節：第一節為研究背景與動機，第二節為研究目的與問 題，第三節為名詞釋義。

第一節 研究背景與動機

壹、研究背景

近幾年，國際間表現最亮眼的國家，莫過於北歐國家，這些國家無論在品牌 設計上，或是文化創意產業上，都有非常成功之表現，例如芬蘭的 Nokia，瑞典的 VOLVO 和 IKEA 等 等，他們所展現出來的創意傲視群倫，並在全世界中擁有強 大的競爭力。為何北歐這些國家能有這麼好的創造力？到底創意從何而來？這些 國家都有個共同特點，就是無論男女老少，人人都愛閱讀，無論是在河邊，或是 在公車站牌，隨處可見捧著書閱讀的人群。到底創造力與閱讀之間是否存有密切 關係呢？

在醫學上有很多的大腦研究發現，閱讀和創造力之間有很大之關聯性。大腦 神經科學專家洪蘭教授（2005）說，大腦像繁忙的網路，要有創造力，就必須要

有四通八達且密切連接的神經網路，神經迴路越密的人，點子就越多，創造力也 越強。她認為創造力的根本在閱讀，因為閱讀可以刺激想像力，而想像力與背景 知識有關，閱讀則提供了想像的背景知識。薛丁尼(Erwin Shroedinger)亦曾說：「創 造力最重要的不是發現前人所未見的，而是在人人所見到的現象中，想到前人所 未想到的。」（引自洪蘭，2005） 再者，閱讀是主動的訊息處理歷程，主動歷程 會促使腦神經連接，其中神經迴路的活化其實就是聯想力，因此，創造力與閱讀 兩者有著相同的神經機制，都需要舉一反三的能力，故要提升創造力應該要從閱 讀做起，因為閱讀有助於開發腦神經連接，閱讀得多，腦神經會越連越密集，當 越觸類旁通，就會更有創造力。

因此，這些國家的創意應來自於其國民喜愛閱讀並勤於閱讀，閱讀是培養創 造能力之搖籃，放眼全世界，會發現各個具有競爭力的國家，莫不爭相投入大量 資源在閱讀上，而在經濟合作暨發展組織（以下簡稱 OECD）的報告中，顯示出 閱讀能力與國家競爭力的關係成正相關（鄭呈皇，2006），世界各國也體認到閱讀 的重要性，均積極推動閱讀運動。例如：芬蘭大力推動閱讀教育，鼓勵學生學習 自己有興趣的事物，除了連續四年摘下世界經濟論壇「全球競爭力」冠軍，並被 瑞士洛桑管理學院(International Institute for Management Development 以下簡稱 IMD）評比為最具競爭力的國家。而西元 2000 年 OECD 首次進行國際學生評量計 劃(Program for International Student Assessment, 以下簡稱 PISA)並在 2001 年底公佈 該項計劃結果。在該項國際學生能力的評比報告中，芬蘭贏得多項第一名，包括 在閱讀、數學、科學三方面的成績都名列前茅，尤其是在閱讀能力上，明顯領先 群雄；瑞典國內幾乎沒有一個鄉村沒有讀書會，瑞典人民經常會聚在一起閱讀、

討論，他們的閱讀協會常會透過讀書會的運作及各種文化的舉辦，推動民眾樂於 學習、親近文化藝術。這些國家的人民不僅喜歡閱讀，更是愛好閱讀，閱讀為他 們帶來了源源不絕的創意；加拿大有「培養閱讀人」計畫，讓孩子早早學習閱讀；

澳洲學生每日回家要閱讀 20 分鐘，但是不強調記憶與熟練度；南韓和日本在國內

推動晨讀十分鐘活動，產生很大的迴響與成效，其中南韓更在 OECD 所舉辦之 PISA 評比裡，於五十七個參加國家中摘下「學生閱讀素養」項目的世界冠軍，這都要 歸功於南韓所推動之晨讀活動，造就南韓學生閱讀成效卓越。

而香港和新加坡在「促進國際閱讀素養研究」(Progress in International Reading Literacy Study, 以下簡稱 PIRLS)的 2006 年 PIRLS 國際研究評比中，也分別締造了 第二名和第四名的佳績。反觀台灣的閱讀教育，教育部之前編列了七億多元推動 三千三百所中小學閱讀，努力推動各項閱讀活動，但成績卻不盡理想，在 2007 年 PIRLS 國際研究報告當中，我國國小四年級學生數學及自然方面雖獲得好成績，

但在閱讀能力方面卻在四十五個國家中僅排名二十二，遠遠落後於香港、新加坡 等鄰近地區，我國必須在閱讀之推動上再加油（李雪莉，2007）。記得幾年前，香 港的閱讀教師們還專程前來台灣取經，將我國推動的「故事媽媽」帶回香港如法 炮製，如今這樣的評比結果，真是跌破許多專家眼鏡，台灣十年的努力竟然不如 香港的四年，最主要之原因在於台灣的閱讀教學，常淪為嘉年華會，有各種閱讀 小博士、閱讀存摺、閱讀護照、小書製作等活動，還強調讀書超過一定時數即可 兌換獎品、與校長合照等，過度重形式與產出。許多教師們雖都認知閱讀的重要 性，卻常有錯誤的觀念，以為只要學生認識字，應該就會閱讀，故在閱讀教學方 面，容易落入以往陳舊的教學模式，使閱讀教學的方法仍不脫撰寫心得、學習單 等方式，讓孩子們望之卻步，這樣的教學法明顯缺少策略，根本無法把閱讀能力

「教」到學生心裡。

香港教育局首席助理祕書長陳嘉琪強調，「閱讀和語文能力，是學會學習的重 要工具，教育不單是要培養『看得懂的能力』，還要培養『思考能力』」。天下雜誌

（2007）顯示在 PIRLS 的國際研究評比中，台灣的學生比較擅長「直接歷程」的 初階閱讀，在「解釋歷程」的高階閱讀上則顯得不足。柯華葳教授（2007） 就提 醒過，就一些數學、自然的題目來說，屬於只要初階閱讀能力就行，而高階閱讀 能力代表的是批判、解釋等部分，光是透過初階能力，是無法培養一個具有批判

力的孩子。她曾比喻，長期處於初階閱讀的小孩，未來就只能幫助他人「代工」， 因為他(她)沒有能力創造，但對於執行他人已想好的東西，卻是顯得綽綽有餘。因 此我們台灣的下一代未來要走出「代工」的命運，提升國家的競爭力，勢必要好 好的教會他(她)們該如何「閱讀」，增進他們的閱讀理解能力。當閱讀能力愈強，

思考及創新的能力就越強。

目前國內已有很多企業已經投入捐贈圖書，以鼓勵民眾多多閱讀的行列，但 是並不是每一個鄉鎮巿都如此幸運可以得到大企業的捐贈。台灣共有 319 個鄉鎮 巿，其中只有少數幾個鄉鎮巿，例如台中縣沙鹿鎮的深波圖書館，或是像台北縣 鶯歌鎮的林長壽圖書館，可以得到味丹企業及中國砂輪公司所捐贈之圖書或經費 來購置新書之用。上述二家幸運的圖書館之所以能得到民間企業之捐贈，是因為 上述二家企業之創辦人與圖書館所在地有地緣關係。若一些偏遠地區沒有如此幸 運與台灣或世界知名企業結緣時，通常較無法爭取到正常政府預算之外的額外經 費，因此就更形拉大社會資源分配不均的問題。

同樣的，台灣目前在圖書館資源的分配上也出現了資源分配不均的問題。以 台北市為例，從台北市巿立圖書館網站所顯示的資訊即可看出，台北市立圖書館 目前有 1 個總館、42 個分館、11 個民眾閱覽室及 2 個圖書閱覽室。但從花蓮縣政 府教育局的網站所公佈之圖書館數量來做觀察，花蓮縣卻僅有 14 個圖書館。由上 述資訊即可顯示出，我國在圖書館資源分配上有資源城鄉差異過大之現象。

此外，目前台灣教育過分重視升學考試，雖然十年教改之後，政府已經廣設 高中大學，使得升學之路已不再像過去那麼困難，以民國 78 年為例，當時的大學 平均錄取率大約只有百分之 35。而以現在大學招生之錄取名額來觀察，大學總招 生名額甚至於比報考人數還要多。但是傳統名校之名額仍是僧多粥少，再加上社 會上對於台大等知名國立大學畢業生仍有特殊迷思，使得升學壓力其實不減反 增，而且想考入名校之前大多得先考上知名公立高中。因此，台灣大多數的中小 學生為了考上知名學府大多不愛看課外讀物，只願意投資其寶貴時間在教科書

上。而閱讀能力必須從小養成，且不能只建立在閱讀教科書之上，因為教科書之 面向太過狹隘，容易造成思考能力只存在幾個特定角度，思考就不易多元化，也 就不易接受不同的想法，這也是現今台灣社會與先進國家相較之下，不易出現多 元化思考的重要原因。台灣學生在中學階段不會較世界各國學生遜色，但是在升 上大學之後較世界其他各國之大學生相比，我國之大學生反而表現欠佳，究其主 因，就是沒有在中小學階段養成多元閱讀之習慣。

當一個家庭收入若高於一般平均水準時，通常會較有能力及意願來投入資源 在下一代之教育投資及閱讀方面。反之，若一個家庭之平均收入低於一般水準時，

則父母親通常就較無力關心其下一代之學業表現。現在已進入知識經濟時代，父 母若能有較高程度之教育水準，無論在工作表現或是在失業週期上通常會較教育 程度較低者表現為佳。

現今台灣有許多家庭出現了隔代教養的問題，很多父母親為了生活只好遠離 家鄉到大都巿謀生，例如台北縣市，但是因為大都會之生活費用昂貴，中低收入 之雙薪家庭若因無力負擔在大城市養育子女之高昂成本，許多中低收入家庭只好 忍痛將其小孩送回鄉下由祖父母照顧。但是，這些祖父母往往無力指導這些小朋

現今台灣有許多家庭出現了隔代教養的問題，很多父母親為了生活只好遠離 家鄉到大都巿謀生，例如台北縣市，但是因為大都會之生活費用昂貴，中低收入 之雙薪家庭若因無力負擔在大城市養育子女之高昂成本，許多中低收入家庭只好 忍痛將其小孩送回鄉下由祖父母照顧。但是，這些祖父母往往無力指導這些小朋