第四章 研究結果與討論
第一節 學童閱讀背景及閱讀動機分析
研究者於九十七學年度初接任這個班級時，當時覺得班上學生非常活潑好 動，靜不下來，而且也不是很喜歡閱讀，雖然我固定於週三早自習帶他們到圖書 館閱讀，但總有些學生靜不下來，不是三五成群躲到某個書櫃角落聊天，避免讓 老師發現，不然就是整個早自習在圖書館內晃來晃去，找不到想看的書來閱讀。
整體來說閱讀的動機並不是很高，在三年級下學期的時候，研究者嘗試在班上推 動晨讀活動，也曾寫信告知家長，希望家長能支持，但只維持一段短時間的成效，
而且有大部分的學生都是在閱讀漫畫類的書籍，即使是閱讀文字類的書籍，也大 都是圖文參半，或是字數不多。文獻當中提及要多增加兒童與書接觸的機會，會 誘發學生喜歡閱讀的動機，研究者認為是有點成效，但效果並不是非常明顯，有 時學生是礙於老師要他閱讀才去閱讀。
因此，研究者以下將在閱讀教學前的試探性研究中，針對學生閱讀教學前的 家庭閱讀背景及經驗所做的訪談做分析，並且依研究者所設計之兒童閱讀動機問 卷，將學生依閱讀動機總分及內外在動機的個別得分，初步將學生分為四組，以 便做研究探討分析。茲將分組的情形如列在下：
A 組：高閱讀動機組
本組學童的內、外在動機皆高，有 S6、S7、S9、S17、S22，共 5 位學生。
B 組：中閱讀動機組 1
本組學童的內在動機大於外在動機，有 S1、S23、S25、S28、S5、S11、S12、
S16，共 8 位學生。
C 組：中閱讀動機組 2
本組學童的內在動機小於外在動機，有 S27、S21、S15、S18、S14、S13、S29、
S24、S10、S3，共 10 位學生。
D 組：低閱讀動機組
本組學童的內、外在動機皆低，有 S2、S4、S8、S19、S20、S26，共 6 位學 生。
壹、學童背景及閱讀經驗描繪
為了解本研究之閱讀教學對學童閱讀動機的影響，因此研究者認為有必要針 對學童在閱讀教學前的閱讀經驗，以及家庭閱讀背景和行為先進行了解分析。
一、學童家庭背景及閱讀環境
（一）父母教育程度較高者，孩子閱讀動機也偏高
要了解學童的閱讀動機及行為，家庭環境是一個不能忽略的部分。從學童的 班級輔導資料中可以得知，班上學生除了少數一、二位的家長只有國、高中的教 育水準，其他大多有專科或大學以上的教育程度，其中甚至有七位學生的雙方父 母，或是父母兩人其中一個皆有碩士的學位，顯示本研究對象的家庭社經地位大 致有中上水平，家庭狀況都還不錯。但若從以上所分類之四組學生來看，B 組和 C 組的教育水平差不多，A 組的五位學生當中即有三位家長獲得了碩士學位，相較 於 D 組學生家長比較多是專科學歷，其中還有一、二位家長是國中或高職程度，
因此 A 組學生的家長教育水平明顯比 D 組學生的教育水平來得高一些。
（二）家人閱讀行為的多寡對兒童的閱讀動機有影響
從 Bandura（1973）的社會學習論可以得知：兒童會經由模仿他人而習得新行 為，因此父母的每一個態度都會深刻的影響子女。所以，本研究嘗試了解閱讀教 學前學童父母在家的閱讀行為，以了解其對學童閱讀行為的影響。從訪談記錄中 可以發現若是父母在家時常常看書，他們的孩子大多不排斥書籍。
T:你喜歡看書嗎?
S17:喜歡。
T:你的家人會常常看書嗎?
S17:我的家人都很愛看書。
T:都看些什麼書呢?
S17:爸爸都看那種會讓生活更美好的書，還有投資的書。
T:所以大部分都是財富管理的書嗎?
S17:對。
T:那媽媽呢?
S17:因為媽媽是幼稚園老師，所以常常會看一些跟上課有關的書。
(正 20081124GA)
相反的，若是父母晚上回家都是從事看電視或打電動等活動，那麼他們的孩 子通常對書就不太有興趣，或是只喜歡看漫畫類的書籍。
T:你喜歡閱讀嗎?
S4:不喜歡。
T: 你的家人會常常看書嗎?
S4:我爸爸媽媽很少看書，只有表哥會看書。
T:那他們都在做什麼?
S4:都在打電腦、看電視。
(正 20081227GD)
從訪談中可以發現，A 組和 B 組各有 70%和 69%的學童家長會在家進行經常 性的閱讀，C 組只有 25%的學童家長會經常閱讀，而 D 組的學童的父母當中沒有 一位會時常閱讀，即使有閱讀也只是偶爾看個報紙或雜誌而已，顯見父母的閱讀 行為確實對孩子閱讀習慣有著很大的影響。喜愛閱讀的父母，孩子的內在閱讀動 機也會比較高。
另外，在訪談中發現，除了父母以外，家中的兄姊或來往密切的親人對學童 的閱讀行為也有部分的影響。班上有 24%的學童表示家中的兄姊或親人喜歡看 書，因此即使父母不常閱讀，若是家中有其他時常閱讀可供學童學習的閱讀典範，
那麼他們之間的閱讀互動也會激勵學童的閱讀興趣。
T:你的家人中有誰喜歡看書呢？
S13:哥哥。
T:哥哥喜歡看什麼書呢？
S13:甲蟲類的書。
T:所以你平常喜歡看甲蟲類和恐龍的書，是受到你哥哥的影響嗎？
S13:對。
(正 20081126GC)
（三）增加學童對社會圖書資源的使用機會，能提升兒童的閱讀動機
根據唐榮昌（民 83）的研究發現，有較多接觸文字機會的孩子，其閱讀能力 會優於較少接觸文字的孩子，因此，讓孩子有更多接觸文字的機會，可以提昇孩 子的閱讀動機。從訪談記錄中可以發現，B 組每位學童的父母平日就會常帶孩子去 圖書館看書，或是幫孩子買書，因此可以發現 B 組的學童因自小就有較多接觸書 籍的機會，所以其內在的閱讀動機明顯較高，較能從內心去感受閱讀的樂趣。而 A 組的學生雖閱讀動機高，但只有兩位學童的父母會經常性的帶他們到圖書館借 書，或是到書店買書；其他三位學童皆因低年級老師每週一堂帶學生到學校專設 的低年級閱覽圖書室，增加了他們接觸書籍的機會，所以變得比較喜歡閱讀，也 因而會常利用下課時間自行到圖書館去借書回家閱讀。
T:爸爸媽媽常帶你去圖書館嗎？
S6:很少。
T:那爸爸媽媽會常帶你到書店幫你買書嗎？
S6:爸爸媽媽很少幫我買書。
T:那你看的書都從哪裡來呢？
S6:都是自己到學校圖書館去借的。
(正 20081124GA)
而 D 組的學童在社會圖書資源的使用上，相較於其他各組仍舊呈現較明顯的 落差，除了其中二位父母會在低年級時偶爾幫孩子買書，其他大部分的家長幾乎 不幫孩子買書，所以家中並沒有很多庫藏的書籍，即使有也大多是幼兒時閱讀的 童畫圖畫書，或是較屬成人閱讀的刊物。至於 C 組學童的父母在這方面則是會幫 孩子買書與不會的比例各佔一半，從訪談中可以發現，相較於 B 組的學童父母較 少用獎勵方式來激勵孩子閱讀，C 組學童的父母會經常帶孩子去借閱圖書，或是幫 孩子購買書籍的學童父母，比較會用獎勵的方式來鼓勵閱讀，也因此 C 組這一半 學童的外在動機明顯高於內在動機。
T：你會為了什麼原因去閱讀呢？
S18：媽媽說如果我去看書，就可以在早餐的時候吃麥當勞。
T：早餐就吃麥當勞？
S18：對啊！媽媽還欠我一個。
T：那你有因為這樣就認真看書嗎？
S18：就亂看一通，如果字太多不想看，就把它丟到一邊去。
(正 20081126GC)
從上面的分析可以得知，整體而言，父母家人的閱讀行為是會影響到孩童閱 讀行為的模仿與養成，因此，為人父母者若能多注重孩子閱讀的環境，及提供足 夠的閱讀資源，相信要孩子不喜歡閱讀也難！
二、學童於閱讀教學前的閱讀經驗
（一）父母經常念故事給孩子聽，能增加孩子對閱讀的興趣
Wight 與 Grossman（1977）的研究顯示，兒童對閱讀的喜好程度，受父母的 影響較師長多。如果父母能經常與兒童一起閱讀、分享閱讀心得、讀書給孩子聽 或聽孩子讀、和孩子一起討論書籍，對於培養其閱讀習慣、引發其閱讀動機，都 有非常好的效果。因此若父母能在子女幼年時期就經常性的為孩子說故事，或是 增加親子間的閱讀互動，必能增進孩子內在的閱讀動機，養成孩子對閱讀的興趣。
從訪談資料中可以發現 A 組(80%)和 B 組(69%)有較高比例的父母在孩子上小 學以前幾乎天天說故事給孩子聽，而這兩組的學童的父母到了低年級還持續經常 性的說故事給孩子聽的比例還高達 80%和 38%，甚至還有三位學童的父母到現在孩 子已經三年級了，還是每日說故事給孩子聽，其中兩位是因為家中有更年幼的妹 妹，所以會跟著妹妹一起聽床邊故事，另有一位的媽媽選擇文本內容較深的故事 來念給孩子聽，例如中國歷史等。
T:爸爸媽媽以前會不會念故事給你們聽？如果有，一直念到幾歲為止呢？
S17：會，一直念到我一年級的時候，現在我是陪妹妹聽故事，都是在睡前聽 的。
S7：我媽媽到現在還會念故事給我聽。
T:現在還會?你也是陪弟弟妹妹聽嗎?
S7:我沒有弟弟妹妹，我是最小的。
T:那媽媽現在都念什麼故事給你聽呢?
S7:媽媽會念史記給我和哥哥聽。
(正 20081124GA)
至於Ｃ組(60%)和Ｄ組(50%)的學生在進入小學前，皆有約一半的比例的學童 父母會念故事給孩子聽，然而再細問這兩組的學生，可以發現父母念故事的次數 比起 A、B 兩組的學生少，只是偶爾會在睡前念故事給孩子聽，並非經常性的活動。
而進入小學之後，這兩組的學童父母皆不再為他們的孩子繼續說床邊故事了。
（二）學童在低年級時雖有很多閱讀經驗，但內在閱讀動機仍待提升
我們學校的圖書室分為二間，一間是給低年級學生每週來閱讀的地方，裡面 大多是繪本或童話類的故事；另一間則是給中、高年級借閱書籍和上閱讀課的地 方。在低年級的課程當中並沒有明確的一堂課程名為閱讀課，但有五節的語文課，
我們學校的圖書室分為二間，一間是給低年級學生每週來閱讀的地方，裡面 大多是繪本或童話類的故事；另一間則是給中、高年級借閱書籍和上閱讀課的地 方。在低年級的課程當中並沒有明確的一堂課程名為閱讀課，但有五節的語文課，