師生所面臨的困境與因應之道

在實施閱讀教學的準備階段，雖早已事先擬定一系列教學計畫，然而於正式 研究中，面對教室內複雜多變的情境，學生的行為反應無法完全預測，因此事先 擬定的計畫在面對真實的教學情境時，還是會衍生其他的問題，因此研究者針對 所觀察的現況找出問題，進而提出解決問題的因應方法，不斷的改進自己的教學 實務，期能提升學生學習的品質。本節即就實施閱讀教學時，歷經的困難和因應 對策做進一步的說明。

壹、教師教學上的問題

一、研究者在一週中需安排兩節課的時間來上閱讀課

（一）問題：在本閱讀教學的教學設計中，安排一週需有二節額外的時間來上 閱讀課，但是研究者並非本班的閱讀課任教教師，所以要如何擠壓出足夠的時間

來進行閱讀教學，而又不影響其他課程的教學進度，是研究者首要面對的問題。

（二）因應之道：由於現行課程已無彈性或空白課程可供教師自行運用，所以 研究者在日課表上尋找另一段完整且可應用的彈性時間，把握的原則是不影響其 他各種科目上課的時數與進度。最後發現週五晨間活動時間，教師不用開晨會、

學生也不用參加任何社團，這段自由時間是可以完整分別出來的一節。另外，研 究者再將綜合課程中的部分內容與其他領域的課程內做一整合，如此即可從三節 綜合課中挪出一節綜合課來進行閱讀教學。(札 20080412)

二、學生完成閱讀的時間不一，影響閱讀教學進程

（一）問題：研究者在學生進行回家閱讀練習，即自由閱讀選書的部分，大多 不要求學生要立即閱讀完所有的文本內容，有時甚至允許學生只閱讀其中部分章 節。但是有時因為要在課堂上針對整本書的內容做分享討論，如：《挨鞭僮》、

《管家貓送手帕》等。因此有課程進度上的壓力，但是從閱讀觀察中可以發現，

學童閱讀的速度不一，有的學童當天即可閱讀完畢，但有的學生卻是拖很久還沒 看到一半，如 S18：「老師，我看書都看得很慢，所以一天才看幾頁而已，而且還 要上安親班，根本沒時間。」(觀 20080112)如此，便會影響到小組內的討論。

（二）因應之道：針對上述所面臨的問題，研究者儘可能將閱讀作業安排在週 末假日，讓學生可以安排較充裕的時間來閱讀。但是對於一些閱讀速度較慢的學 生，或是晚上假日要上安親班的學生來說，如何找出空閒的時間來閱讀是主要解 決的問題，所以研究者會鼓勵學生多來參與班級的晨讀活動，另外，也指導學生 把握零碎時間來閱讀，例如午休時間，或是上課等待其他同學進教室前的等待時

間，又或是在完成老師所規定的進度後的空餘時間，都可安排來閱讀，化整為零，

務必完成研究者所指定的閱讀進度。(札 20081229)

三、閱讀作業量太多，影響學生的閱讀興趣

（一）問題：學童每週共要三堂閱讀課，除了研究者所上的兩節閱讀課以外，

還有原本課程體制內的一堂閱讀課。雖然我們兩位閱讀教師教學的重點不同，研 究者是進行閱讀策略的教學，另一位閱讀教師則是進行文摘大意摘要及關鍵詞的 教學。我們兩位老師都各自有規定孩子回家要完成的閱讀作業，這樣的作業量加 上其他課程的作業已叫學生有點吃不消，甚至有學生表示有壓力，開始變得有點 不想閱讀。 (札 20081217)

（二）因應之道：閱讀動機是引導學童進行閱讀行為的重要因素，若是失去了 閱讀動機，就無法進行持續性的閱讀。因此，研究者針對上述問題，私下找了任 教本班閱讀課的 A 教師商談，研究者在了解 A 教師的閱讀作業進度安排後，對自 己的閱讀作業安排做了一些調整，像是儘量錯開彼此規定的閱讀作業完成時間、

或是請學生依 A 教師指定要完成閱讀的書籍來完成研究者所要的閱讀練習，例如 請學生依 A 教師規定要閱讀的《爸爸 fun 暑假》來進行提問練習，如此一舉兩得，

減輕了學童的學習壓力。

貳、學生主體所帶來的問題

一、小組無法順利進行分享討論

（一）問題：研究者在小組討論時進行組間巡視，發現部分小組的少數成員因

為沒有帶作業，或是沒有完成作業沒有辦法進行分享，影響小組討論的流程；有 些小組則是因為組員不專心在做自己的事，或是時常發生爭執，而影響到小組內 的討論氛圍；也有的組別內的組員大多不知道該怎麼分享討論，所以整組討論分 享氣氛相當冷清。

（二）因應之道：研究者於巡視時發現討論未進入狀況的小組，即多花些時間 停留在該小組旁聽、察看討論的狀況，對於容易分心的學童，就會過去拍拍他的 肩膀，提醒他專心參與小組的討論活動。至於對於比較容易發生爭執，或是不太 知道怎麼分享的小組，研究者在完成閱讀連結教學，即在班上做了一次座位調整，

將容易發生爭吵的學生分散在各組，把不太會分享比較會分享的同學安排在同一 組，希望透過這樣異質性的分組，讓擅長表達的學童發揮影響力，引導不擅長表 達的學童也能勇於發表，並學習如何表達自己的意見和想法。從小組分享氣氛變 得熱絡來看，可以發現在經過座位調整之後，確實改善了前述所碰到的問題，也 讓學童確實從小組討論中享受到閱讀和分享的樂趣。

二、學童的生活經驗貧乏，欠缺靈活的思考

（一）問題：研究者在教學過程中，發現有部分學生的生活經驗太少，每日的 生活不是在學校，就是待在家裡打電動，又或是待在安親班寫評量，父母因為忙 碌也幾乎不帶他們出去，整天關在家裡，這樣的生活日復一日，形成孩子呆板的 思考。在大部分的學童已漸漸學會如何運用閱讀策略後，仍有少數幾位學童無法 順利的連結到舊經驗，因此在他們的練習單上常會看到空白，或是簡單但不知所 云的文句。追問其原因，這些學生（例如 S4、S18）常會以「我不知道要寫什麼？」

來回應。經研究者思考後，認為這些學生生活經驗較貧乏，再者又懶於思考，所

以才會不知道要怎麼做。

（二）因應之道：針對上述所遇到問題，研究者認為每個人的家庭背景不相同，

研究者也不便去干涉學童父母的做法，因此採取其他的方式來進行改善：其一，

透過小組討論或全班公開討論的方式，讓學生們說出自己的體驗以及想法，藉由 這樣的方式，讓學習落後的學生能從其他學童身上多吸取經驗，並從中獲得不同 的想法；其二，研究者希望透過多元的閱讀來開拓學生的知識領域，因此研究者 會特別注意這幾位學生的閱讀情形，儘量鼓勵這些學生做不同類別的閱讀，藉此 拓展其眼界以增加對其他事物的認識。一段時間後，可以發現這些學生的學習情 形漸有改善，在閱讀思考上也變得比較靈活，在閱讀單上也能做較多的經驗連結。

三、學童上安親班的問題

（一）問題：有多位上安親班學生向研究者反應，一到安親班，除了完成該習 寫的功課外，安親班老師會安排學生寫很多評量，並請學生回家再閱讀，但是這 些學生回到家通常都已經晚上九、十點，根本沒有時間閱讀，更別說完成閱讀練 習單。從學生的描述中，可以了解安親班老師並不把這項閱讀作業當一回事，即 使我已經請學生轉告安親班老師這項作業是回家功課，一定要在安親班完成，但 是成效仍不佳，這點是最讓研究者感到棘手的問題。

（二）因應之道：因為研究者已多次請學生告知安親班老師，要讓學生在安親 班完成這項作業，但部分的安親班的老師仍舊置之不理，照樣只讓學生寫評量。

因此，研究者決定透過聯絡簿與該安親班老師進行溝通。以下是研究者在學生聯 絡簿上所寫的溝通內容：「XX 安親班的老師們您們好，我是四年甲班的老師，因

為最近我正在班上推動閱讀，所以經常會出與閱讀有關的回家作業讓學生回家練 習，但是有些學生跟我反應無法在安親班完成這項作業，回到家又因太晚也沒有 辦法閱讀，因此，在此希望貴安親班的老師們能協助撥空讓我們班的學生完成這 項功課，謝謝！」研究者隔日即在聯絡簿看到安親班老師的回應：「好的，會配 合。」經在聯絡簿上與部分的安親班老師聯繫過後，情況確實有改善一段時間，

但是沒多久，安親班的老師又藉故要學生做很多評量，拖延到最後就要學生回家 再完成閱讀功課，因此情況又漸漸回復原狀。「我覺得很無奈，我想在這樣一個 重考試成績的大環境下，除非整個教育體制改善，教師及父母的教育觀念有轉變，

否則這樣的情形就無法根絕，閱讀也難以得到完全的重視。」（札 20090313）