第五章 學生的學習感受與教師專業成長
第二節 學生學習歷程的感受與收穫
本研究從廣泛的資料蒐集檢證中，觀察與分析學生的學習成效，接著再從與 學生的訪談內容中，了解學童在學習歷程中的體驗與感受，以及家長對本閱讀教 學的反應與回饋。
壹、學生的學習成效
一、提升主動閱讀的意願和興趣
愛因斯坦在《宇宙的鑰匙》曾經說過「興趣是最好的老師」，強烈的動機是 學習任何事物最佳的引導。從學生平日的閱讀情形和訪談中，可以發現在閱讀教 學後，確實提升了學童閱讀的興趣和動機，變得更喜歡閱讀了。因為研究者每週
都會固定於週三晨光時間帶學生去圖書室閱讀，但有次因為有班級事務要處理，
原想取消當日的閱讀活動，沒想到此舉卻引起全班大聲的抗議，研究者只好按原 定計畫帶學生到圖書室去閱讀，一到圖書室，就看學生各自散開選取自己想閱讀 的書籍，再找個舒適的位置坐下來看，在閱讀過程中，可以看到每個學生都聚精 會神的看著自己所借閱的書籍，有的還會因為故事內容露出開心的笑容，讓研究 者不禁要猜想到底是什麼內容讓他這麼開心（札 20090319）。從學生的表現可以 看出，學生們真的是愛上閱讀了呢！
S28：雖然我已經非常喜愛閱讀,但是上完這十週閱讀課後,我也願意嘗試各種 書籍了,例如：神奇樹屋、哈利波特等書……，原來各種書都非常好看呢！
S18：我以前都不看,都是家人逼我,我才看書,可是現在看書不用家人叫,我就 可以自己看書。
S24：我以前原本來很不喜歡閱讀，有時媽媽逼我去看書，我才看書，可是我 現在因為老師上的閱讀課，所以我變得很愛看書了。
S17：我以前也喜歡看書，不過上了閱讀課後，我更愛看書了。
S25：我以前看書都沒有想一想，但是現在還可以想一想動動頭腦，非常有趣。
S29：我以前兩、三個月可能都沒讀完一本二百多頁的書，可是我現在卻兩、
三天就可以看完一本很厚的書，有一次上國語課時，因為書太好看了，
所以沒有專心聽課而被老師發現了。
S11：我以前沒那麼喜歡看書，可是自從了老師的閱讀課後，我改變了，我變 得喜歡看書，因為老師上課講故事時，聲音都會改變，很好笑，所以我 變得喜歡閱讀了。
S9：我以前都找不到好書，可是現在我可以找到我喜歡看的書了。
二、增進學生對文本內容的理解
「閱讀」是一切學習的基礎，學生各科的學習都仰賴好的閱讀能力，若有良 好的閱讀策略和技巧，可增加閱讀的速度，又能了解其中的要義，做有效的閱讀，
對學生各科的學習能達事半功倍之效。從研究當中可以發現閱讀策略教學有助於 增進學童閱讀理解能力，而這樣的能力不光顯現在閱讀課外書籍上，對學童在體 制內課程的學習理解亦增進不少。研究者發現班級內幾位學生在閱讀理解試卷上 的文句意義上有明顯的進步，以班上 S9 及 S18 為例，這兩位同學在閱讀教學以前，
常常因為不懂各科評量試卷上文句的意義，所以無法正確做答，尤其是數學和社 會兩學科，但是若私下將其叫到教師面前，由老師將題目念一遍或解釋題目的意 思給他們聽，大部分都可以回答出正確的答案；然而在閱讀教學的後半段，已可 以看到這兩位學生顯著的進步，因為無法理解題目意思而答錯的情形改善許多（札 20090406）。因此，可以看出學童的閱讀理解力經由閱讀教學而獲得提升，並且 也相對提升學童在各學科上的學習。
三、增進學童創造思考能力
從每一次課堂上的閱讀討論和分享時，可以看到學生們為了提出自己的想 法，或是回應所討論的問題，隨時都在思考。研究者常會驚艷於學生的想像力和 無限創意，尤其是在進行預測教學時，從學生的回應中，不但顯示了學生的創意 思考，也看出學生解決問題的能力。從前一章對學生創造力的分析中，可以看出 看到學生在創造力認知的各向度上，或多或少都有所增進；而從學生訪談中，也 可以看出學生在創造力情意方面亦有提升，大部分的學生皆表示他們較閱讀教學 前，變得更願意去冒險挑戰困難的事情，對未知的事情也變得比較好奇，而且想
像力也變得豐富了。以下摘錄學生在訪談中的回應：
S21：我以前在看書的時候，都沒有辦法想像清楚故事裡面的人物和樣子，但 是現在大部分的內容都可以想出來。
S23：我以前都沒有想像力,都看別人的,可是現在我都想出很多有創意的東西 來做美勞。
S8：我以前看書的時候都看不出感覺，現在心裡想像的多的快要爆炸了。
S27：我覺得我現在遇到困難,變得比較能夠接受挑戰，而且可以找到許多不 同的方法來解決。
S12：以前碰到不會的事情或是有困難的事情，我都會很想逃避，可是我現在 會去想辦法克服它。
S2：我以前都怕自己說錯,不敢發言,現在我已經敢自己發言,而且我發覺我問 的問題比以前好。
S19：剛開始我不敢去猜測故事後面的發展,可是現在我比較敢去猜了,因為猜 錯了也沒有關係。
四、增廣人生的視野，啟迪多元的思考
從與學生的對談中，可以發現大多數學生的生活範圍只有家庭、學校和安親 班，其生活經驗可以說是乏善可陳的。然而透過了閱讀，豐富了學生狹隘生活層 面的不足經驗；藉由分享討論，學生在同一事件上聽到多種的聲音，學會從多個 面向看待事情的人生哲學，相信對學生未來在面對困難或挫折的處理方式和忍受 度是有幫助的。以下舉學生在《爸爸 fun 暑假》一書所做的提問練習，摘錄其中一 段師生共同所做的討論為例：
T：有同學要分享你在閱讀《爸爸 fun 暑假》這本書過程中，所提出的問題嗎？
S27：為什麼詠玲的爸爸不告訴他們小孩子，他已經生病了？
T：你有在書裡找到答案嗎？
S27：書裡沒有說得很清楚，可是我想應該是他爸爸不想讓他們小孩子擔心。
T：小朋友，如果你是詠玲，你會怪爸爸不告訴你，然後把你丟下並讓你寄住 在別人家呢？
S25：我不會，因為爸爸應該是因為不想讓小孩傷心，才會決定這樣做的。
T：還有別的看法嗎？
S17:我會，因為我覺得應該要告訴他的小孩，不然他會覺得自己好像孤兒一 樣被丟下來了。
S23：而且我覺得有什麼困難，可以全家人一起解決。
S29：但是我覺得詠玲的爸爸可能覺得告訴他的小孩也沒有辦法解決，所以不 想讓她們擔心，才沒有告訴她們。
S23：我還是覺得要告訴詠玲，然後全家人要在一起渡過困難。
T：大家都說得很好，詠玲的爸爸不告訴他的小孩，可能是怕他的孩子會擔心 難過，但就如同剛才幾位同學分享的，家人間的相互支持是重要的，也許 詠玲的爸爸一開始就告訴詠玲他們，他生病的事實，可以避免讓詠玲有變 成孤兒的感覺，也能夠讓他們一家人好好珍惜彼此相處的時間，也許對爸 爸的病情也是會有幫助的。
（觀20090318）
五、增進學童口語表達能力
在此閱讀教學中，研究者除了讓學童在課堂上發表自己的想法外，亦安排了 很多時間讓學童將自己在閱讀中所做之連結、提問及預測回應，在小組中與組員 分享。一開始的教學觀察中，發現有些學生不太會分享，只會照著閱讀練習單上 的字句，一個字一個字的照著念，少數原本語文表達能力就不佳的學生，甚至連 照著念也念得斷斷續續，因此常會造成小組內的分享氣氛不夠熱絡，因而無法獲 得同組組員的共鳴（札 20081218）。
然而經過幾次的閱讀分享練習，再加上老師針對討論、傾聽的指導與示範，
讓小朋友能更投入於所閱讀的內容與感受，漸漸的可以看到學生們能夠很自然的 分享自己所閱讀的內容，並清楚的表達出自己所做的閱讀回應。從上課分享討論 的氣氛中，可以發現學生們在口語表達上的進步，也讓學生們更能感受到閱讀的 樂趣。因此，藉由閱讀欣賞與分享討論，不僅提升了兒童口語表達與思考能力，
還能啟發學生們的想像力與創造力。
貳、學童的學習感受
一、喜歡閱讀教學的上課方式
研究者於閱讀課程結束後與學生進行的訪談中，請學生針對研究者的上課方 式提出他們的看法，學生幾乎全都認為與以往的閱讀教學活動差異很大，而他們 比較喜歡研究者上課的方式，他們尤其喜歡研究者以放聲思考的方式來範讀文本 內容給他們聽。
S22：每次老師你介紹完一本書後，大家都會很想再借來看。
S18：老師，我覺得你上課的方式很好玩，不像 A 老師的閱讀課好無聊！所以 我很喜歡上你的閱讀課。
S1：因為老師，有些書我們原本覺得好無聊，但是經過你介紹之後，就覺得 好有趣喔！
S23：老師，你在念故事的時候，都會變聲，很好玩！
此外，也有多位學童表達喜歡在小組中討論分享，這點在前面提升學童閱讀 動機的部分已有提過。
S11：我不喜歡用寫的，可是我喜歡在小組分享的時候用講的，很好玩！
S24：我喜歡小組討論，因為每個人都可以講出他的想法。
S17：我覺得可以分享自己的感覺很棒，所以我很喜歡小組分享。
S19：因為有些男生很討厭會笑我們女生幼稚，如果換成我的好朋友，我就會 喜歡小組分享。
由學生的反應看來，他們已經體驗到閱讀教學是在一種自由、開放的氣氛中 進行，並且透過小組分享的方式，讓他們有充分發表的機會。學生幾乎都覺得這
由學生的反應看來，他們已經體驗到閱讀教學是在一種自由、開放的氣氛中 進行，並且透過小組分享的方式，讓他們有充分發表的機會。學生幾乎都覺得這