第四章 研究結果與討論
第二節 閱讀教學期間學童使用閱讀策略之情形
本節分為二部分來探討學生的閱讀理解表現，首先探討在課堂學習情境中，
學童在「連結」、「提問」和「預測」三種策略的學習情形。研究者希望能透過 研究了解學生在閱讀學習中所遇到的困難，以及教師要如何利用對話和學習鷹架 來協助學童克服學習困難，以下依研究者所進行之教學歷程來對學生學習策略的 情形進行了解與分析。
壹、連結策略
連結策略是運用已具有的先備知識促進對文章的了解，幫助學童將所讀的內 容與現實生活自身經驗做連結，並透過文字或語言說出日常生活中有過的類似經 驗或情境，讓閱讀深耕於生活中。以下就教學歷程及不同閱讀程度學童的表現來 進行分析：
一、學習放聲思考的運用
對於本次閱讀教學的三個閱讀策略來說，「放聲思考」是一個很重要的閱讀 技巧，但是學生在閱讀教學前並沒有學習應用「放聲思考」方法的經驗，因此研 究者在第一次的連結課程中，加入了迷你課程─「放聲思考」，引導學童在閱讀 中學習講出自己的想法。教學方式為由教師示範如何在閱讀中使用「放聲思考」，
再與學生做對話討論。在第一次的教學中，研究者選用《雅博曼陀的夢》這本圖 畫書做為示範的文本。《雅博曼陀的夢》這本書的內容充滿想像力，色彩非常鮮 艷，很容易引起學童的注意與共鳴，這也是研究者選用此書的主要原因。本堂課
的主要課程目標雖為學習「放聲思考法」，但研究者在部分的故事情節當中有連 結到一些曾發生的經驗，因此讓故事聽來非常有趣，所以學生們都忍不住七嘴八 舌的插嘴加入自己的想法，因此，研究者要學著掌控整個教學流程及氣氛，不然 很容易就偏離研究者所要教學的內容。
T：經過這個災難之後,這些小孩走在回家的路上,害怕雅博曼陀神奇的夢永遠 不會再出現了,..咦?他的這些好朋友好奇怪喔！他們竟然不怕村民罵,只 怕雅博曼陀的夢不見,真奇怪！
S23:因為他們覺得雅博曼陀的夢很好玩啊！
S5:那如果雅博曼陀死掉了怎麼辦?
T:我想如果我是他的朋友,我也會怕他的夢不見,因為我不會做彩色的夢,如 果我身邊有一位朋友會做彩色的夢,那是一件很開心的事情。
S1:因為雅博曼陀做的夢是繽紛的夢 S13:而且又多采多姿
S15:比那些村落還要好
T:對呀！那是一件多麼神奇又有趣的事情！
S13:五彩繽紛呢！
(觀 20081206)
在整個教學中，研究者都沒有說出「放聲思考」這四個字，而是在故事範讀 後藉由師生對話的方式，引導學生去發現研究者的教學和以往相比，有何不同之 處，透過這樣對話互動的方式，讓學生自行建構出「放聲思考」的了解，使得他 們對此印象更為深刻。
T:小朋友,請問有沒有注意到今天老師今天念故事的方式和以前念故事的方 式有沒有不一樣的地方?
S11:比較好聽！
S22:有捲舌！
S5:比較有節奏感！
S26:會說出你的想法！
T:我會說出我的想法?我以前都沒有說出我的想法嗎?
SS:沒有！
S29:你以前只有把故事念出來而已！
T:喔！我以前只有把故事念出來,你覺得今天我是怎麼把我的想法表現出來?
S24:你會自問自答
T:我會自問自答,我會把我的想法講出來。很好，有幾位同學觀察得很仔細，
這就是老師今天要介紹給你們的一種閱讀方法「放聲思考」。……
(觀 20081206)
當日研究者要學生選一本書，配合本班原本就有的「每日閱讀 30 分鐘」的閱 讀功課，與家人共同進行放聲思考的活動。隔日學生給研究者的回應大致良好，
很多學生表示這樣閱讀的方式有趣多了，而且對於故事的內容印象更深刻。例如 S17 反應：感覺很不一樣,因為以前只是看過去而已,都沒有進行思考,這次就比較 會去思考,印象就比較深刻。
但也有些學生表示安親班老師不願意讓他們在安親班進行這項功課，回到家 也晚了，所以沒有辦法完成這項作業，因此研究者在接下來的幾天都在功課上安 排「進行放聲思考」的閱讀功課，讓學生自己安排時間多加練習。
二、透過放聲思考連結親身經驗
有了「放聲思考」的經驗後，第二次的閱讀教學則是正式進入「連結」策略 的教學。在這次的教學中，研究者選用一本圖畫書《樓上的外婆和樓下的外婆》
這本書來做為連結策略的示範讀本，研究者之所以會選用這本書，是因為此書的 內容與大部分人的生活經驗有較多的相符之處，因此會比較容易做經驗上的連 結。這次的連結教學和放聲思考法的教學方式相同，研究者並沒有事先告知學生 要運用連結策略來進行範讀，而是在閱讀過程中自然的運用放聲思考方法來進行 連結，並示範如何將所連結的經驗寫下來。接著閱畢後，再藉由師生對話方式讓 學生建構出「連結」策略的意義和方法。
T：老師今天有沒有用到有聲思考？
SS：有。
T:但是今天老師示範的這個方式，和上次示範的放聲思考的方法有不一樣的 地方嗎?
SS：有。
T：哪裡不一樣呢？
S29:你會把你經驗過的事情告訴我們。
T:對，透過這個故事,我突然想到我好像有很多類似的經驗,所以就把一些發 生過的親身體驗分享出來。但是我又再加上一個步驟,是什麼呢?
S23:我知道！你把你自己的想法寫下來。
T:對,我把看到的故事情節跟我以前類似的經驗做一個連結，這就是老師今天 要教你們的一個新策略，叫做連結策略。
(觀 20081209)
研究者在課程最後安排學生進行十分鐘的連結閱讀，而學生在課前即已事先 選定一本想閱讀的書籍。在這十分鐘的練習過程，可以看到有些學生現學現用，
可以馬上做出很好的應用，寫下四、五個連結；但也有很多學生相當苦惱，跟研 究者反應不知讓怎麼做連結，因為想不到任何相關的經驗。研究者仔細觀察他們 所選擇的文本，有的是自然小百科，有的是歷史故事，對於初學連結策略的學生 而言，這樣的文本確實很難去做連結。因為隔日即週末，研究者在當日出了一項 閱讀連結作業，要學生選擇一本書來填寫閱讀連結單，但基於上述所發現的問題，
研究者請學生在回家前，選用一本跟自己的生活經驗比較有關的書籍來閱讀，會 比較能夠順利的做出連結。
在這次的閱讀連結練習單中，可以發現學生所寫出的連結類型分為三類。第 一類是依照所看的故事內容，真實的連結的連結到自己的親身體驗，例如 S25 在 閱讀《世界童話精選》這本書時，看到第 26 頁提到「小木偶騙爸爸是在學校用功 讀書，所以小仙女就把小木偶的鼻子變得好長好長。」，於是就連結到「媽媽也 常跟我講不要說謊，不然也會像小木偶一樣，鼻子變得很長很長！」；第二類的 同學比較像是在寫心得，例如：S6 在閱讀《青蛙與蟾蜍》這本書時，看到第 36 頁 的「蟾蜍問過了附近的鄰居，最後終於找到了遺失的扣子。」故事情節，便連結 到「我們弄丟東西時，應該要像故事中的蟾蜍問過所有人一樣，而不是放棄。」；
第三類的同學則是不知所云，連結的內容似乎與故事情節完全無關，例如：S8 在
《山居歲月》這本書的第 123 頁看到「驚風梳理羽毛，那個歹徒嚇了一跳。」，
就做了「弟弟做惡夢不敢睡覺。」的連結，但這樣的人數並不多，只有 3 位（約 佔全班的 10%）。
事後，研究者有針對此點在下課時隨機式的訪談幾位學生，有幾位學生反應 很多以前的事情都不記得了，也有很多同學說想不到類似的體驗，例如 S5 提到「我 看的地方都沒有經歷過，所以不知道要怎麼做連結。」透過這樣的訪談，研究者 認為應與學童的生活體驗較少有關，很多孩子在假日時由於父母工作忙碌，不是
待在安親班，就是在家裡看電視打電玩。但研究者亦認為現在都巿裡的小孩生活 經驗雖然較少，但仍有相當的體驗，只是很多學生不習慣或不願意去做回想連結，
因此，研究者認為可以在喚醒學童舊經驗上再多做引導；此外，研究者也認為必 需在教學上有所修正，不是一定要親身體驗的事情才可以做連結，也可以連結到 一些已知的事實或文本，做為閱讀前的先備經驗。
三、透過教學引導學童融入先備經驗，與文本互動建構出新的意義
在第三次的連結教學中，研究者希望能再針對學生運用舊經驗上做更多的引 導，除了親身的體驗外，也能融入一些已知的事實，使學童與文本產生良好的互 動，建構新的、獨特的意義，以幫助學童更了解文本的內容。在這次的教學中，
研究者以《傳家寶被》這本圖畫書做為閱讀示範的文本，因有前面兩次的連結經 驗，因此在此次的教學中，是由師生共同來做連結，研究者則在師生對話中適時 的喚起學生的舊經驗，好做更廣的連結。
T：「那條百衲被再度成為婚禮的遮棚，這一次是用在卡洛兒嫁給外曾祖父喬 治的婚禮上，雖然男女賓客共同慶祝，但他們還是沒有一起跳舞，在卡洛 兒的捧花裏，有金幣、麵包以及鹽。」小朋友，你曾經參加過在台灣的婚 禮嗎？像這本書的婚禮，我們可以觀察出他們都會使用遮棚，你還見過或 聽過哪些婚禮的習俗呢？
S5：新郎新娘敬酒。
S1：互相交換戒指。
T:那你們有看到新娘剛出嫁時，離開家時頭上有什麼？
S5：要撐著雨傘。
S23:還會潑水。
T:代表嫁出去的女兒。
S23:新娘還會從車窗往外丟出扇子。
S23:新娘還會從車窗往外丟出扇子。