研究方法

為了解國小四年級學童閱讀教學前的閱讀動機為何，與閱讀教學後閱讀動機 是否改變、閱讀理解的狀況及創造力的呈現情形，本研究基於研究目的與考慮方 法論的適切性，採取個案研究法（case study research）方法，資料的取得以觀察、

訪談與文件分析為主。

在浩瀚的研究當中，個案研究的篇幅較少，但近幾年以個案研究為策略之研 究逐漸增加，尤其是在教學研究上，希望能以個案為基礎，探討各類與主題，整 合教師思考與其實務經驗，呈現教學真相。邱憶惠（2001）的個案研究中，提到 個案研究有以下的功能和特色，並說明個案研究有哪些設計類型。

壹、個案研究的功能

班級生活的複雜實體與師資培育機構所教的理論原理，這兩者之間本有差 距，許多新手教師即使已有萬全的準備，仍無法應用理論來處理班級中每天理不

清的事件。個案研究法並不是什麼新點子，卻也一直被忽視使用；而個案是實體 的一部份，比起教科書顯得活潑與脈絡化，確實能提供機會給教師們掌握學校教 育的真實狀況。

同時，教育學者也開始以個案來研究教師的知識基礎。Shulman（1986a）認 為個案知識（case knowledge）為一種涵蓋實務智慧的知識體，是教學知識基礎所 必須的，源於教育研究的原理知識；然而在教學上的個案文獻相當有限。此外，

個案成為學校領域裡成員們之間的教學溝通催化劑，刺激教師個人對自己教學的 反省，成為教師們對話與交互作用的基本要件。

本研究以研究者所任教之四年甲班為個案，探討閱讀教學對學童閱讀動機、

閱讀理解及創造力的進步情形。研究者在初探研究主題時，綜覽國內外有關閱讀 及兒童創造力的相關文獻後發現，大多數文獻皆是採量化的研究，研究內容大都 以測驗方式來檢測學生的閱讀動機、閱讀理解能力及創造力表現情形，但這些測 驗的得分卻不一定代表研究對象的實際情形，因此，研究者希冀透過個案研究，

探討本閱讀教學方案的教學情形，盼能透過質化研究的探究，彌補量化研究的不 足。

貳、個案研究的特色

個案研究顯現不同於其他研究的特色，大致有六項（王文科，民 79；Merriam, 1988；Stake, 1995；Yin, 1993；1994）：

（一）特殊性（particularistic）：個案研究著重在一項特殊狀況、事件、方案、或 現象，情境脈絡係個案研究的研究核心。

（二）描述性(descriptive)：個案研究最後會形成一個豐富、厚實的現象描述，顯 現出現象在情境脈絡裡的完整性與意義性。

（三）啟發性（ heuristic）：個案研究促使讀者理解研究現象，而研究所發現的

新解，亦能與讀者既有的經驗產生共鳴。

（四）歸納性（ inductive）：個案研究仰賴歸納推論，故不能僅靠單一的資料蒐 集方法，必須使用多元證據來源（multiple data sources），從蒐集的資料中 形成通則、概念、或假設。

（五）探索性(exploratory）：個案研究能定義一種程序性的問題與假設，亦即辨 明事實之間的關係。

（六）解釋性(explanatory）：豐富的情境脈絡使研究產生許多變項，個案研究必 須分析資料裡錯綜複雜的因果關係，顯現其動態化。

研究者為本研究之研究對象的班級導師，在歷經一年的相處經驗後，深知學 生個別間的差異不同，因此，為了能真正了解教學與學習的困境，於是研究者希 望採個案研究的方式，進入實際教學現場中蒐集資料。研究者盼能透過個案研究，

歸納出學生閱讀動機的來源與轉變的原因為何，並深入了解學童在閱讀策略學習 所遭遇到的問題是什麼，以及此閱讀教學方案對激發學生創造力是否有正面影響， 上述這些問題皆是研究者亟欲在研究中進行探索研究的。

參、個案研究的設計類型

個案研究設計沒有一定的目錄（catalog）和編碼（codified）；至於選擇多少 個個案數，完全視研究的需要與目的。通常，個案研究有四種型態被討論，主要 係由兩個向度來區分，分別是外在設計（包括單一個案設計與多元個案設計），

和內在分析（包括整體性與嵌入式）（Hamel，1993；Yin，1993）。

單一個案設計是最早被普遍使用的一種研究設計，呈現的個案具備唯一性

（unique）和啟示性；多元個案設計則包含一個以上的單一個案，為近幾年才被採 用的個案法，並有逐漸增加的趨勢。比起單一個案，研究多元個案需要更多的經 費與時間，因為必須不斷地重複相同的研究過程，類似多元實驗。

而本研究是以一個班級做為研究對象，屬於單一個案研究。在研究過程中，

將會針對個案的學習歷程做一資料蒐集、整理、分析資料，並撰寫個案結果等。

為了處理現象與其情境脈絡間複雜的的交互作用，抑或理解與詮釋所觀察的教育 現象，個案研究可說是一種理想的研究設計，強調過程而非結果，重視情境脈絡 而非特定變項，在乎發現什麼而非驗證什麼。