第三章 研究方法與步驟
第三節 研究架構及流程
壹、研究架構
綜合本研究之研究背景、動機、目的及文獻探討，所形成之本研究的研究架 構如下圖 3-3-1 所示：
圖 3-3-1 本研究之研究架構圖
第二部分要探討的是閱讀教學對於兒童閱讀理解的影響，透過教學歷程的分 析，了解學童在各閱讀策略中推論理解及理解監控的情形，找出學生學習上的問 題，與師生所遭遇的困境及因應之道，再透過教師的省思修正教學內容。
最後要探討的是藉由兒童閱讀動機及閱讀理解的提升，對兒童創造力的影響 為何。第一步先藉由創造力測驗初探兒童在閱讀教學前的創造力呈現情形，接著 再透過創造力測驗及教學觀察，分析學童於閱讀教學期間在創造力認知及情意方 面的表現。
貳、研究流程
本研究分三個階段進行。第一階段是在進入研究現場之前閱讀相關的文獻、
研究主題的擬定以及進行試探性的研究，在試探性研究中同時編製兒童閱讀動機 問卷，其目的在於將研究對象分為四組，以做為日後探究之個案對象；製作訪談 大綱並將結果做整理與分析，其研究目的在於了解學生目前的閱讀理解策略使用 的情形，研究者也藉此修正晤談大綱與省思，進而確認研究方向；運用「威廉斯 創造力測驗」進行認知及情意方面的檢測，其目的在初步了解學生的創造力呈現 情形。
第二階段是正式進入研究現場進行研究，研究者擬於九十七學年度第一學期 中正式進入現場進行研究，同時亦進行對學生資料蒐集。
第三個階段則是退出研究現場、整理分析資料及撰寫研究報告。整個研究流 程如下圖 3-3-2。
圖 3-3-2 本研究之研究流程圖
第四節 研究策略
壹、 研究場域的選取
新新國小（化名）係本研究進行閱讀教學之學校，研究者自民國八十五年八 月起即任職於該校，對研究者而言除有地利之便外，該校校長、主任，知道研究 者欲從事本研究都極力支持，再加上該校教師在進行課程設計或是創新教學上都 是保持積極的態度，對於教學事宜也常常會溝通討論，學校教師擁有相當的教學 自主空間。
新新國小位於臺北市內湖區，全校有普通班 42 班，資源班 1 班，學生約有 1160 多位，小學教師有 72 位，資源班教師有 3 位，而幼稚園教師則有 10 位。該學校 的歷史約有 17 年，學校位於文教區內，學校對面即是臺北巿立圖書館內湖分館，
而校圖書館亦有豐富的藏書，每年都會編列預算購入新的兒童圖書，因此，對本 校的學童而言，有著相當豐富的閱讀資源。校內的教師對於教學創新都持有正面 的態度，學校的課程和活動規劃十分豐富。大部分家長都能參與學校所舉行的大 小活動；如班級家長會、歲末聯歡會、園遊會…等，對於教育改革議題相當關心，
因此對本研究的教學研究實施而言，家長也能保持正面配合的態度。
本研究由於考量研究者的教學需求，需要研究現場設有電腦及投影單槍的相 關器材，而由於本校班班皆有投影布幕的裝置，而學校也提供多台的投影單槍供 老師借取，所以研究者選定所任教之四年甲班的班級地點為本研究的第一研究現 場。另外，研究者固定每週三晨光時間都會帶學生到校內的圖書室去閱覽圖書，
研究者可藉此觀察到學生閱讀的情形，所以校內的圖書室也算為本研究的第二研 究現場。
貳、 研究對象的選取
本研究執行於四年甲班，以本班全班同學為研究對象，主要是因研究擔任該 班導師已有一年的時間，對於學生的熟悉度比較高；再則，以本班學生做為研究 對象，對研究者進行研究教學而言較為便利。
四年甲班共有 29 名學童，其中男生 17 人，女生 12 人，年齡都在九到十足歲 之間，家長的教育程度以專科及大學程度最多，有七位學生家長的教育程度達碩 士階段，只有 3 位學生的父母教育程度皆在高中職以下，因此，本班家長的教育 程度普遍來說算是達中上水準。
雖班級家長的教育程度算是不錯的，但大多數的家庭都是雙薪家庭，經濟狀 況大體算是相當不錯，但因父母都要忙於上班，所以班上有將近 16 位學生在放學 後要繼續到學校課後班或校外安親班完成功課，其中上安親班的 13 位學生都會在 安親班待上很長的一段時間，有些學童甚至是在安親班用完晚餐，九點、十點以 後才能回到家。這些上安親班的學生最常有的活動就是複習功課，學童常在完成 學校作業後，還要繼續安親班老師所交代完成的評量和考卷，進度無法完成的學 生，還要帶回家寫，或隔日在校利用下課時間完成，所以根本沒有多餘的時間可 以閱讀。
至於沒有上安親班的學生，除了少數二、三位以外，幾乎都有利用晚上的時 間去上才藝班，最多人補的科目就是英文，其次是鋼琴，再來就是跳舞、下棋等 五花八門的課程，一週上課的天數不等，有的學生甚至週間就四天晚上都在上才 藝課，往往回到家，就累得洗澡準備睡覺了，更遑論是閱讀了。因此，研究者希 望能透過閱讀教學提升學童閱讀的動機和興趣，協助學生培養良好的閱讀習慣。
參、 課程規劃與實施
2009/1/2~2009/1/14 (97 學年度上學期 第 17~19 週) 2009/3/2~2009/3/18 (97 學年度上學期
2008/3/19~2009/4/11 (97 學年度上學期
(1)教師示範閱讀策略的運用。
(2)學生學習模仿使用閱讀策略。
(3)學生進行操作練習，記錄自己的想法。
(4)組內分享討論，發表自己的想法。
(5)教師總結歸納課程內容重點。
肆、 閱讀文本的選取
進行閱讀教學之前，必須先決定要閱讀哪些書籍文本。首先，考慮到不同的 閱讀策略，必須依其性質選用不同類型的文本。以閱讀連結策略來說，以能貼近 學生的生活經驗或是能引起學童舊經驗的文本為佳；對閱讀提問策略來說，以知 識類的書籍，或是故事內容較具深度或篇幅內容較長的故事文本較適用；而閱讀 預測策略，則較適合選用具想像力，或是有明顯線索可供學習運用的文本，特別 注意的地方是用來預測的文本必須是學生沒有讀過的，才能讓學生從中獲得樂趣。
以上是針對策略運用來選用文本，但另一個現實的考量是學校圖書館必須有 足夠的複本供全班同學使用。考量以上因素，本研究選擇以下的兒童文學讀物，
做為上課範讀或回家閱讀的文本，茲簡介如下：
表 3-4-2 本研究所運用之閱讀文本的簡介 Polacco
小男孩雅博曼陀愛作夢，偏偏住在一個非常單調 Polacco
小安娜離開家鄉時，只帶了一件洋裝和一條頭
表 3-4-2 (續) 本研究所運用之閱讀文本的簡介
表 3-4-2 (續) 本研究所運用之閱讀文本的簡介
備註：PIRLS 範例文章來源為 http://lrn.ncu.edu.tw/pirls/article.html
第五節 研究工具
本個案研究內容包含了量化和質化的研究，對於資料的蒐集相當重要，以下 就本研究蒐集整理資料的方法加以說明之。
壹、 量化資料
在量化部分所需蒐集的資料分成二部分，分別是兒童閱讀動機和閱讀教學前 的兒童創造力表現情形。研究者透過下列下列工具或方式來蒐集本研究所需的資 料：
一、兒童閱讀動機問卷
本研究為了初步了解研究對象之閱讀動機，在試探性研究時採用問卷調查法 的方式來調查，研究者參考 Wigfield 與 Guthrie（1997a）所做的閱讀動機分類，
及陳靜慧(2004)所編製的「國小學童閱讀動機問卷」，編製成「兒童閱讀動機調查 問卷」以進行研究。以下就問卷擬定、編製過程說明如下：
(一)擬定問卷架構
本研究架構大約可分為兩部份：第一部份是兒童基本資料，包括性別、學校 名稱；第二部份是兒童閱讀動機，包含內在動機與外在動機，分為成三部分，共 十四個向度，茲臚列如下：
1.能力及效能信念：自我效能、閱讀挑戰
2.成就價值與目標：好奇、重要性、涉入、喜悅、放鬆、認知、成績、競爭、
認可、逃避。
3.社會：社交、順從
其中自我效能、閱讀挑戰、好奇、重要性、涉入、喜悅、放鬆，及認知屬於 內在動機；而成績、競爭、認可、逃避、社交，及順從屬於外在動機。
(二)問卷編製
由於本研究所參考之文獻問卷資料的信度良好，因此本研究問卷內容從陳怡 華(2000)所設計之問卷，加以彙整編修，並與指導教授針對整份問卷之內容、版面、
用字、型式討論後，作了幾項修改調整，完成了正式問卷之編定（附錄三）。
(三)問卷計分方式
本量表為受試者就自己實際的真實感受填答，依量表上所陳述的情形進行評 選，採 Likert 四點量表，分為「都是這樣」、「有時這樣」、「很少這樣」到「從不 這樣」四個等級，其記分方式，依受試者所勾選的等級來計分。「都是這樣」可獲 得 3 分，「有時這樣」可得 2 分，「很少這樣」可得 1 分，「從不這樣」可得 0 分。
總分越高表示受試者的閱讀動機強度越高，反之則否。另外，研究者也將內、外 在動機分別計分，做為其他探究的參考依據。
二、威廉斯創造力測驗
研究者為了初步了解研究對象於閱讀教學前在創造力方面的表現，採用「威
廉斯創造力測驗」(林幸台，王榮木，1999)進行測驗，並在閱讀教學後，再進行一 次測驗，做為研究分析的參考依據之一。研究者之所以會選定威廉斯創造力測驗 (林幸台、王木榮，1999）來進行學生創造力之測量，是因其較具有和測驗相關的 信效度資料，是國內常用創造力測驗中信、效度證據最充分的一種。此外，威廉 斯創造力測驗除了關注創造的歷程外，也包含創造者的人格特質。研究者考量學 童在閱讀教學中所產生的創造力可能不單只在學科領域中呈現，也可能對學童的
廉斯創造力測驗」(林幸台，王榮木，1999)進行測驗，並在閱讀教學後，再進行一 次測驗，做為研究分析的參考依據之一。研究者之所以會選定威廉斯創造力測驗 (林幸台、王木榮，1999）來進行學生創造力之測量，是因其較具有和測驗相關的 信效度資料，是國內常用創造力測驗中信、效度證據最充分的一種。此外，威廉 斯創造力測驗除了關注創造的歷程外，也包含創造者的人格特質。研究者考量學 童在閱讀教學中所產生的創造力可能不單只在學科領域中呈現，也可能對學童的