一、 兒童文學的定義
隨著文明的進步，兒童學興起且日漸成熟，兒童的地位與價值獲得承 認與肯定，在兒童本位的教育思潮中，適應兒童需要的兒童文學由此產生，
且日益受到重視，並成為一門獨立的學科。到底「兒童文學」是什麼？
關於兒童文學的定義，林守為在《兒童文學》一書裡說：
「兒童文學」一詞最簡單的解釋，就是專為兒童欣賞的文學。（頁 1）
並認為在這個解釋中，包含「兒童」、「文學」和「專供兒童欣賞」三個重 要意思；兒童文學既是專供兒童欣賞的文學，所以兒童文學要「能切近兒 童的生活」、要「能適應兒童的心理」、要「能適合兒童的意識」、要「能適 合兒童的興趣」、要「能符合兒童的程度」、要「能運用兒童的語言」（同上，
頁 5）。
吳鼎在《兒童文學研究》第一章第一節說：
兒 童 文 學 一 詞 ， 英 文 為 Children＇s Literature ， 法 文 為 La Literature des enfant，德文為 Die Literature der kinder，西 班牙文為 Las Chicos Literario，日文為「兒童文學」，各國的稱 法雖不一致，但意思卻都是「兒童的文學」。可見兒童文學一詞，
實際上包括兩個名詞，一個是「兒童」，一個是「文學」。（頁 1）
同書第一章第三節又說：
兒童既是人生發展過程中的一個階段，富幻於想、好奇、同情、想 像、勇敢、冒險、以及崇拜英雄等種種心理，他們與成人完全不同，
他們生活在自己的天地裡。所以兒童文學應該是表現兒童想像與情 感的生活，應兒童天性最高部份的要求，擴大人生的喜悅、同情、
與興趣。用最簡單的說法，兒童文學就是兒童自己的文學。（頁 8）
又說：
所謂兒童文學，應該用兒童的思想，兒童的想像，兒童的語言，兒 童的情感，透過文學的手法，描寫大自然的景象，動植物的生活，
人和物的刻畫，動和靜的素描，用以增進兒童的知識，陶融兒童的 美感，堅定兒童的意志，充實兒童的的生活，誘導兒童的向上心理，
便是兒童文學。（頁 10）
葛琳在《兒童文學研究》第一章第一節裡說：
兒童文學英文為 Children Literature，意思是說「兒童的文學」。
因為兒童在生理、心理以及知識領域各方面，都與成人不同。因此 特別為兒童「設計」與「寫作」的作品，凡是能充實兒童生活，豐 富兒童生活，滿足兒童需要，啟發兒童智慧，誘導兒童向上及能引 起兒童興趣的作品，都是兒童文學。（頁 2）
葉詠琍在《兒童文學》一書中說：
兒童文學，顧名思義，當然是為兒童而創作的文學作品。是適合兒
童能閱讀並能為他們接受的，包括兒歌、謎語、童話、寓言、故事、
小說、劇本等。（頁 1）
林文寶在《兒童文學故事體寫作論》一書中說：
所謂的兒童文學，最簡單而又最明確的解釋是：屬於兒童自己的文 學。在這個解釋裡包括兩個因素，即兒童和文學。……組合兒童和 文學而成為兒童文學一詞，一方面要有兒童的特色；另一方面要有 文學意義。因此我們認為兒童文學在本質上乃是在於「遊戲的情趣」
之追求；而在實效上則是在於才能的啟發。是以這種屬於兒童的文 學作品，乃是經過一種的設計。這種設計，不論在心理上、生理上 與社會上等方面而言，皆是適合於兒童的需要與渴求。（頁 24）
從以上各家的解説，可以知道兒童文學包括「兒童」和「文學」兩個 要素，所謂的兒童文學，是一種經過設計的、屬於兒童的文學作品，這種 文學作品適合兒童閱讀，可以充實兒童生活，豐富兒童生活，滿足兒童需 要，啟發兒童智慧，誘導兒童向上，並且能引起兒童興趣，增進兒童的知 識，啟發兒童思考。在兒童的成長過程中，兒童文學是伴隨他們成長不可 或缺的營養素，無論是父母哄孩子睡覺、兒童遊戲唱念的兒歌，滿足兒童 好奇心、引領孩子幻想的童話，或是真實刻畫、激勵成長的少年小說，在 兒童文學的懷抱裡，兒童的想像力可以無限伸展，遨遊於已知與未知的天 地間，透過故事主角，在潛移默化中，兒童得以學習成長。所以兒童文學 不但是「兒童想像發芽的沃土」，也是「兒童認識世界的橋樑」1。
1 林靜怡認為「兒童 文 學是兒童想 像發芽的沃 土，兒童 文 學是兒童認 識世界的橋 樑，兒 童文學是兒童身邊美好的一切」，參見林文寶輯錄的〈兒童文學究竟是什麼〉一文。
二、 兒童文學的特性
兒童文學，是一種經過設計的、屬於兒童的文學作品；是一種以兒童 為讀者對象的文學，這種文學作品要適合兒童閱讀、要能引起兒童興趣、
並能啟發兒童的才能；這種特殊的作品，具有什麼樣的特殊性？
歷來學者談論兒童文學，對兒童文學的特性也多所著墨；葉詠琍在《兒 童文學》一書中，認為兒童文學具文學性、教育性、娛樂性、年齡性（頁 1-19）；李慕如在《兒童文學綜論》中，認為兒童文學的特質是兒童性、文 學性、教育性（頁 8）；王秀芝在《中國兒童文學》一書中，認為兒童文學 具教育性、兒童性、趣味性、文學性（頁 21-34）；張清榮也依兒童的、文 學的、趣味的、教育的四個面向剖析兒童文學的特質（《兒童文學創作論》
頁 31-33）；林文寶認為兒童文學的特殊屬性有四，分別為兒童性、教育性、
遊戲性和文學性（《兒童文學》頁 12-27）。
綜觀各家的看法，各家對兒童文學的特性，看法頗為一致，只是用詞 上的出入；在此，研究者擬採林文寶的說法來述明：
(一) 兒童性
所謂「兒童性」，就是承認兒童的「主體性」。現代兒童文學的產生及 受到重視，是在兒童的主體性被肯定之後，在「兒童中心」的教育新觀念 主導下，兒童是獨立存在的特殊性受到承認，兒童需要一種特殊文學的觀 念因而產生——真正的兒童讀物應該以兒童為思考中心，要能幫助兒童發 展，而不是以大人的角度，將兒童視為是大人的縮影的「小大人」。所以，
兒童文學應該是：
要站在兒童的立場，用「兒童的心理」、「兒童的語言」來創作。兒 童文學在形式上和內容上，都是受到限制的，當一個作家在為兒童 寫作時，必須識到：兒童特有的感覺、兒童特有的論理思考、兒童
特有的心理反應，以及兒童特有的價值觀等。換言之，現代的兒童 文學要以兒童發展為考慮基礎，這是我們在談論現代兒童文學時必 須有的基本認識。（林文寶《兒童文學》，頁 15）
(二) 教育性 林文寶說：
兒童讀物的產生可說是緣於教育兒童的需要，因此，教育性文學在 所有的國家中，都是兒童文學的第一個階段。（同上，頁 15）
教育是人類特有的行為，兒童期是人生的基礎時期，這個時期「可塑 性」最高，也是人生中集中受教育的一個階段；自古以來，不論在東方或 西方，文學寓道德或教育在歷史上佔有長久的勢力。
所謂的教育性，不是指狹隘的教化或是制度化的有形教育，而是指經 由耳濡目染而能使人潛移默化的無形教育；傑出的文學作品，具有婉轉、
譬喻、啟發的風格，會對讀者產生影響，優良的兒童讀物，是兒童的好朋 友，也是孩子們的好老師；它能滿足兒童的需求，幫助兒童實現正確的人 生觀，以及正當的生活態度。所以，
兒童文學是教育兒童的文學，是兒童心靈的糧食，必須滿足他們在 心理、生理與社會等發展的全面需要，這種需要是德、智、體、群、
美的全面性教育。我們相信兒童文學的先決條件應當是文學；同時 也要具有「教育性」的目的，缺乏「教育性」的作品，根本不可能 是兒童文學。當然，我們也了解要充分揮發兒童文學的「教育性」
功能，「寓教於樂」是不二法門；而其 效果則是一種潛移默化的過 程。（同上，頁 18）
(三) 遊戲性
對兒童而言，兒童時期是遊戲時期，兒童的生活是遊戲的生活，遊戲 是一種生活，遊戲是一種學習，遊戲也是一種工作，兒童從遊戲中獲取經 驗，從遊戲中學習與成長；兒童天生喜好遊戲，趣味性、遊戲性對兒童有 絕對的吸引力。把遊戲性注入兒童文學中，是要達成兒童文學的教育目的 的一種手段，林守為在《兒童文學》一書中說：
遊戲的目的在求愉快，遊戲的動機在於有興味，那麼為兒童而編寫 的文學作品，自應以符合兒童的遊戲的要求為準則，以滿足兒童娛 樂的需要為鵠的。唯有如此，寫成的作品，才能使兒童感覺愉悅有 興味，才能使兒童自發自動地去閱讀。（頁 11）
林文寶也說：
「從遊戲中學習」是最有效的學方式，因為其中具有創意、歡笑、
美感與人性。我們相信只要是好的文學作品，多半都具有刺激人們 的遊戲精神，令人覺得興奮。所謂「文化始於遊戲之中」絕非空談 或無稽之言。（《兒童文學》，頁 25）
遊戲性不但是兒童生活的特色，更是兒童文學的特殊性，具有遊戲性的兒 童文學，兒童才樂於親近。
(四) 文學性
兒童文學是屬於兒童的文學作品，「文學性」是兒童文學基本的先決條 件，兒童文學作品必須和成人文學一樣，具備文學的水準；文學是語言的 藝術，是作者從對生活的理解、對事務的觀察，粹煉出來具有美感、具有 啟發性的果實，具備誘發力與感染力，能懾人心靈、能激發讀者閱讀的興 趣。兒童文學的讀者對象是兒童，兒童的心靈、情感與成人有所不同，兒
童文學作品必須掌握兒童的心理來描寫，才能引起兒童的共鳴，才能感動 兒童的心靈。
關於文學性，葉詠琍說：
兒童文學的形象也和一般文學形象一樣，不僅是具體的、感性的，
體現著某種思想感情的，而且是活生生的、真實的、典型的，具有 代表性及概括性。它們是道道地地的藝術品，第一流的手筆，第一 流的藝術，它們是兒童旅途中的綠洲，在兒童成長、發育的過程中，
體現著某種思想感情的，而且是活生生的、真實的、典型的，具有 代表性及概括性。它們是道道地地的藝術品，第一流的手筆，第一 流的藝術，它們是兒童旅途中的綠洲，在兒童成長、發育的過程中，