國立台東大學兒童文學研究所 碩士論文
指導教授：林文寶先生
「師院生兒童文學創作獎」現象觀察
研究生：賴素珍撰
中華民國九十六年七月
誌謝
感謝指導教授的愛心與耐心！
感謝口試委員的鼓勵與指導！
感謝兒文所老師們、及系上同仁們的啟發與關心！
感謝徐守濤教授、陳正治教授、廖卓成教授的提供資料與勉勵！
感謝台東大學語文教育學系、屏東教育大學中國語文學系、台南大 學國語文學系、嘉義大學中國文學系、台中教育大學語文教育 學系、新竹教育大學語文學系、台北教育大學語文與創作學系，
一次又一次的提供資料。
感謝關愛我的朋友，不斷打氣與叮嚀！
感謝我摯愛的家人，默默支持與包容！
感謝！再感謝！
感謝所有一路相伴、相助的您們 謝謝！
賴素珍2007.07
「師院生兒童文學創作獎」現象觀察
作 者 ： 賴 素 珍
國 立 台 東 大 學 兒 童 文 學 研 究 所
摘 要
在 台 灣 兒 童 文 學 發 展 的 過 程 中 ， 兒 童 文 學 獎 的 設 置 是 台 灣 兒 童 文 學 創 作 人 才 培 育 的 關 鍵 事 件 ， 許 多 本 土 的 兒 童 文 學 創 作 者 都 經 歷 過 兒 童 文 學 獎 的 洗 禮 ， 兒 童 文 學 獎 是 本 土 兒 童 文 學 重 要 的 生 產 機 制 。
1 9 9 3 年 ， 基 於 鼓 勵 師 院 生 創 作 兒 童 文 學 ， 以 落 實 師 院 兒 童 文 學 教 學 的 理 念 ， 而 設 立 的 「 師 院 生 兒 童 文 學 創 作 獎 」， 雖 不 及 洪 建 全 兒 童 文 學 獎 、 信 誼 幼 兒 文 學 獎 、 臺 灣 省 兒 童 文 學 創 作 獎 等 富 有 盛 名 ， 但 ， 卻 是 國 小 師 資 培 育 單 位 在 兒 童 文 學 教 育 扎 根 的 一 項 努 力 ， 在 國 內 兒 童 文 學 創 作 人 才 培 育 及 兒 童 文 學 教 育 上 確 有 其 重 要 性 。
本 論 文 ， 以「 師 院 生 兒 童 文 學 創 作 獎 」為 研 究 對 象 ， 研 究 其 設 立 的 背 景 、 發 展 的 過 程 ， 並 就 該 獎 項 所 呈 現 的 一 些 現 象 做 探 討 ， 期 望 記 錄 這 段 師 範 學 院 推 動 兒 童 文 學 教 育 的 歷 史 身 影 。
關鍵詞：兒童文學獎、兒童文學、師範學院。
The Observance of the Phenomenon of Students Children’s Literature Creativity Award in Teachers College
Lai,Su-Chen
Abstract
In the process of the development of Taiwan children’s literature, the giving of the children’s literature award might be one of the most important events in the cultivation of the experts of creative children’s literature. There are a great number of local creative writers of children’s literature have received the award of children’s literature.
As a matter of fact, children’s literature award is one of the important productive mechanisms in Taiwan.
In 1993, to base upon the encouragement the creative writing of the students and to actualize the idea of the teaching of children literature in teachers colleges, Creative Award of Children’s Literature in Teachers College was initiated. Although that award has not been so famous as Hung Chien Chiuan Children’s Literature Award, Hsin Yi Young Children’s Literature Award, and Creative Award of Taiwan Children’s Literature, yet it has become a founding support and effort of the education of children’s literature in teachers colleges. The support and effort have played an important role in the cultivation of creative experts and the education of children’s literature in Taiwan.
The subject of the study is the creativity award of children’s literature in teachers college. The study covers the setting up background and the process of its development. The study also explores some of the phenomenon brought about by the award. The researcher hopes to record the history of education of children’s literature in teachers college in Taiwan.
Key Words: children’s literature award, children’s literature, teachers college.
目次
誌謝
摘要………i
目次………iii
表目次………v
第壹章 緒論………1
第一節 研究背景與動機………1
第二節 研究目的與問題………4
第三節 文獻探討………5
第四節 研究方法與進行步驟………10
第五節 研究的範圍與限制………11
第貳章 兒童文學與兒童文學教育………12
第一節 「兒童文學」是什麼………13
第二節 兒童文學與小學教育………26
第三節 兒童文學課程在師範院校的演變………37
第四節 小結………41
第參章 師院生兒童文學創作獎的緣起與發展………42
第一節 八○年代以後兒童文學的發展………42
第二節 師院生兒童文學創作獎的緣起………60
第三節 師院生兒童文學創作獎的發展………64
第四節 小結………94
第肆章 師院生兒童文學創作獎現象觀察………95
第一節 參與情形的觀察………95
第二節 得獎情形的觀察………102
第三節 評審制度的觀察………110
第四節 相關活動的觀察………113
第五節 小結………117
第伍章 結論………119
參考書目………123
附錄………129
附錄一：歷屆師院生兒童文學創作獎實施要點………129
附錄二：歷屆師院生兒童文學創作獎得獎名單………147
附錄三：歷屆師院生兒童文學創作獎發表會議程………163
附錄四：得獎 2 次以上名單………179
附錄五：得獎者後續發展………182
附錄六：會議紀錄………186
附錄七：歷屆得獎作品集書影………191
附錄八：台北市立師院學生得獎作品集書影………192
附錄九：設獎相關文件………193
附錄十：頒獎典禮手冊………194
附錄十一：師院生兒童文學創作獎請柬………195
附錄十二：師院生兒童文學創作獎海報………196
附錄十三：師院生兒童文學創作獎活動剪報………197
附錄十四：師院生兒童文學創作獎獎牌………198
附錄十五：師院生兒童文學創作獎活動照片………199
表目次
表 2-1-1：草創時期各家對兒童文學分類表………21
表 2-1-2：論述時期各家對兒童文學分類表………22
表 3-1-1：1980-1993 年各縣市區域性兒童文學獎………47
表 3-1-2：1980-1993 年各縣市兒童文學研習活動………49
表 3-3-1：歷屆籌備會議一覽表………67
表 3-3-2：歷屆徵文類別及字數限制一覽表………73
表 3-3-3：歷屆徵文獎額一覽表………76
表 3-3-4：歷屆徵獎實施要點對評審的規範內容一覽表………79
表 3-3-5：歷屆籌備會議有關評審制度的討論與決議一覽表………80
表 3-3-6：歷屆評審委員產生方式及評審委員名單一覽表…………82
表 3-3-7：歷屆頒獎典禮相關活動一覽表………87
表 3-3-8：歷屆作品集規格一覽表………91
表 3-3-9：歷屆作品集內容一覽表………92
表 4-1-1：歷屆徵稿對象的擴大過程一覽表………96
表 4-1-2：歷屆參賽稿件數量一覽表………97
表 4-1-3：歷屆各文類參賽稿件數量一覽表………98
表 4-2-1：歷屆各校得獎人數統計表………102
表 4-2-2：歷屆得獎學生系別統計表………104
表 4-2-3：國小師資班學生得獎人數統計表………106
表 4-3-1：歷屆徵獎實施要點附則有關稿件規格規定一覽表………111
表 4-4-1：歷屆「專題演講」及「作家經驗分享」一覽表…………115
第壹章 緒論
第一節 研究背景與動機
文學獎以贈獎的對象做為分類的標準，可分為「創作獎」、「圖書獎」
和「成就獎」；以兒童文學領域的獎項而言，「創作獎」是指因文學獎的徵 獎而創作，以未發表、發行的作品為對象，從中選出優秀的作品，這類獎 項設立的目的，主要在鼓勵更多的人參與和投入兒童文學創作，許多兒童 文學創作者就是因為參賽得獎的鼓舞，從此跨入兒童文學創作的領域；「圖 書獎」贈獎的對象是已經出版的優良兒童讀物，表示對已出版的優秀兒童 文 學 作 品 的 肯 定 ， 如 由 美 國 國 家 圖 書 館 協 會 頒 發 的 紐 伯 瑞 獎 （ Newbery Medal），以及行政院新聞局頒發的小太陽獎，這類獎項具有多重目的，不 但鼓勵作家與插畫家積極投入兒童文學創作，也鼓勵出版者出版品質優良 的兒童讀物與下游的書商推銷優良讀物，對兒童讀者的閱讀動機也有相當 的增強作用；「成就獎」，是表揚在兒童文學領域中有優異的表現與貢獻並 持續多年的人，如安徒生兒童文學獎（Hans Christian Andersen Awards），
是以作家對兒童文學的總體成績與貢獻作為標準。
洪文瓊在《台灣兒童文學史》一書中說：
關 於 兒 童 文 學 創 作 人 才 的 培 育 ， 台 灣 直 到 七 ○ 年 代 才 有 具 體 的 行 動。一九七一年台灣省教育廳國校教師研習會，首次開辦的「兒童 讀物寫作班」，……寫作班為台灣培養現代兒童文學的創作人才。
然而對台灣現代兒童文學創作起推波助瀾作用，也對兒童文學創作 人才培育有重大貢獻的，還是兒童文學獎的設置（頁 5）。
謝武彰在〈「獎」不「獎」的關係〉1中也說：
在兒童文學的創作、繪畫、出版和學術研究之外，無疑的，還有一 個 重 要 的 部 份 ， 深 深 影 響 著 兒 童 文 學 的 發 展 ， 那 就 是 兒 童 文 學 獎 項。目前在圈內十分活躍的作家、畫家，大家經過文學獎的試煉脫 穎而出，然後展開一波又一波的創作。
兒童文學提供了一個競賽場，給予有志者舒活筋骨，向前衝刺的機 會。又要大家遵守規則，不做出犯規動作，破紀錄、得金牌、領賞 格，豈不妙哉！
對自己有期許的創作者，一定要有登高望遠的壯志。寫作、畫畫，
最大的目的，是在完成自我。如果能意外獲得某種獎項，可以看成 是額外的報酬，不必太在意得不得獎。因為，獎項也許能激勵創作 者大步向前，然而，得獎以後的「續航力」也非常重要，以免曇花 一現。
但願創作者能盡量調整自己的心情、盡量培養自己的氣度、盡量發 展自己的風格，使文學獎發揮更上一層樓的功能。（《中華民國兒童 文學學會會訊》，10 卷 5 期，1994.10，頁 36）
洪文瓊說的「對兒童文學創作人才培育有重大貢獻」的兒童文學獎，
和謝武彰所稱「深深影響著兒童文學的發展」的兒童文學獎，指的是「創 作獎」；自從 1974 年「洪建全兒童文學創作獎」設立後，各類型兒童文學 獎紛紛設立，在台灣現代兒童文學發展的過程中，兒童文學創作獎確實扮 演重要的角色，正如洪文瓊所說的，兒童文學獎的設置是台灣兒童文學創 作人才培育的關鍵事件，許多本土的兒童文學創作者都經歷過兒童文學獎 的洗禮，兒童文學獎也是本土兒童文學重要的生產機制。
從 1945 年以來，台灣地區兒童文學的發展，在一群默默耕耘的兒童 文學工作者，以及各級教育行政單位、公私立團體、兒童文學學會、出版
1 〈「獎」不「獎」的關係〉是謝武彰在 1994 年 10 月出刊的《中華民國兒童文學 學會 會訊》第 10 卷第 5 期中 ，為〈兒童 文學獎〉主 題報導所寫 的前言。
界等不斷的努力下，日趨茁壯。國小教師，這一群最基層的教育工作者，
由於在工作上是第一線接觸兒童的人，在台灣兒童文學的發展中，一直被 視為是兒童文學教育重要的種子及兒童文學創作的最佳人選；然而在國小 教師的養成教育過程中，「兒童文學」課程長期以來一直都只是邊緣性的 選修課程2，直到 1987 年，九所師專改制為師範學院，「兒童文學」才列為 全體師院學生共同必修科目，成為國小師資養成的核心課程，以及師範學 院教學與研究的重點學科。
1993 年，「師院生兒童文學創作獎」在落實師院兒童文學教學的理念，
以及鼓勵師院生創作兒童文學的目標下設立，希望藉由獎的鼓勵，讓師院 生將所學融合於兒童文學創作，並希望能藉此一活動，發掘兒童文學創作 人才；活動的主辦單位是主管全國教育事務的教育部，活動由各師範學院 輪流承辦，是九所師範學院年度重要活動之一，這個原本為各師範學院的 師院生量身打造的獎項，隨著國內師資培育制度的演變，而發展成為各大 學院校全體師資生的活動，但至 2001 年，在教育部不再補助活動經費的情 況下，勉強辦理第九屆之後，2002 年起停辦。
雖然「師院生兒童文學創作獎」已經走入歷史，雖然它的聲名遠不及
「台灣省兒童文學創作獎」、「九歌現代兒童文學獎」、「信誼幼兒文學獎」、
「國語日報兒童文學牧笛獎」等兒童文學創作獎項響亮，但是它對師範院 校兒童文學教育的推展確實有相當意義，歷屆活動的歷史資料、發展痕跡 與現象，都有保存和探討的需要；尤其在師資培育制度丕變，原有九所師 範學院紛紛轉型為綜合大學及教育大學之際，原來負責承辦師院生兒童文 學創作獎的各師範學院語文教育學系，也紛紛轉型發展，兒童文學課程在 校園中不復當年的盛況，「師院生兒童文學創作獎」的記憶也將隨時間而模 糊。研究者曾經參與過「師院生兒童文學創作獎」的承辦工作，如今想以 研究者的角度，來記錄這段師院兒童文學教育推動過程中的歷史痕跡。
2 參閱林文寶〈台灣「 兒童文學」 課程的演進 〉，《文訊 》 103，頁 18-21。
第二節 研究目的與問題
一、 研究目的
基於上述研究源起，本研究的研究目的如下：
（一）蒐集並整理歷屆師院生兒童文學創作獎的資料。
（二）探討師院生兒童文學創作獎的緣起與發展。
（三）觀察師院生兒童文學創作獎活動的現象。
二、 研究問題
根據上述的研究動機與目的，本研究想要探討的問題有：
（一） 師院生兒童文學創作獎是在什麼樣背景與動機下開辦的？
（二） 師院生兒童文學創作獎從設立到停辦，它的發展過程是如何？
（三） 師院生兒童文學獎呈現哪些現象？這些現象代表什麼意涵？
第三節 文獻探討
相較於兒童文學的創作與推廣，早期台灣地區兒童文學的學術研究，
更顯得緩慢與缺乏，1991 年，洪文瓊在《華文兒童文學小史》一書裡，明 白指出：
研究環境的因素，無疑的會影響到的成果。由於台灣的兒童文學研 究環境尚未成熟，在成果方面，可說只有一些點的成就，以教科書 式通論性的居多。專題性的研究，則泰半是屬於兒童文學邊緣性研 究，如閱讀興趣、兒童讀物出版趨勢等等，以兒童文學各種類型或 作家作品等做專題研究的，只有童詩這一部分較為可觀。（頁 108）
認為當時台灣地區兒童文學研究的環境，還有待加強，只有零星的、邊緣 性的研究，未構成面的成果。
隨著時代環境的變遷，自 1997 年 8 月，台東師院兒童文學研究所成立 之後，兒童文學研究晉身於學府中，台灣地區兒童文學相關學術研究也隨 之奔騰。其中以國內各項兒童文學創作獎作為研究對象的研究逐漸增加，
學位論文，如楊詩玄（2004）《兒童文學獎中的文化形構──以洪建全兒童 文學獎為例》，以洪建全文學獎為研究對象；陳秀枝（2002）《國語日報牧 笛獎及其童話作品研究》、李治國（2003）《「國語日報兒童文學牧笛獎」圖 畫故事書研究》、劉芳蓉（2005）《現代童話之主題分析──以國語日報牧 笛 獎 得 獎 童 話 作 品 為 例 》 等 ， 是 以 國 語 日 報 牧 笛 獎 為 研 究 對 象 ； 呂 芊 霈
（2000）《臺灣近十年來少年小說主題之研究》、楊隆吉（2001）《少年小說 中 的 同 儕 互 動 研 究 ── 以 台 灣 省 兒 童 文 學 創 作 獎 得 獎 作 品 為 例 》、 賴 秀 芳
（2004）《「台灣省兒童文學創作獎」童話得獎作品人物形象研究》、張惠玲
（2004）《少年小說中少年社會適應問題探究──以「臺灣省兒童文學創作 獎」得獎作品為例》、黃秀雲（2006）《「台灣省兒童文學創作獎」童話得獎
作 品 主 題 之 研 究 》 等 ， 是 以 台 灣 省 兒 童 文 學 創 作 獎 為 研 究 對 象 ； 徐 曉 放
（2002）《九 O 年代少年小說中的台灣家庭問題──以九歌現代兒童文學 獎得獎作品為例》、施佩君（2003）《臺灣少年小說中的少女形象──以九 歌現代兒童文學獎為例》、楊寶山（2003）《台灣少年小說人物刻畫技巧之 研究──以九歌現代兒童文學獎得獎作品為例》、徐筱琳（2005）《少年小 說 中 青 少 年 的 感 情 世 界 ── 以 九 歌 現 代 兒 童 文 學 獎 作 品 為 例 》、 楊 鴻 銘
（2006）《鄭宗弦少年小說創作技巧研究──以其九歌現代兒童文學獎得獎 作品為例》、劉怡君（2006）《少年小說中親子關係之研究──以「九歌現 代少兒文學獎」得獎作品為例》、呂得輝（2006）《少年小說中啟蒙與成長 的心靈捕手──以九歌現代少兒文學獎得獎作品為例》、龔瓊玉（2006）《少 兒 小 說 中 單 親 題 材 表 現 之 研 究 ── 以 九 歌 現 代 少 兒 文 學 獎 得 獎 作 品 為 例》、蔡戶正（2006）《文化的殖民與融合──從九歌「現代兒童文學獎」
得獎作品談起》、陳素宜（2007）《發現客家身影——從「九歌現代兒童文 學獎」看台灣現代少年小說中的客家文化現象》等，是以九歌現代兒童文 學獎為研究對象；在各類期刊論文中，相關論述更是不勝枚舉。
但是以「師院生兒童文學獎」這個獎項作為討論主題的，相對而言是 極為少數。目前國內尚無以「師院生兒童文學創作獎」作為研究主題的學 位論文，而直接相關的期刊論文則只有三篇：
陳淑麗、劉怡瑩的〈「師院生兒童文學創作獎」問卷調查報告〉，發表 於 1996 年 6 月出刊的《東師語文學刊》第九期，這項調查是在 1995 年 5 月第二屆師院生兒童文學創作獎發表會暨頒獎典禮期間進行的，分別以問 卷、訪談及觀察頒獎典禮現況等方式進行，調查的對象是參加發表會暨頒 獎典禮的各師院教授及學生，調查的目的是為了了解各師院師生對「師院 生兒童文學創作獎」這個獎項和相關活動的看法，以及需求程度，以作為 繼續辦理時的參考，這項調查結果顯示：
師範院校師生普遍支持師院生兒童文學獎之舉辦，而且師院生兒童 文 學 創 作 獎 之 舉 辦 ， 有 助 於 兒 童 文 學 課 程 之 學 習 及 創 作 風 氣 之 鼓 勵；在徵文類別上，則傾向類別多元化；活動承辦單位方面，均傾
向九師院輪流承辦為佳。（《東師語文學刊》，第 9 期，頁 112）
大多數與會者都認同這項屬於九所師院共同的活動，並且希望這項活動能 繼續辦下去，成為師院的傳統活動，同時對於新竹師院師生沒有出席第二 屆師院生兒童文學創作獎發表會暨頒獎典禮表示遺憾，問卷調查結果同時 顯示：
有百分之九十與會者認為每所師院均應派代表赴會，既然名為「師 院生」兒童文學創作獎，理應由九所師院鼎力支持合作，且本活動 還在草創時期，尚無模式之建立，因此九所師院應凝聚向心力，建 立共識才行。（《東師語文學刊》，第 9 期，頁 124）
調查報告最後並建議，由教育部長官會同九所師院校長及系主任共同協調，
各師院均能派代表出席頒獎活動，以凝聚向心力，建立共識。
吳 當 的 〈 談 兒 童 文 學 的 教 育 性 與 趣 味 性 ── 從 師 院 生 兒 童 文 學 獎 談 起〉， 1996 年 9 月發表於《中華民國兒童文學學會季刊》第十二卷第三期，
作 者 在 連 續 擔 任 第 一 屆 及 第 二 屆 兩 屆 的 師 院 生 兒 童 文 學 創 作 獎 初 審 評 審 後，有感於參賽作品多數流於說教、師院生把教育視為兒童文學的主要目 的，而以第一、二屆前三名的得獎作品為對象來分析，說明創作時該如何 處理題材，才能成為吸引讀者的理想兒童文學作品，認為：
作家在創作時，首先要弄清楚自己在處理什麼樣的題材，再用最好 的方式來表現，這樣才有優美的作品。千萬不要把任何材料都利用 同 樣 的 方 式 來 處 理 ， 這 樣 一 來 ， 我 們 的 兒 童 文 學 就 將 只 有 一 種 顏 色，這就不是我們所願意見到的現象了。（頁 39）
並且強調：
兒童文學所面對的是正在發展中的兒童，作品主旨當然不能是反教
育的；但是一昧說教，或者是情節的安排傾向於說教，對作品的文 學 性 方 面 ， 又 有 很 大 的 傷 害 ， 甚 至 於 使 兒 童 望 而 生 「 厭 」， 這 並 不 是文學的正常現象。（頁 38）
陳淑麗、劉怡瑩及吳當等人的探討，都是在師院生兒童文學創作獎這 個獎項設立初期所寫的；陳淑麗、劉怡瑩的調查報告，提供了活動主辦單 位及承辦單位繼續辦理的參考；吳當的分析，不但提供創作者創作時參考，
也提出師範院校兒童文學教學應注意的盲點。
陳正治於 2000 年 11 月，在台北市立師範學院所舉辦的語言文學之應 用國際學術研討會，發表〈全國師院生兒童文學創作獎探討〉一文，當時 師院生兒童文學創作獎已辦理七屆，文中除介紹這個獎項的緣起、實施概 況外，並根據陳淑麗、劉怡瑩兩人的調查報告，以及作者本身參與活動經 驗與歷屆所呈現的文獻資料，從活動辦理情況、投稿數量、得獎人數、參 與者的反應等面向做探討，並對這項徵獎活動歸納出如下六項特點：
（一） 主辦、承辦單位熱心辦理，推動兒童文學教育的普遍發展；
（二） 各師院學生熱烈參與比賽，帶動了兒童文學的學習風氣；
（三） 各師院教授熱忱指導與鼓勵，提昇了學生作品的水準；
（四） 兒童文學作家、學者熱心參與，增進了活動的內涵；
（五） 鍛鍊師院生語文表達能力，為以後語文教學奠定實力；
（六） 培養兒童文學研究及創作人才，為以後的兒童文學界增加生 力 軍 。（《 語 言 文 學 之 應 用 國 際 學 術 研 討 會 論 文 集 》， 頁 168-178）
並且肯定這個獎項的設立，認為「從教育層面來看，它是影響深遠的文化 紮根工作。」（同上，頁 178）希望這個獎能一直辦下去，而且辦得更美滿。
最後同時對往後辦理這項活動，提出一些建議，研究者將其建議內容 整理如下：
（一） 在各師院改制為大學後，如果師院生兒童文學創作獎不能繼續舉 辦 ， 建 議 改 為 「 全 國 大 學 生 兒 童 文 學 創 作 獎 」， 讓 參 與 層 面 由 師 院擴大到各大學；可以委託台東師院兒童文學研究所承辦。
（二） 活動應多與報社等媒體機構合作，以擴大影響力；
（三） 請教育部繼續提供充裕的活動經費；
（四） 得獎文集的出版，大小規格應相同，以方便收藏、借閱；
（五） 請 教 育 部 協 調 各 師 院 均 能 派 代 表 出 席 頒 獎 活 動 。（ 同 上 ， 頁 178-179）
這是目前對「師院生兒童文學創作獎」有較完整探討的一篇文獻。
由上述可知，有關「師院生兒童文學創作獎」這一獎項的相關研究與 紀錄十分有限，仍有待後來的研究者去從事相關的研究開發。
第四節 研究方法與進行步驟
本研究的研究目的，主要在於蒐集並整理歷屆師院生兒童文學創作獎 的相關資料，耙梳出它的發展脈絡，並對該獎項的辦理進行現象觀察。針 對發展的研究重點在於史料的取得與整理分析，主要採取歷史研究法來進 行，而現象的觀察部分則運用了統計歸納的方法。
依上述研究目的，本研究的步驟如下：
（一）蒐集歷屆師院生兒童文學創作獎的資料：
本研究針對師院生兒童文學創作獎的發展進行研究，首先必須蒐集這 個獎項可供研究之資料，主要包括徵文之實施要點、投稿資料、評審資料 與紀錄、得獎名單及作品、頒獎典禮及相關活動資料、會議紀錄與照片等；
這部分是從歷屆承辦學校收集第一手文獻資料。
（二）閱讀並蒐集相關文獻及資料：
除了直接有關師院生兒童文學創作獎的資料外，為了進一步對本研究 所選定的研究範圍做立論的基礎，研究者更從以下幾個範圍來蒐集文獻：
１.有關兒童文學發展的論述；
２.有關兒童文學與小學教育的關係；
３.有關兒童文學課程的演進。
４.有關兒童文學獎項的設立。
５.有關校園文學獎之研究。
（三）整理與歸納：
在歷屆師院生兒童文學創作獎活動資料方面，先就歷屆各項資料進行 整理分析，耙梳出較有條理的發展脈絡，並以簡單的統計、歸納，來分析 觀察。在相關文獻方面，針對前述文獻蒐集的範圍，整理各家之觀點與相 關資料，以便更加確立研究之方向，撰寫研究綱要。
（四）撰寫論文：
將整理歸納所得的資料按照論文大綱撰寫，並不斷潤飾修改內容，
期能以最精準的文字表辭達意，並能上下連貫加強架構的嚴謹性。
第五節 研究的範圍與限制
一、 研究範圍
本 研 究 將 研 究 範 圍 設 定 在 師 院 生 兒 童 文 學 創 作 獎 的 發 展 與 活 動 的 現 象觀察；雖然得獎作品的呈現，也是文學獎重要的現象之一，但是，一方 面由於得獎作品數量浩繁、類別多樣，不適合以一小篇幅做深入的探討與 分析；另一方面，本研究的著眼點在於資料的整理與現象的觀察，因此不 將得獎作品內容列入本研究探討的範圍。
二、 研究限制
本論文的研究限制如下：
（一）研究對象的限制：
師院生兒童文學創作獎得獎作品數量繁浩、類別多樣，無法逐一深入 分析。
（二）資料蒐集的限制：
由於這個徵獎活動是由九所師範學院輪流承辦，九屆前後由七所學校 分別承辦，而且近年來各師範學院又經歷學校轉型，各校負責承辦這項徵 獎活動的語文教育學系也紛紛調整轉型，當年負責承辦活動的人員也多所 變動，在歷經人事、空間的變動後，相關資料的保存未能齊全，研究者僅 能就目前尚存之資料做研究。
第貳章 兒童文學與兒童文學教育
一個國家在經濟高度發展、物質生活提升後，國民精神生活的品質是 否也跟著提升了，才是最重要的議題；通常，愈是先進的國家，文化設施 的量愈多，文化活動的品質也愈高，同時，出版事業也就愈發達，這種現 象在兒童圖書的出版方面表現的更明顯；因此，一般都認同一個國家的兒 童讀物出版與類別的多寡，和兒童讀物品質的高低，正反應出這個國家的 經濟發展情形，以及文化與技術進步的程度，更是這個國家文化素養與國 民教育的指標。
在未來這個知識領導的資訊時代裡，自我的學習與成長，是很重要的，
兒童是未來的主人翁，在教育改革、教材鬆綁、教學求新求變的教育環境 下，如何培育新生代的幼苗，成為挑戰未來社會的小尖兵；無疑的，閱讀 是一扇重要的學習窗口，它能讓人變得豐富、變得開闊，進而擁有多采多 姿的生活，兒童可經由老師、家長的啟蒙引導及協助，藉由閱讀、討論和 發表的方式，增進閱讀能力，並得到自我學習成長的機會；兒童讀物則是 兒童能力養成教育過程中絕佳的媒介與工具。
兒童文學在台灣地區的發展，走過一段緩慢而閉鎖的歲月後，由於國 內經濟起飛、兒童教育觀念的發展等因素，自八○年代以來，兒童文學猶 如顯學一般的發展，兒童讀物的質與 量更呈現出顯著的成長；公元 2000 年，為了迎接千禧龍年的來臨，行政 院文化建設委員會特別將公元 2000 年定為『兒童閱讀年』，兒童閱讀更成為近年來全國上下重視的課題。
到底「兒童文學」是什麼？兒童文學與兒童教育關係如何？兒童文學 與兒童教育的第一線工作者——國小教師，又有什麼樣的關係，是本章所 要探討的。
第一節 「兒童文學」是什麼
一、 兒童文學的定義
隨著文明的進步，兒童學興起且日漸成熟，兒童的地位與價值獲得承 認與肯定，在兒童本位的教育思潮中，適應兒童需要的兒童文學由此產生，
且日益受到重視，並成為一門獨立的學科。到底「兒童文學」是什麼？
關於兒童文學的定義，林守為在《兒童文學》一書裡說：
「兒童文學」一詞最簡單的解釋，就是專為兒童欣賞的文學。（頁 1）
並認為在這個解釋中，包含「兒童」、「文學」和「專供兒童欣賞」三個重 要意思；兒童文學既是專供兒童欣賞的文學，所以兒童文學要「能切近兒 童的生活」、要「能適應兒童的心理」、要「能適合兒童的意識」、要「能適 合兒童的興趣」、要「能符合兒童的程度」、要「能運用兒童的語言」（同上，
頁 5）。
吳鼎在《兒童文學研究》第一章第一節說：
兒 童 文 學 一 詞 ， 英 文 為 Children＇s Literature ， 法 文 為 La Literature des enfant，德文為 Die Literature der kinder，西 班牙文為 Las Chicos Literario，日文為「兒童文學」，各國的稱 法雖不一致，但意思卻都是「兒童的文學」。可見兒童文學一詞，
實際上包括兩個名詞，一個是「兒童」，一個是「文學」。（頁 1）
同書第一章第三節又說：
兒童既是人生發展過程中的一個階段，富幻於想、好奇、同情、想 像、勇敢、冒險、以及崇拜英雄等種種心理，他們與成人完全不同，
他們生活在自己的天地裡。所以兒童文學應該是表現兒童想像與情 感的生活，應兒童天性最高部份的要求，擴大人生的喜悅、同情、
與興趣。用最簡單的說法，兒童文學就是兒童自己的文學。（頁 8）
又說：
所謂兒童文學，應該用兒童的思想，兒童的想像，兒童的語言，兒 童的情感，透過文學的手法，描寫大自然的景象，動植物的生活，
人和物的刻畫，動和靜的素描，用以增進兒童的知識，陶融兒童的 美感，堅定兒童的意志，充實兒童的的生活，誘導兒童的向上心理，
便是兒童文學。（頁 10）
葛琳在《兒童文學研究》第一章第一節裡說：
兒童文學英文為 Children Literature，意思是說「兒童的文學」。
因為兒童在生理、心理以及知識領域各方面，都與成人不同。因此 特別為兒童「設計」與「寫作」的作品，凡是能充實兒童生活，豐 富兒童生活，滿足兒童需要，啟發兒童智慧，誘導兒童向上及能引 起兒童興趣的作品，都是兒童文學。（頁 2）
葉詠琍在《兒童文學》一書中說：
兒童文學，顧名思義，當然是為兒童而創作的文學作品。是適合兒
童能閱讀並能為他們接受的，包括兒歌、謎語、童話、寓言、故事、
小說、劇本等。（頁 1）
林文寶在《兒童文學故事體寫作論》一書中說：
所謂的兒童文學，最簡單而又最明確的解釋是：屬於兒童自己的文 學。在這個解釋裡包括兩個因素，即兒童和文學。……組合兒童和 文學而成為兒童文學一詞，一方面要有兒童的特色；另一方面要有 文學意義。因此我們認為兒童文學在本質上乃是在於「遊戲的情趣」
之追求；而在實效上則是在於才能的啟發。是以這種屬於兒童的文 學作品，乃是經過一種的設計。這種設計，不論在心理上、生理上 與社會上等方面而言，皆是適合於兒童的需要與渴求。（頁 24）
從以上各家的解説，可以知道兒童文學包括「兒童」和「文學」兩個 要素，所謂的兒童文學，是一種經過設計的、屬於兒童的文學作品，這種 文學作品適合兒童閱讀，可以充實兒童生活，豐富兒童生活，滿足兒童需 要，啟發兒童智慧，誘導兒童向上，並且能引起兒童興趣，增進兒童的知 識，啟發兒童思考。在兒童的成長過程中，兒童文學是伴隨他們成長不可 或缺的營養素，無論是父母哄孩子睡覺、兒童遊戲唱念的兒歌，滿足兒童 好奇心、引領孩子幻想的童話，或是真實刻畫、激勵成長的少年小說，在 兒童文學的懷抱裡，兒童的想像力可以無限伸展，遨遊於已知與未知的天 地間，透過故事主角，在潛移默化中，兒童得以學習成長。所以兒童文學 不但是「兒童想像發芽的沃土」，也是「兒童認識世界的橋樑」1。
1 林靜怡認為「兒童 文 學是兒童想 像發芽的沃 土，兒童 文 學是兒童認 識世界的橋 樑，兒 童文學是兒童身邊美好的一切」，參見林文寶輯錄的〈兒童文學究竟是什麼〉一文。
二、 兒童文學的特性
兒童文學，是一種經過設計的、屬於兒童的文學作品；是一種以兒童 為讀者對象的文學，這種文學作品要適合兒童閱讀、要能引起兒童興趣、
並能啟發兒童的才能；這種特殊的作品，具有什麼樣的特殊性？
歷來學者談論兒童文學，對兒童文學的特性也多所著墨；葉詠琍在《兒 童文學》一書中，認為兒童文學具文學性、教育性、娛樂性、年齡性（頁 1-19）；李慕如在《兒童文學綜論》中，認為兒童文學的特質是兒童性、文 學性、教育性（頁 8）；王秀芝在《中國兒童文學》一書中，認為兒童文學 具教育性、兒童性、趣味性、文學性（頁 21-34）；張清榮也依兒童的、文 學的、趣味的、教育的四個面向剖析兒童文學的特質（《兒童文學創作論》
頁 31-33）；林文寶認為兒童文學的特殊屬性有四，分別為兒童性、教育性、
遊戲性和文學性（《兒童文學》頁 12-27）。
綜觀各家的看法，各家對兒童文學的特性，看法頗為一致，只是用詞 上的出入；在此，研究者擬採林文寶的說法來述明：
(一) 兒童性
所謂「兒童性」，就是承認兒童的「主體性」。現代兒童文學的產生及 受到重視，是在兒童的主體性被肯定之後，在「兒童中心」的教育新觀念 主導下，兒童是獨立存在的特殊性受到承認，兒童需要一種特殊文學的觀 念因而產生——真正的兒童讀物應該以兒童為思考中心，要能幫助兒童發 展，而不是以大人的角度，將兒童視為是大人的縮影的「小大人」。所以，
兒童文學應該是：
要站在兒童的立場，用「兒童的心理」、「兒童的語言」來創作。兒 童文學在形式上和內容上，都是受到限制的，當一個作家在為兒童 寫作時，必須識到：兒童特有的感覺、兒童特有的論理思考、兒童
特有的心理反應，以及兒童特有的價值觀等。換言之，現代的兒童 文學要以兒童發展為考慮基礎，這是我們在談論現代兒童文學時必 須有的基本認識。（林文寶《兒童文學》，頁 15）
(二) 教育性 林文寶說：
兒童讀物的產生可說是緣於教育兒童的需要，因此，教育性文學在 所有的國家中，都是兒童文學的第一個階段。（同上，頁 15）
教育是人類特有的行為，兒童期是人生的基礎時期，這個時期「可塑 性」最高，也是人生中集中受教育的一個階段；自古以來，不論在東方或 西方，文學寓道德或教育在歷史上佔有長久的勢力。
所謂的教育性，不是指狹隘的教化或是制度化的有形教育，而是指經 由耳濡目染而能使人潛移默化的無形教育；傑出的文學作品，具有婉轉、
譬喻、啟發的風格，會對讀者產生影響，優良的兒童讀物，是兒童的好朋 友，也是孩子們的好老師；它能滿足兒童的需求，幫助兒童實現正確的人 生觀，以及正當的生活態度。所以，
兒童文學是教育兒童的文學，是兒童心靈的糧食，必須滿足他們在 心理、生理與社會等發展的全面需要，這種需要是德、智、體、群、
美的全面性教育。我們相信兒童文學的先決條件應當是文學；同時 也要具有「教育性」的目的，缺乏「教育性」的作品，根本不可能 是兒童文學。當然，我們也了解要充分揮發兒童文學的「教育性」
功能，「寓教於樂」是不二法門；而其 效果則是一種潛移默化的過 程。（同上，頁 18）
(三) 遊戲性
對兒童而言，兒童時期是遊戲時期，兒童的生活是遊戲的生活，遊戲 是一種生活，遊戲是一種學習，遊戲也是一種工作，兒童從遊戲中獲取經 驗，從遊戲中學習與成長；兒童天生喜好遊戲，趣味性、遊戲性對兒童有 絕對的吸引力。把遊戲性注入兒童文學中，是要達成兒童文學的教育目的 的一種手段，林守為在《兒童文學》一書中說：
遊戲的目的在求愉快，遊戲的動機在於有興味，那麼為兒童而編寫 的文學作品，自應以符合兒童的遊戲的要求為準則，以滿足兒童娛 樂的需要為鵠的。唯有如此，寫成的作品，才能使兒童感覺愉悅有 興味，才能使兒童自發自動地去閱讀。（頁 11）
林文寶也說：
「從遊戲中學習」是最有效的學方式，因為其中具有創意、歡笑、
美感與人性。我們相信只要是好的文學作品，多半都具有刺激人們 的遊戲精神，令人覺得興奮。所謂「文化始於遊戲之中」絕非空談 或無稽之言。（《兒童文學》，頁 25）
遊戲性不但是兒童生活的特色，更是兒童文學的特殊性，具有遊戲性的兒 童文學，兒童才樂於親近。
(四) 文學性
兒童文學是屬於兒童的文學作品，「文學性」是兒童文學基本的先決條 件，兒童文學作品必須和成人文學一樣，具備文學的水準；文學是語言的 藝術，是作者從對生活的理解、對事務的觀察，粹煉出來具有美感、具有 啟發性的果實，具備誘發力與感染力，能懾人心靈、能激發讀者閱讀的興 趣。兒童文學的讀者對象是兒童，兒童的心靈、情感與成人有所不同，兒
童文學作品必須掌握兒童的心理來描寫，才能引起兒童的共鳴，才能感動 兒童的心靈。
關於文學性，葉詠琍說：
兒童文學的形象也和一般文學形象一樣，不僅是具體的、感性的，
體現著某種思想感情的，而且是活生生的、真實的、典型的，具有 代表性及概括性。它們是道道地地的藝術品，第一流的手筆，第一 流的藝術，它們是兒童旅途中的綠洲，在兒童成長、發育的過程中，
提供心身憩棲的殿所。（《兒童文學》，頁 2）
並且認為，兒童文學在文學藝術的表現上，要達到下四點要求：
(一) 要有引人入勝的情節；
(二) 要有層次清楚的結構；
(三) 要有深入淺出的語言文字；
(四) 多樣變化的手法與體裁。（同上，頁 2-15）
應用文學的表現技巧，透過優美而適合兒童程度的語言、文字，使作品讓 兒童能感動、並樂於接受。
三、 兒童文學的分類
在現代文學領域中，一般的分類方法是將文體分為詩歌、小說、散文、
戲劇四大類；而兒童文學的範圍比成人文學更為廣泛，如何清楚分類，並 不是一件容易的事，林文寶在《兒童文學》一書中為兒童文學做分類時，
曾說：
兒童文學的內容包括至廣，……對兒童文學做分類，事實上是吃力 不討好的工作。（頁 10）
同時，林文寶在〈兩岸兒童文學文體分類比較研究〉一文，探討兩岸對兒 童文學的分類後，也發現：
大陸地區的文體分類，周氏雖有「大類、次類、小類、個體」的說 法，可是「類」的判準不一，是以有失於「相對性」的氾濫。（《兒 童文學學刊》，第 14 期，頁 33）
台灣地區有關兒童文學文體分類，就「大類」而言，是相當的穩定 且有共識。至於「次類」、「小類」，其失則與大陸同。（同上，頁 34）
雖然對兒童文學做分類，確實其困難處，但就兒童文學的研究與教學，
文體的分類是有其必要性。本單元擬以台灣地區學者對兒童文學的分類來 做說明，並參考林文寶〈兩岸兒童文學文體分類比較研究〉一文，對台灣 地區有關兒童文學分類沿革的分期方式，分為「草創時期」、「論述時期」
來陳述。
(一) 草創時期
這個時期以吳鼎、劉錫蘭、林守為、葛琳、許義宗五人為代表；吳鼎 在《兒童文學研究》一書中，將兒童文學分為散文形式的、韻文形式的、
戲劇形式的、圖畫形式的四大類（頁 79-90）；林守為在《兒童文學》一書 中，將兒童文學分為散文、韻文、戲劇三大類（頁 19-20）；許義宗在《兒 童文學論》一書中，將兒童文學分為散文、韻文、戲劇、圖畫四大類（頁 16）；而劉錫蘭在《兒童文學研究》中的分類，則是依吳鼎的說法為主，將 兒童文學分為十二類；葛琳在《兒童文學研究》一書中，將兒童文學分為 圖畫書與圖畫故事、詩歌、故事、遊記、傳記、日記、謎語、笑話等八類。
在各大類下再分若干次類。
根據林文寶的研究，他認為這個時期由於各家理路不一，「各家對次文 類的分法頗為分歧，但就形式分類而言，卻有良好的共識與傳統。」（《兒 童文學學刊》，第 14 期，頁 19）以下依吳鼎的形式分類，並參採林文寶的 整理，將此期各家大類表列如下：
表 2-1-1：草創時期各家對兒童文學分類表 作者
文類 吳鼎 劉錫蘭 林守為 葛林 許義宗
童話 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ
故事 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ
寓言 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ
小說 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ
神話 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ
民間故事 ˇ ˇ 歷史故事 ˇ ˇ
遊記 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ
傳記 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ
日記 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ
謎語 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ
笑話 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ
散文形式
小品文 ˇ ˇ
童詩 ˇ
韻文形式 詩歌
兒歌 ˇ ˇ ˇ ˇ
ˇ 戲劇形式 戲劇 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ 圖畫書 ˇ 圖畫形式
連環圖書 ˇ ˇ
（同上，頁 20）
(二) 論述時期
這個時期以林文寶、王秀芝、李慕如、葉詠琍、林政華、張清榮等六 人的論述為主；李慕如、張清榮承繼前人的主張，李慕如在《兒童文學綜 論》（頁 52-367），張清榮在《兒童文學著作論》（頁 47-136），將兒童文學 分為圖畫形式的、韻文形式的、散文形式的、戲劇形式的四大類；林文寶
則將「故事體」從散文中抽離出來，分為五大類（《台東師專學報》第 12 期，頁 1-130）；葉詠琍在《兒童文學》一書中，將兒童文學分為「兒童詩 歌」、「童話」、「寓言」、「神話、傳說和民間故事」、「圖畫故事」、「兒童小 說」（頁 27-232）；林政華在《兒童少年文學》中，分為兒語、韻文體、散 文體三類探討（頁 109-324）。
這個時期主要延續自吳鼎以來的四分法——「散文形式的」、「韻文形 式的」、「戲劇形式的」、「圖畫形式的」，並加上林文寶自「散文形式」中抽 離出來的「故事體」，將兒童文學分為五種形式上的「大類」；而與草創時 期相同的，在本論述時期，各家對大類底下「次類」、「小類」的分類，仍 然呈現分歧。茲採錄林文寶〈兩岸兒童文學文體分類比較研究〉一文的整 理，依韻文、故事、散文、圖畫、戲劇五類，將各家分類表列如下：
表 2-1-2：論述時期各家對兒童文學分類表 作者
文類 林文寶 王秀芝 李慕如 葉詠琍 林政華 張清榮
民歌 ˇ
歌謠 ˇ
兒語 ˇ ˇ
兒歌 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ
童謠 ˇ ˇ ˇ ˇ
童詩 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ
謎語 ˇ ˇ ˇ ˇ
彈詞 ˇ
史詩 ˇ
韻語 ˇ ˇ
韻 文 類
急口令 ˇ
故事 ˇ ˇ
童話 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ
神話 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ
寓言 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ
小說 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ
故 事 類
生活故事 ˇ
科學故事 ˇ
傳說 ˇ ˇ
民間故事 ˇ ˇ ˇ
歷史故事 ˇ ˇ
寫實故事 ˇ
探險故事 ˇ
文藝故事 ˇ
宗教故事 ˇ
寫景 ˇ 說理 ˇ 抒情 ˇ 敘事 ˇ
ˇ ˇ
笑話 ˇ ˇ
傳記 ˇ ˇ
遊記 ˇ ˇ
日記 ˇ ˇ
散 文 類
小品文 ˇ ˇ
幼兒圖畫書 ˇ ˇ
圖畫故事書 ˇ ˇ ˇ ˇ
插畫 ˇ ˇ
漫畫 ˇ ˇ ˇ
無字圖畫書 ˇ
圖 畫 類
易讀圖畫書 ˇ
話劇 ˇ ˇ ˇ ˇ
舞台劇 歌劇 ˇ ˇ ˇ ˇ
廣播劇 ˇ ˇ ˇ ˇ
電視劇 ˇ ˇ ˇ ˇ
電影 ˇ ˇ ˇ ˇ
傀儡劇 ˇ
布袋劇 ˇ ˇ
民俗 雜劇
皮影劇 ˇ
ˇ ˇ
啞劇 ˇ ˇ
歌舞劇 ˇ ˇ
木偶劇 ˇ ˇ
戲 劇 類
卡通 ˇ ˇ ˇ
詩劇 ˇ
朗誦劇 ˇ
雙簧劇 ˇ
相聲 ˇ
快版劇 ˇ
戲曲 ˇ
（同上，頁 22-24。）
四、 兒童文學的緣起
關於兒童文學的緣起，林文寶在《兒童文學》一書中，有明白的說明，
他說：
我們相信兒童文學的產生是肇始於教育兒童的需要。當然，或許我 們不能說自有兒童教育之始，便有兒童文學產生；但也不能說兒童 文學作品的客觀存在是在兒童教育出現之後。因為從現存的歷史資 料看，兒童文學作品幾乎是跟遠古的民間口頭文學同時產生，但那 只是兒童文學的最原始型態，可以說並未完全具備兒童文學的特點 與作品的雛形。因此，我們可以說，隨著社會的發展，兒童教育觀 念的改變，兒童文學的編寫態度，往往也隨著改變，只有社會精神 文明發展到一定階段，兒童教育需要兒童文學來作為教育兒童的工 具時，兒童文學才應運而生，並從文學中分化出來，成為一門獨立 的學科。（頁 4）
同書中又說：
考各國兒童文學的源頭有三：
1.口傳文學；
2.古代典籍；
3.歷代啟蒙教材。（頁 6）
我國新時代兒童文學的發展，一般認為是在五四新文化運動開始，這 並不表示我國兒童文學的歷史只有近百年；兒童文學是屬於文學的一環，
它的源起應和文學同樣久遠，根據林文寶的說法，「兒童文學作品幾乎是跟 遠 古 的 民 間 口 頭 文 學 同 時 產 生 」，「 民 間 口 頭 文 學 是 兒 童 文 學 的 最 原 始 型 態」，在文字教育不普及的傳統中國社會，多數人們的教育來自口傳民間 文化，如民俗曲藝、說話唱本及戲劇；其次，中國古代典籍中也蘊含著可 貴的兒童文學璞玉，根據蘇尚耀在〈中國古籍裏的兒童文學〉一文中的敘 述，在舊時代中國古籍中早已有古典兒童文學的足跡，在「子部小說類」
及歷史傳記裏保存大量的古典童話，如干寶《搜神記》、任昉《逑異記》
及《後漢書》的〈費長房求道〉；在《山海經》、《天問》、《列子》、《淮 南子》及《論衡》裏有豐富的神話資源；而《戰國策》的「狐假虎威」及
「鷸蚌相爭」，《莊子》的「不材之木」和「涸轍之鮒」，《孟子》的「揠 苗助長」，《韓非子》的「自相矛盾」和「守株待兔」，《列子》的「愚公 移山」等，都是絶妙的寓言；再其次，在新式學校制度產生之前，私家教 學是自古人們識字讀書的的重要管道，蒙館或私塾用來教導幼童識字、習 字、修身的啟蒙教材，則是傳統的兒童啟蒙讀物，如《千字文》、《蒙求》、
《三字經》、《百家姓》、《千字詩》、《幼學瓊林》、《弟子規》等。
由於兒童教育觀念的不同，在傳統的時代裡，以成人為中心，對於兒 童，只要求他們學習成人的模式，以做為將來生活的準繩，雖然在民間口 頭文學、古代典籍、歷代啟蒙教材中，處處可見兒童文學的身影，但「兒 童文學」的觀念不存在於傳統的時代裡，其後，隨著兒童教育觀演變、教 育制度的改變，人們對兒童文學的觀念隨之改變，而成為一門獨立的學科。
第二節 兒童文學與小學教育
如前一節所述，兒童文學是供兒童閱讀、欣賞的文學；關於兒童的界 定，依聯合國於1989年11月20日通過的「兒童權利公約」，明文規定18歲 以下的自然人為兒童，但依其成長階段，可再分為嬰兒期（0-2歲）、幼兒 期（2-6歲）、兒童期（6-12歲）、少年期（12-15歲）、青少年期（15-18 歲）；一般兒童識字能自己閱讀，始於幼兒期後期，而12歲以上的少年和 青少年，其閱讀的範疇已開始觸及成人文學，所以，6歲到12歲的兒童，是 兒童文學最主要的閱讀群，6歲到12歲相當於法定的國小學齡，兒童文學與 小學教育的關係如何？是這一節所要探討的。
一、 兒童文學的教育性
如前所述，兒童文學的產生是肇始於教育兒童的需要，其後，隨著兒 童教育觀念的改變，對兒童文學的看法也隨之改變，而教育性文學在所有 國家中，都是兒童文學的第一階段。傅林統在〈兒童文學觀的演進〉一文 中，認為兒童文學的演進分為三階段：
一、 為教育而寫的時代。
二、 為表現自我和娛樂而寫的時代。
三、 現代的兒童文學。（《兒童文學的思想與技巧》，頁 39-49）
兒童文學的發展史，其實就是成人「兒童觀」的發展史，兒童文學的演進，
無非是因為教育兒童觀念的改變使然。
兒童文學既是能充實兒童生活，啟發兒童智慧，誘導兒童向上，並且
能引起兒童興趣，增進兒童知識，啟發兒童思考的作品，所謂的「啟發智 慧」、「誘導向上」、「引起興趣」、「增進知識」、「啟發思考」，明白地說，就 是教育的功能，歷來許多學者都曾探討這個主題，並且肯定兒童文學的教 育性及教育價值。
林守為認為兒童文學具有生活教育、品德教育、情感教育、知識教育 及語文教育等各方面的價值；可以擴大充實並改進兒童生活經驗，並激發 其生活向上的勇氣，可以使兒童在作品中體驗到各種社會行為，深受感動 而自發的接受倫理標準的灌輸，加深對是非善惡的認識，可以培養兒童優 美的情感，可以啟迪兒童的智慧，並增進兒童知識，可以提高閱讀興趣，
養成閱讀習慣，並增進語文發表能力。2 吳鼎認為優良的兒童文學，必須：
一、 具有真、善、美的內容；
二、 適合兒童意識，並能啟發兒童新的意識；
三、 適合兒童興趣，並能增進兒童新的興趣；
四、 適合兒童經驗，並能擴充兒童新的經驗；
五、 適合兒童能力，並能充實兒童生活能力；
六、 運用兒童口語，和生動的文學技巧，使寫成的作品，適合兒童 程度和閱讀能力。（《兒童文學研究》，頁 12）
葛琳認為，兒童文學可以帶給一個年輕生命最好的滋養，幫助他成長，並 能達成如下教育目標：
一、 供給兒童許多機會去研究他們的世界，
二、 滋養兒童的心靈和情感，鼓勵兒童去欣賞不同世界的生活，去 感受別人的心情，同時用一種明顯生動的方式，去觀察每一個
2 參見林守為 《兒童文學 》頁 10。
人、每一件事。
三、 由兒童讀物中的各角色，去傳播正確的道德價值，以及人生應 有的態度。
四、 供給可以加強兒童洞察力進入「自我」的經驗，就如同他找尋 在故事中能被印證的自我一樣。
五、 由語言思想及圖畫書的視覺藝術中，來伸展美的理解力；使兒 童由理解感受而身心得到完美的薰陶。
六、 去研究過去以及將來多種不同的文化的特質與價值，及各種不 同的生活方式，而給予兒童一種世界生活的意念。
七、 供給兒童在他們有限的環境之外的經驗，而這種經驗能用想像 的方式享受到，因而豐富了兒童的精神生活。
八、 在兒童生活中增加了對自然的認識與體會，更由詩歌及故事的 結 構 及 風 格 ， 增 加 了 兒 童 的 美 感 及 活 力 。（《 兒 童 文 學 研 究 》
（上），頁 7-8）
葉詠琍說：
毫無疑問，兒童文學是負有教育兒童的使命的。……文學中所具有 的婉轉、比喻、啟發的風格，是較理想的教育方式之一。……兒童 文學的教育性必然存在，而達到這教育的手段，又不同於說理的論 文，它是文學的、藝術的、隱而不顯的，卻又是無處不在的。（《兒 童文學》，頁 16-17）
徐守濤說：
兒童文學是與成人文學有很大的差異，它一方面要娛樂兒童，另方 面又要教育兒童，……兒童文學是兒童特有的文學，它是為適合兒
童興趣、兒童需要、兒童程度而創作的。娛樂兒童是它的首要目的，
教育兒童更是它的最終要求。（《兒童文學學術研討會論文集－－兒 童文學教育》，頁 14）
林文寶認為兒童文學具有兒童性、教育性、遊戲性、文學性等四項特 性，並且認為「教育性」是兒童文學的目的，他說：
兒童文學是教育兒童的文學，是兒童心靈的食糧，必須滿足他們在 心理、生理與社會等發展的全面需求，這種需要是德、智、體、羣、
美的全面性教育。我們相信兒童文學的先決條件應當是文學；同時 也要具有「教育性」的目的，缺乏「教育性」的作品，根本不可能 是兒兒童文學。（《兒童文學》，頁 18）
更明白的指出：
我們相信兒童文學的產生是肇始於教育兒童的需要。（同上，頁 4）
劉鳳芯在〈親愛的爸爸、媽媽、老師，孩子需要閱讀兒童文學作品〉
一文中提到四點兒童文學的功能：
一、 閱讀兒童文學作品可以提供孩子樂趣。
二、 敘事是人類的思考形式，因此閱讀兒童文學作品可以讓孩子熟 悉各種敘事形式；換言之，也就是培養孩子的思考方式。
三、 閱讀兒童文學作品可提供孩子各種經驗及解決問題的方法與策 略，以協助孩子瞭解人類的行為與思考，並具備面對與適應不 同情境的能力。
四、 閱讀兒童文學作品的經驗對學齡前的孩子相當重要。（《出版
界》，62 期，頁 4）
著眼於兒童的樂趣、思考能力的培養與社會功能三方面，仍離不開教育的 功能。
胡菊韻在〈從兒童文學的發展談兒童圖書館閱覽與推廣服務〉一文中，
提到兒童文學對兒童生活有以下的重要性：
一、 兒童文學有助於教育：開放式的教育，常使用課外讀物滿足兒 童興趣並彌補正規教育資訊之不足。
二、 兒童文學有助於紓解現實環境壓力，與書為友，天長地久。
三、 兒童文學有助於兒童對人與生活環境的認識，間接增加他們的 生活經驗。
四、 兒童文學有助於從閱讀中得到啟示，加深對自我的認識，促使 改進日常行為上的偏差。
五、 兒童文學內容廣泛，涉及藝術、戲劇、音樂各方面的讀物將對 創造性的活動產生興趣，使生活變得更充實與多采多姿。
六、 兒童文學有助於潛移默化氣質與建立快樂人生觀。（《書苑》，
45 期，頁 39-53）
正如林文寶所說的，兒童文學的產生是起緣於教育兒童的需要，並隨 著時代的演進及社會的發展而逐漸進步的；傳遞各種廣泛知識，擴展人生 的視野，充實自我的智慧與經驗，兒童文學所肩負的教育責任，無論從先 民的口傳文學到現代兒童文學，從兒童遊戲時唱念的數字兒歌，到舞台上 熱鬧演出的兒童劇，從幻想性的神話、童話到真實性的兒童小說，都是不 容置疑的。
二、 兒童文學與國小教育
兒童教育主要包括學校教育、家庭教育和社會教育三方面，其中又以 學校教育為最具體和主要的；6歲到12歲的兒童，正值國小教育階段，在國 小教育中，語文教育是一切教育的基礎，而兒童文學教育又是語文教育的 根本。林武憲曾明白的說：
小學的語文教育，基本上是在進行兒童文學教育。（《台灣區域兒童 文學概述》，頁264）
又說：
沒有兒童文學的語文教育，一定是空洞的、枯燥的、呆板的。（《中 華民國兒童文學學會會訊》，2卷1期，頁157 ）
林文寶認為我國小學語文教材歷經文白之爭、讀經與否之爭、鳥言獸 語之爭，在時代的趨勢下，由傳統的文字教育演變為現代化的生活教育，
在演變過程中，一方面改革文字教材本身，一方面增加生活教材，故事、
兒歌、童話等兒童文學作品，就在這樣的教育需求下漸漸走入小學語文教 材。3
但是，國小國語教材的編寫受限於課程綱要，受到教育目標、中心主 題、編輯意識等層層限制，多數課文是「比較嚴肅乏味的，內容又有限，
無法滿足學生的閱讀興趣與需求」（《台灣區域兒童文學概述》，頁264），
相形之下，課外的兒童文學作品生動活潑、題材寛廣而富有變化，且具有
3 參見〈我國小學語文 教材與兒童 文學之關係 〉《台北師 院圖書館館 訊》創刊號 ， 1993.06，頁 122-136。
文學性、趣味性的特質，正好可以彌補教科書質與量的不足，在國小教學 中，兒童文學作品的導入與應用，有其必要性，且兒童文學與國語文教學 關係是互動的，將兒童文學融入國小的國語文教學活動，會增進其效果性。
而觀諸國內以升學為導向的教育生態，幼稚園和國小階段是兒童文學教育 較可以發展的空間。
陳弘昌依據國民小學國語課程標準之教材綱要，在〈國語文教學與兒 童文學〉一文中，提出八項引導學生走入文學殿堂的兒童文學教學活動：
（一）聽講故事。
（二）閱讀各種題材的故事、劇本。
（三）兒童詩歌的欣賞及誦唱。
（四）閱讀各種兒童書報和雜誌。
（五）筆述故事大意和重要情節。
（六）橫做故事的情節敘述，練習筆述自己的生活經驗。
（七）讀書報告的撰寫。
（八）筆述及寫作練習，要正確運用標點符號。
及五項具體的教學活動作法：
（一）飽享文學的饗宴－－跑圖書館。
（二）傳授點金術－－指導有效的閱讀方法。
（三）慧眼配巧手－－讀報與剪貼。
（四）勤於尋找寶藏－－作筆記、抄佳句。
（五）讓學生圓個作家夢－－塗鴉的樂趣。（〈兒童文學與國語文教 學〉《國教輔導》，28卷1期，頁4-7。）
認為兒童文學充分表達了兒童的真摰情感與豐富的想像，最為兒童喜好並
能為兒童所接受，在國小語文教學上能適切指導兒童看好書，讓孩子接觸 文學，受文學的薰陶，這樣才能厚積語文的實力，並且閱讀好的兒童文學 書，可使兒童樹立正確而偉大的觀念，使他們了解真理是何物，使他們具 有睿智；兒童文學是培養文化人的橋樑，在國小語文教學中，善用兒童文 學，對兒童的教養有正面的幫助。
張湘君在〈讓孩子與書牽手〉中談到兒童文學教育，也認為：
（一） 在「多元智能理論」發展趨勢下，合宜運用童書可培養孩子多 元智能的發展。
（二） 喜歡看書的人會擁有一顆比較敏銳的心，比較能去感覺，看書 也較容易產生情意教育的效果，對人格養成有正向作用。一個 人文藝的存養不夠，無法成就完整的靈性生命。
（三） 故事是孩子的最愛，以故事導入的方式教學，不僅能吸引興趣，
也容易與孩子溝通，使學習效果大為增加。
（四） 一本本的童書是一個個人生縮影，在各式各樣的生動活潑、高 低起伏的情節中，提供孩子們偶像的參照（對象），深入孩子的 心，鞏固了屬於心靈的東西，無形中學到感覺人的存在意義。
（五） 關懷孩子的心，要引導他進入文學領域，而引導的途徑有二，
一是父母的陪伴，一是將兒童文學融入課程。（《師友》，370期，
頁4-8。）
的確，優良兒童文學作品所呈現的真實生活情境與豐富語彙，能協助孩子 擴展見聞與發展語言能力，啟發創造思考能力，培養解決問題與衝突的思 考技巧，進而幫助孩子建立積極正面的自我形象，同時豐富了孩子的精神 生活，透過兒童文學，可以陶冶性情，鼓勵志氣，啟發靈性與智慧，使兒 童追求聖、善、美的境界。
更何況兒童有純真善感的心靈、神奇的想像力與語文學習的最大可塑
