「師院生兒童文學創作獎」是一項以國內九所師範學院學生為徵稿對 象的徵文活動，第一屆及第二屆，徵稿對象是日間部在學學生，包括大學 部和研究所（當時研究生人數少），第三屆、第四屆徵文對象是日間大學部 在校學生，第五屆至第八屆徵文對象為日間部在校學生，包括大學部及進 修部國小師資班學生，但不包括研究生，到第九屆，徵稿對象擴大到所有 修習國小教育學程的大專院校在校師資生，包括國小師資班和研究所學生。
從上述歷屆徵稿對象看來，這項徵文活動的徵稿對象是逐漸擴大的；
雖然從第三屆起，徵稿對象排除了研究所學生，一度好像是縮減了徵稿的 對象，但實際上，那個時期各師院研究所都剛剛設立，研究所的班次和學 生數都屬少數，基本上，可以將日間大學部在校學生視為是第一屆到第四 屆的徵稿主體，所以，可以將歷屆徵稿對象的擴大過程，依「主體」與「空 間」，分為三個階段來看：
表 4-1-1：歷屆徵稿對象的擴大過程一覽表
畫無「錢」而終。
循序漸進、穩固的發展步履，固然是擴展的保障，但是，時效也是不 可忽視的因素，「師院生兒童文學創作獎」徵稿對象循序漸進的擴大過程，
其穩固性是不容質疑的，但是看看國內師資培育體系近年來的變遷，或許 會感嘆這項徵獎擴展的腳步可以加快一些。早在 1988 年，各師院進修部就 普遍設有學士後國小師資班，師院生兒童文學獎設立時（1993 年），學士 後國小師資班已開班存在多年，但卻遲至 1997 年，第五屆師院生兒童文學 創作獎徵獎時，才將學士後國小師資班納入徵獎對象；其次，1994 年「師 範教育法」修正改名為「師資培育法」，大學校院經核准可以開設教育學程 及學士後教育學分班，國小師資培育正式進入一般大學校院，但徵獎對象 擴及一般大學校院，已經是 2001 年的事。
一個文學獎獲得多大的迴響，引起多大的關注，投稿稿件數量是一項 觀察指標。「師院生兒童文學創作獎」每年辦理一屆，前後共辦理九屆，第 一屆、第二屆只徵「童話」類，第三屆至第九屆，每屆徵求兩類作品，類 別不固定，歷屆參賽稿件數量及各文類參賽稿件數量分別為：
表 4-1-2：歷屆參賽稿件數量一覽表
屆別 徵稿類別 稿件數量 徵稿類別 稿件數量 小計 一 童話 320 -- -- 320 二 童話 245 -- -- 245 三 童詩 135 兒歌 732 208 四 童詩 345 兒歌 275 620 五 兒童故事 282 寓言 250 532 六 童話 215 童詩 260 475 七 童話 250 兒歌 267 517 八 兒童散文 348 兒歌 465 813
2 第三屆兒歌類稿件數 量，陳正 治 在〈全國 師 院生兒童文 學創作獎探 討〉一文 中 的說法 是 173 件，經查第三屆承辦學校的紀錄是 73 件。
九 童詩 373 寓言 339 712
總計 4,442
平均 494/屆
表 4-1-3：各文類參賽稿件數量一覽表
徵稿類別 屆別 收件 總計 平均值 一 320
二 245 六 215 童話
七 250
1030 257.5
三 135 四 345 六 260 童詩
九 373
1113 278.25
五 250 寓言
九 339
589 294.5 三 73
四 275 七 267 兒歌
八 465
1080 270
兒童散文 八 348 348 348
兒童故事 五 282 282 282
平均值 288.38
由上列資料，可以發現：
(一) 歷屆參賽稿件，除第三屆數量較少外，其餘各屆參賽稿件都很踴
躍，平均每屆參賽稿件為 494 件，顯示各師院學生均熱烈參與這 項徵獎活動。
(二) 各文類的參賽稿件總平均數值為 288.38 件，各文類平均值分布在 257.5 件至 348 件之間，各文類參賽數量差距不大，顯示各師院 學生在各文類都能熱烈創作。
(三) 第八屆及第九屆參賽數量明顯增加，顯示這項徵文活動已普遍受 到各師院師生的重視與肯定。
各師院學生對這項徵文如此踴躍，除了本身對兒童文學創作的熱愛與 獎的吸引力外，各師院教授熱心的推動及鼓勵、指導學生寫作，是這項徵 文能普及到各師院的每一個角落的重要因素。這可以由歷屆作品集中「得 獎作者的話」及「指導老師的話」觀察到；第一屆童話首獎徐玉青說：
我要特別感謝我的指導老師，因為她的指導和鼓勵，我才能拿到這 個獎。（《遺忘的咒語》，頁 9）
第三屆童詩優等獎洪巧說：
這次能得獎，最感謝的是陳正治老師。陳老師是個認真又隨和的老 師，不但提供我們一套有效的創作理論，也常常不辭辛勞地從家中 或研究室抱來一堆又一堆的書借給我們看，時常鼓勵我們參加徵文 比賽或要求我們對兒童文學作品分析報告，他是帶領我們悠遊於兒 童文學領域的絕佳領航員，真的滿心感謝。（《天空破了一個洞》，
頁 18）
第六屆童話佳作林智輝說：
生平第一次接觸「兒童文學」這門學科，就有這個機會參加第六屆
師院生兒童文學童話創作比賽，而且還得了一個獎，這一切都要感 謝指導老師陳正治教授平日的教導，從兒歌、兒童詩、故事、童話、
戲劇及散文等有關兒童文學之範疇，老師以深入淺出的方式，做有 系統、有條理且悉心的教導，令人印象深刻。在老師的指導與鼓勵 之下，才能有這個機會從事兒童文學的創作，以至於參加比賽，陳 老師實在是一位好的兒童文學啟蒙良師。（《忘了時間的鐘》，頁 81）
第七屆兒歌佳作吳淑華說：
千萬個感謝，獻給兒童文學的老師－張清榮教授，是老師引領我們 一窺兒童文學美麗的殿堂，也開啟我們童謠創作的這扇窗。（《阿德 歷險記》，頁 246）
各師院教授不但鼓勵、指導學生寫作，更積極的用各種方法督促學生 參加比賽，如國立台北師院黃錦珠說：
現在，我是她「大一國文」的老師。上學期接近期末時，我看到「師 院生兒童文學獎」的徵稿海報，……規定他們寒假要創作童話，當 作「寒假作業」，二月份開學時我要「驗收」，並列作國文成績。然 後我介紹了幾本國內的現代童話作品集，要同學們自行去閱讀，並 用幾句話，簡單談了談現代童話的特色。等到開學後，同學們交來
「寒假作業」，便發現徐玉青的作品潛力十足，經過批改後，我專 程跑去教室找她，請她做部分修改，最後在徵稿截止日—也就是二 月二十五日，就把她和其他同學的作品，一股腦兒全部寄給台東師 院了。（《遺忘的咒語》，頁 12-13）
台北市立師院陳正治說：
「充實了他們的實力」後，便交代他們在寒假中寫出一篇童話。寒 假結束後，我把他們交來的作品，直接寄給台東師院，只留下影印 稿當做打平時分數的參考。沒想到他們三個人的作品，居然得了大 獎。因此在驚異、興奮中，我又體會出：師院生的潛力都很深厚，
只要適當啟發，都會收到意想不到的成果。（《寂寞安安和她的朋友 們》，頁 48）
國立台中師院劉瑩說：
記得上學期末，除了規定修兒童文學的同學必須交兒歌、散文，走 廊上遇到以前教過的學生，總不忘問一聲：「作品寫了沒？」。（《斑 馬魚》，頁 144）
正如花蓮師院杜淑貞觀察學生創作多年後的心得：
師院生的創作潛力無限，前景看好，如果背後再有一隻「推手」，
適時地推加一把勁，那麼「每兩年一換」的創作題材，便促使全國 師院生的生花妙筆舞動起來，文采大備，燦然可觀。（《兄妹情深》，
頁 202）
具有創作潛力的師院生，他們需要一個舞台和一隻推手，「師院生兒童文學 創作獎」正是一個絶佳的舞台，師院教授就是那隻推手，將他們推向兒童 文學創作的舞台。
對於參與情形的觀察，歷屆的投稿稿件中，各校稿件數量的分布情形，
是一個重要的觀察面向，但因承辦學校未保存這項資料，所以無法從各校 投稿數量來觀察分析，這是本研究的不足之處。