兒童語言與詞彙發展

第二章 文獻探討

本研究主要探討國語首冊教科書詞彙的難易度及差異性，藉由文獻資料 的蒐集與探究，奠定本研究的理論基礎與內涵。本文獻探討共分成三節，第 一節分析兒童語言與詞彙發展；第二節著手詞彙語料庫分詞的建立；第三節 探討國語詞彙相關研究。

第一節 兒童語言與詞彙發展

嬰兒呱呱墜地後，聆聽著大地的旋律、模仿著外界的聲音，展開一連串 嘆為觀止的語言學習歷程，每每獲得眾人的掌聲。本節分三部分試圖探索幼 兒語言發展，分別為幼兒語言與詞彙之發展歷程、語言學習理論根據、影響 兒童語言與詞彙發展之因素。

一、幼兒語言與詞彙之發展歷程

幼兒自出生便開始發展自我的語言，隨著時間與環境逐漸建構詞彙。以 下分別就幼兒語言發展與詞彙發展進行探討：

（一）幼兒語言發展之歷程

德國心理學家斯登（W.Stern）依據語言發展的順序，將嬰幼兒的語言發 展過程分為準備期和四個發展期（潘瑀瑄，2008；郭俐伶，2000；黃天、楊 芊、邱妍祥，2009）：

1. 準備期又稱「先聲期」、「前語言期」---出生至一歲左右

出生至兩個月大的嬰幼兒會發出像鴿子般的咕咕聲，會嘗試發出各種單 音，稱為發聲遊戲（Vocal Play），而哭是最初的發音練習，由於發音器官尚未 發育成熟，因此會發出類似 a、o、u 等母音，或 h、p、k、m 等子音；三個月 大的嬰幼兒呀呀學語，常重複同樣的話語，透過牙語聲，嬰兒可以練習調節 和控制發音器官的活動；五個月左右，能聯合母音和子音，發出類似 ma-ma、

ba-ba 等單音節語音；六個月至八個月會模仿成人所發的音，能辨別不同的聲 調，對生氣或友善的聲音有反應；九個月至十個月的嬰幼兒已經能聽懂成人 給與簡單命令，學習理解成人語意。

例子：五個月的蓁蓁會發出音節重複的聲音，如 ma-ma、pa-pa，到了八、

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九個月大時，已能聽懂成人說的話，並加入手勢與簡單的話結合，如「拍拍 手」、「再見」、「謝謝」等簡易指令。

2. 第一期又稱「單字句期」---一歲至一歲半左右

正式開始進入語言時期，能確實了解詞的意義，說出第一個表達真正意 義的詞彙，而大多數的一個詞彙都符合 Jakobson（1968）所提出的最大對照定 律（Principle of maximum contrast）之語音發展傾向，亦即發音部位在最前面 語音與發音部位在最後面語音的結合，是最符合人類說話時，口腔結構與神 經系統運作的方式，因此也是嬰幼兒最易發出的音節（錡寶香，2002）。此期 幼兒語言都以單字、重疊單字音居多，也會模仿物所發出的聲音當作其名稱，

雖然意義不明確，語音不清晰，但語言和動作已能緊密配合，當幼兒表達語 言時，總會伴隨著相應的動作和表情。此刻家長應給幼兒正增強，把握語言 學習良機。

例子：一歲的明明到公園玩，看到狗狗會稱作「汪汪」；看到路上的車子 會說「ㄅㄨㄅㄨ」。如喊「媽媽」，可能是「媽媽抱抱」或「媽媽，我要吃」

的意思，端視幼兒當下的需求與動作或表情。

3. 第二期又稱「多字句期」、「稱呼期」---一歲半至兩歲左右

此期幼兒開始脫離單字句，慢慢使用雙字語詞並逐漸加長字數組成句 子，進而進入多字句時期。幼兒開始時，兩個語句間有間隔，結構較不完整，

而後開始有一些實詞產生，名詞居多，次為動詞，再為形容詞，詞彙進步迅 速而增加許多。另幼兒開始喜歡問物體的名稱，隨想隨問，隨問隨說，由於 這時期逐漸由單字句進步到雙字句，然後再進步到多字句，其表現形式是結 構鬆散、斷續的、顛三倒四，像成人的電報式文件，故稱為「電報式語言」。

例子： 快兩歲的佳佳最常問媽媽：「這是什麼？」偶爾表達簡單語句，

如「爸爸…車車…房間…拿拿」、「媽媽糖」。

4. 第三期又稱「文法期」、「造句期」---兩歲至兩歲半左右

此期幼兒開始注意語句的文法，會運用敘述句、感嘆句和疑問句，句子 含有不同的語氣。詞類分化進步許多，能活用動詞，而形容詞也添加比較級 成分。漸漸有人稱代名詞的使用，其發展順序為「我→你→他」，這三詞不但 觀念清楚，且運用相當正確而沒有錯誤。兩歲幼兒另一特徵，開始重覆大人 說的話，尤其是尾句最後幾個字，藉由仿說來習得語彙開始重覆大人說的話，

直至約兩歲半時逐漸消失，稱為「鸚鵡式學語」。

例子: 問兩歲半的誠誠「你今年幾歲？」時，他會重複說「幾歲」；「你是

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男生還是女生？」他也會再跟著說「女生」。誠誠也喜歡模仿巧虎說「我是乖 寶寶！」，常常以自我思維為中心。

5. 第四期又稱「複句期」、「好問期」--兩歲半至三歲左右

此期幼兒語言的使用更加複雜，開始有兩句平行句的產生，如：「哥哥要 吃，我也要吃」，也會出現簡易的複句，並在用語中增加副詞、代名詞、介 系詞、連接詞，如「因為」、「所以」、「如果」等詞。另幼兒因果關係開 始萌芽，喜歡探求事物和發問問題，對於不了解或不熟悉者都會探究到底，

總是問「為什麼」，因此第四期又稱之「好問期」。這時期是決定幼兒將來語 言發展的關鍵期，更是語言與思想的爆發期，幼兒會運用自己已知的語言與 動作探究各方面的知識，會用有限的詞彙來組合成一連串的句子，且意義是 明確的，所以家長應全力滿足幼兒求知慾、多刺激其語言發展，從旁協助幼 兒將句型修飾得更適切、更優雅。

例子：三歲的亮亮會對媽媽說：「我想玩球球，可是找不到球球。」這是 使用複句的象徵；看到捷運車廂進站，好奇心驅使會問媽媽：「為什麼地上會 亮紅燈？」此刻家長務必耐心，立即給予正確解說，以充實兒童腦內知識。

6. 完成時期---四歲至六歲左右

四歲至六歲的幼兒，已能避免文法上的錯誤，完整表達語言，語句的使用也 相當熟練。此期幼兒使用語言較抽象，喜歡幻想式的遊戲，會將日常生活中各種 情境作想像的會話。幼兒詞彙至此多達至兩千五百個左右。

例子：五歲已上幼稚園中班的瑄瑄，喜歡玩扮家家酒，常常自言自語，「我 是老師，拿出聯絡簿來，為什麼沒簽名？」；會抱著洋娃娃說：「肚子餓了吧！

媽媽餵你喝ㄋㄟㄋㄟ」，常出現角色扮演的遊戲。

（二）幼兒詞彙之發展

自第一個詞彙出現，受到大人鼓舞的嬰幼兒，表達型詞彙便會快速增加。

錡寶香（2009）於書中說到學習英語的幼兒，約 18 至 20 個月大時，會發展 出前 50 個詞彙；而台灣學習華語的幼兒早在 13 個月大時即已發展出前 50 個 詞彙，最遲 21 個月大也已完成。當兒童認知程度越高，掌握詞彙量也較多，

即使同一年齡層的幼兒其詞彙量差異大。

Benedict（1979）追蹤 8 名幼兒，發現大約 8-9 個月大時就能理解第一個 字彙，平均約 13 個月大就能理解 50 個字彙，約 18 個月大就能理解 100 個字 彙（騫心曼，2006）。錡寶香（2009）曾提到 Nelson（1973）採母親的日記紀 錄方式（maternal diary)，長期追蹤 18 個兒童自發性表達詞彙的研究中，發現 平均年齡 15 個月大的幼兒可獲得 10 個字彙，平均年齡 20 個月大的幼兒可獲

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得 50 個字彙，生理年齡 24 個月（約二歲）大的幼兒則平均獲得 186 個字彙。

相關學齡前幼兒詞彙增長情形可參考下頁表 2-1，見表 2-1：

表 2- 1

幼兒表達詞彙量的增長情形

資料來源：引自Reed, V. A. (Ed.). (2005). An Introduction to Children with Language Disorders(3rd ed.)

資料來源：兒童語意能力的發展（頁129-132），錡寶香，2009，臺北：心理，研究者

參考整理。

11 （三）國小兒童國字識字量發展

幼兒語言發展四到六歲時進入完成時期，能完整表達語言，避免文法上 的錯誤，語句的使用也相當精熟準確，為就學前做好準備。七歲進入校園，

口說語轉化成書面語，識字、書寫能力成為不容忽視的一環，學童在學會國 字之後，才能閱讀文章書報，自主性學習，並能將自我的思想與意見用文字 傳達，甚至能流芳百世。

教育部在 2008 年頒布國民中小學九年一貫課程綱要中（國民教育社群 網，2014），明訂七大領域的教學目標與課程的實施原則，於本國語言國語 文領域內，D：識字與寫字能力中清楚揭示每一階段學童應具備的識字量。

D-1-1 能認識常用中國文字 1000-1200 字 D-2-1 能認識常用中國文字 2200-2700 字 D-3-1 能認識常用中國文字 3500-4500 字

第一碼 D 表示主題；第二碼表示階段，階段一為一至三年級，階段二為 四、五年級，階段三為六、七年級；第三碼則是能力指標的流水號，表示該 細項下指標的序號。所以一至三年級的學童識字量約 1000-1200 字，學習利用 部首或簡單造字原理，輔助識字，並養成查字典的好習慣；四、五年級的學童 識字量約 2200-2700 字，要能利用簡易的六書原則，輔助認字，理解字義；六、

七年級的學童識字量約 3500-4500 字，能運用六書的原則，輔助認字，能概略 瞭解文字的結構，理解文字的字義，隨著年齡的增長，除了識字量的提升外，尚 須培養學童運用工具書的能力。

王瓊珠等人針對一到九年級的學生探討其國字識字量發展，以教育部《國 小學童常用字詞調查報告書》為字庫，將 5021 個字分成 17 級，並編製成「識 字量評估測驗」，以推估識字量，結果顯示：國小學童一、二、三、四、五、

六年級之學生平均識字量約分別為 700、1200、2100、2600、3100、3300。由 數字看來，在識字量成長方面，小一至小五之間的成長最為快速，小六則趨 於平緩，僅多出 200 個字。識字量隨著年齡的增加而增長，但性別差異部分，

各年級女生的識字量皆大於男生（王瓊珠、洪儷瑜、陳秀芬、張郁雯，2008）。

與教育部公布的識字量比較，小一到小五的識字量超越教育部所頒佈的標 準，但小六識字量偏少。

秦麗花（2002）在期刊中指出一至三年級的男生運用空間組合文字的能力 會優於女生，至於四至六年級學生隨著文字經驗的增加，已漸漸發展出文字組合