建議

本節根據研究的結果與發現，分別針對教科書編輯者、教學現場教師及 未來研究者提出建議，以供參考。

一、 對教科書編輯者的建議

編輯一本教科書非易事，自意見蒐集、發想、修稿、美編，到實際印製、

發行，過程須經歷多方的溝通協調，多次的校稿修正，多人的共同努力，才 能成就一本豐沛的教材。

(一) 教科書編輯應由易而難

教科書應是能讓學童看得懂且容易閱讀，讀起來感覺親切有趣，能讓老 師及家長一目了然，知道學習的目標與學習的內容。

本研究發現各版本詞彙量符合由少漸多的原則，但難易度卻非由易漸 難。語言的學習是長遠的，並不只有前十週的注音符號練習，過了這十週，

接續國語文教學，因此太過艱澀難懂或非平時生活用語，如翰林版運用許多 ㄦ化韻，在生活中已少見，像「女孩兒」、「瓜子兒」、「眼珠兒」，又如南一版 的「簌簌」、「頭盔」，康軒版的「氣餒」、「紅燒」……等，都可試著刪減或延 後教學，不必急於一時，放在日後的國語課程學習即可。國語首冊使用對象 本是完全的初學者，無論學前教育如何發展，教科書編輯者應了解學童學習 從無到有、由易而難的過程，根據學理，多方面思索建構符合初學者的詞彙，

也可針對單元主題、內容詞彙、親師生的反應等加以調查，廣納各方使用的 意見，不斷修正，才能使教科書的編排更臻完善。

(二) 特別標示主要詞彙

雖說在教學過程中，為培養學童專注力，會要求學童從句子中找出老師 所提示或講解的語詞，但對從未使用過教科書的小一學童而言，要跟上老師 從課文中分析詞彙的腳步，是有些困難的。因此若能在課文內容中，將該課 所要學習的符號及主要詞彙應該特別標示，如用紅色或藍色較醒目色彩明 示，或粗體、斜體等不同方式特別標示，配合學生學習之需要，不僅教師教 學時更方便引導或說明，學童本身與輔助學童學習的家長們在自我學習時，

也能清楚了解主要學習內容，這樣的小提醒相信對於學童及家長們，會有相 當的助益。

84 (三) 總複習開放各地方自編教材

水是故鄉甜，月是故鄉圓，人是故鄉好！近年隨著本土意識的覺醒，教 育逐漸重視在地鄉土文化內涵與經驗，鄉土文化教育的材料就是取材自學童 熟悉的家鄉景點與文化資源，最能結合他們成長歷程中的經驗，更能提供學 童好奇探索、反覆觀察的機會，來引導他們的學習興趣，發展出具有深厚意 義的鄉土認同意識，使學習成為一種有趣的、有用的和有情的活動。

各版本於三單元學習完畢後會編排一總複習，將所有注音符號融會貫通，

教科書編輯者應將在地化、生活化的概念融入到總複習部分，可開放讓各地 方自編總複習教材，例如：台東地區設計鯉魚山、三仙台、釋迦、溫泉、原 住民……等詞彙；澎湖地區可設計仙人掌、四眼井、鯨魚洞、雙心石滬、彩虹 橋……等詞彙，當學習到總複習時，熟悉的詞彙會感動人心，相信學童的神情 是雀躍的，是閃爍的，與教學者的互動絕非三言兩語可道盡。

(四) 加強延伸閱讀

詞彙是潤色文章的基本材料。舉凡影響文章氣勢的情調、聲調、氣調及 其他各種技法，都必須附麗在詞彙的組合體上，作用才能顯現出來，使用詞 彙的數量多、變化也大。一般會在文章的最後面加上延伸閱讀來引導閱讀者，

有按照同一作者，同一主題，甚至是文章中所提到某些觀念，讓文章多一些 相關聯或更完整的補充文。

教科書的選文除了課文內容外還有課後練習、統整活動及總複習部分，

國語首冊的課文內容主題鮮明，呈現方式生動活潑，而課後練習應是課文內 容的延伸，但編輯者常受限於注音符號的練習，往往忽略了延伸觀念或主題 編輯。建議教科書編輯者，在課後練習部分可多利用簡短童詩，將課文中所 提及的主角或主題，再做另一番更具創意的練習，讓想像無限延伸，讓學童 早日進入閱讀的園地，更讓老師免於再編排補充教材。

二、 對教學現場教師的建議

教科書的選用需要透過教師的專業判斷標準，以提供學生最好的學習為 依歸。以下建議是針對教學現場的教師，希望能有所助益。

(一) 評選首冊版本應更慎重

巧婦難為無米之炊，一道好的料理，要先有好的食材，教學亦是如此，

一本優質的教科書是教師課堂上的利器。雖說小一新鮮人入學前已具備相當 的口語使用能力，但從口說語進入書面語是一充滿變數的過程，有些孩子輕

85

鬆順暢進入書面語，有些孩子卻會遇到挫折瓶頸。開學前十週注音符號學習，

可說是縮時學習，在極短時間內，除了班規生活適應外，要學大量拼讀、拼 寫、閱讀等活動，教師要留意教學步驟，勿操之過急，造成學習者負擔，影 響學習意願。

雖然選擇教科書的時間匆促，老師多以選文為較優先條件，課後練習的 質量次之，可見教師對課本選文的關注力最深，其餘較不重視。在選本前應 詳閱教學指引、編輯者的話……等，了解編輯方式，兼顧師生需求，並做詞彙 量與難易度的約略評估，評估其易讀性，評估詞彙是否適於學生學習，為廣 大的學子把關，對於閱讀、聆聽、看圖說話也要留意其安排，兼顧聽、說、

讀的能力培養，相信教與學必能收事半功倍之效，故慎重評選首冊版本一事，

值得老師們費心。

(二) 活絡各種教學方式

一位優異的老師，即使呆板的課本也可發生神奇的效應。傳統的教學方 式是以老師為主體，學生則是被動學習，而小一新生的專注力只能維持十五 分鐘，在這十五分鐘內老師須將該堂課所要傳達的重點，植入學童的腦海裡，

若持續使用傳統教學方式，會扼殺學童學習興趣，所以教學可以學生為主體，

教師扮演引導的角色，鼓勵學生對詞彙思考、解釋、關聯詞聯想，或採共同 討論主題內容，再合作組織或豐富句子內容，如此的過程能啟發學生創造思 考的能力，對學童未來寫作能力的提升亦有助益。

詞彙教學不單單是將詞彙一一解釋一遍即可，教師應在教學過程中應靈 活運用各種教學策略，設計生動有趣的輔助活動，善用教學媒材，提供充分 練習機會，協助教學，讓學生多念、多聽、多寫、多練，才能有效達成教學 目標，在教學設計上，運用講述、討論、想像、小組競賽等多元活潑的設計，

讓教學活動更活潑樂趣化，也更能引發學生主動學習。

(三) 善用教育部或官方網站資料檢索

詞彙教學首重正確的字音，但教育部對於某些字詞的讀音一改再改，造成 老師教學困擾，學生學習困惑，家長更無所適從，例如：「歌仔戲」的「仔」

讀成「ㄗˇ」，而非習以為常的「ㄗㄞˇ」，只能常利用教育部的線上字典查 詢正確讀音，也希望教育部能將改過的字音，列彙整表，主動發放給各級學 校老師，讓大家可正確依循。

當研究者投入研究，進入線上檢索搜尋歷程後，方知教育部在學生或大 眾常用字詞調查方面不遺餘力，呈現各種數據，串聯不同時空，不單是純語

86

文研究，更是認識社會演變極為重要的參考資料，且民眾使用非常便利、自 由，因為電腦會完全自動化處理，並快速呈現結果，完全不需等待，符合現 代人的實際需求，當然線上檢索與拷貝資料過程中，老師一定要注意是否開 放使用，尊重版權問題，勿抱僥倖之心觸不法之界。

三、 對未來研究者的建議

本研究因受個人時間及能力限制，僅針對同一學年度三個版本教科書進 行橫向詞彙分析探討，也僅就詞彙量與其難易度等級比較，無法進行縱向的 剖析，因此對未來研究者提出以下幾點建議：

(一) 研究文本

1. 可從單一版本教科書進行時間縱軸的研究，首冊都有過幾次的修訂，

未來可以將研究縮小為一個版本，比對多次修訂之教科書，以了解編輯演變 歷程，是否因不同時空背景而有所變化。

2. 可研究同一版本分別在低、中、高年級學習的國語文教科書中，常用詞 彙進行比較分析，以了解該版本在國語領域是否有一系統的連貫性。

3. 可分析同一版本在同一年段的不同領域中，如國語領域與數學領域或生 活領域詞彙分析比較，討論所使用詞彙差異性大小問題或銜接問題，是否會 造成學習者無法理解，衍生學習挫折。

(二) 研究主題內容

1. 首冊好比繪本，生動有趣的插畫貫穿其中，以刺激學童天馬行空的想像 力、以豐富枯燥詞彙的生命力。可針對首冊插畫、插圖、看圖故事做研究，

圖文比對，是否運用得當，配合詞彙需求。

2. 可進行各版本間教材編輯內容，如主題組成的分析評鑑，主題心智圖的 行動研究，也是值得探討的相關研究主題。

3. 課本和習作學習本為一體，可將研究內容擴展至習作，針對兩者之間共 有的組成結構進行分析，如短語教材研究。

(三) 研究工具

因受個人能力限制，本研究工具僅使用中研院的「CKIP 中文剖析系統」，

和教育部的《國小學童常用字詞調查報告書》，建議可加入中研院的「中央研 究院平衡語料庫」做比較，這是第一個有完整詞類標記的漢語平衡語料庫。

87

參考文獻

(一)中文部分

1. 圖書

王文科（2000）。教育研究法。臺北：五南。

王石番（1991）。傳播內容分析法──理論與實證。臺北：幼獅文化。

王石番（1991）。傳播內容分析法──理論與實證。臺北：幼獅文化。