詞彙量分析討論

本研究經由六個月（2013/06/01 至 2013/11/30）的文本建檔、初步分詞、

分詞再修正後，終於能完整建立各版本詞彙的 Excel 檔，並將難易度等級逐一 輸入表格中（見附錄一、二、三）。在第一節討論完全冊教科書的詞彙與難 易度等級後，將針對四個部分的詞彙量與難易度等級進行統計與分析，分別 是課文內容、課後練習、統整活動及總複習。本節就詞彙量深入探討之。

63 一、 課文內容詞彙量分析

十課課文內容，是教材的重心、學習的重點，應以兒童日常生活經驗為撰 寫課文的依據，應配合兒童語言學習發展設計課程，詞彙量的多寡也需配合 學童認知心理發展，掌握由少入多、循序漸進的原則。以下表格是各版本十 課課文內容詞彙量，見表 4-4：

表 4- 4

三版本各課課文內容詞彙量統計表

版本 一 二 三 四 五 六 七 八 九 十 詞彙量

康軒 5 9 12 8 10 11 16 17 19 23 130

翰林 3 5 6 13 10 14 15 20 16 15 117

南一 3 5 6 12 13 16 18 18 13 17 121

在課文內容詞彙總量方面，康軒版 130 個，翰林版 117 個，南一版 121 個，顯然康軒版在課文內容使用的詞彙最多，翰林版使用的詞彙最少。

康軒版前三課遙遙領先群雄，自第一課開始領先 2 個詞彙，中間數課詞 彙量偏少，至第十課達巔峰更多出 6 到 8 個詞彙，因康軒版在前九課就會完 成所有注音符號教學，第十課是符號的總練習，出版商利用一則「快跑球球」

的童詩盡可能將所有符號用盡，導致第十課詞彙量暴增。以三版本比較，課 文內容篇幅適中，但較少出現反覆的語詞，造成新詞較多。

翰林版在課文內容使用的詞彙最少，因為課文篇幅較短，最長的內容量，

也只有八句句子，文字敘述簡潔易懂，常出現疊字詞及模聲詞，詞彙重複次 數多，導致詞彙量少。詞彙量第一課最少，逐漸增加，但詞彙量最多在第八 課「小布偶」，除了篇幅加大外，出現較多新詞。

南一版於全冊詞彙量最多，但課文內容詞彙量適中罷了。詞彙量有緩緩 上升的趨勢，最多的詞彙量也不超過 20 個，較符合由少漸多的原則。翰林版 和南一版的詞彙量較為相似，前三課的詞彙量相同，第八課為最高點，第九 課又向下減少。

三版本的課文內容組成結構相同，都是以朗朗上口的詩歌方式呈現，第 一課篇幅短少，詞彙簡潔有力，3 個詞彙便可編成一首生動活潑的童詩，至第 三單元起為較長篇童詩，但翰林版和南一版為了讓詩歌朗朗上口，課文詞彙 多運用疊字詞、鑲嵌重疊詞，或採詞組反覆出現，詞彙重現率高，所以新詞 較少。

研究者依表 4-4 的統計數字繪製三個版本的課文內容詞彙量圓餅圖，圖中

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明示詞彙量百分比，讀者能更清楚每一課所佔的比率為何，見圖 4-3：

圖 4- 3

三版本課文內容詞彙量百分比圓餅圖

總觀三個圓餅圖，百分比大致上由小漸大，普遍符合由少漸多原則；細 觀三個圓餅圖，發現康軒版第三課的詞彙份量重了些，可思考將第三課的詞 彙簡化，加重第四、五、六課的詞彙量，第十課的詞彙也份量多了些，因為 第十課是所有注音符號總練習，所以詞彙量自然會多一些；翰林版第八課的 詞彙應簡化，第十課的詞彙可以再增加廣度；南一版在第九課和第十課處可 多編排些詞彙。

二、課後練習詞彙量分析

十課課文內容搭配十課課後練習，課後練習可說是課文內容的延伸閱讀。

下表是三個版本十課課後練習的詞彙量統計表，見表 4-5：

表 4- 5

三版本各課課後練習詞彙量統計表

版本 一 二 三 四 五 六 七 八 九 十 詞彙量

康軒 6 5 4 4 10 16 7 19 24 28 123

翰林 5 6 11 12 20 12 17 11 27 14 135

南一 7 9 7 10 14 10 14 17 27 10 125

課後練習詞彙總量部分，康軒版合計 123 個，翰林版合計 135 個，南一版 合計 125 個，顯然翰林版在課後練習使用的詞彙最多，康軒版課後練習詞彙 總量最少，此現象與課文內容詞彙量恰巧相反，而南一版無論是課文內容或 課後練習使用的詞彙量都居三者之中。與課文內容詞彙量相較，發現翰林版 和南一版課後練習詞彙量高於課文內容詞彙量，康軒版反之。

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康軒版前四課詞彙量漸少，因為文本內容組構多為詞彙、詞組練習，自第 五課增加句子練習，第六課加入短詩練習，內容物增加詞彙量自然提升，第 七課只練習一則短詩，詞彙量少了許多，第十課綜合詞彙、詞組、短語和短 詩練習，詞彙量到達最高點。

翰林版在第三課便進入短語階段，詞彙量提升，第五課出現完整句子練 習，第九課和第十課，課後練習內容呈現模式相似，同為詞組、短語和短詩 練習，但第九課出現新的詞彙較多，第十課多為已學習過的詞彙，詞彙量不 作第二次累計，因此第十課新的詞彙較少，以複習舊詞彙為主。

南一版第一課就開始出現簡易的句子練習，所以前兩課詞彙量較多，第 四課出現一則童詩後，不再練習童詩，南一版課後練習自第一課至第十課，

皆以詞組和完整句子為主，較少短語和短詩練習，可思考於課後練習處逐步 加入創意童詩、兒歌、猜謎或繞口令等，以刺激學童想像力。

研究者依表 4-5 的統計數字繪製三個版本的課後練習詞彙量圓餅圖，圖中 顯示詞彙量百分比，能更清楚顯示每一課所佔的比率，見圖 4-4：

圖 4- 4

三版本課後練習詞彙量百分比圓餅圖

康軒版課後練習前四課，以詞彙、詞組為主，所以詞彙量偏少，第六課 開始出現童詩練習，導致詞彙量變多，可思考提前在第三課處加入短語或短 句練習，第七課後再加入童詩學習，另一發現詞彙量著重在第三單元，後面 三課詞彙量佔了五成以上，因為教材內容加廣以童詩為主。翰林版第一單元 前兩課詞彙量略少，第五課詞彙量突然增加，第八課又略少，應簡化第五課 詞彙，將部分詞彙留待第三單元學習。南一版課後練習較為特別，自第一課 便有短句練習，可給學童一完整句子的概念，但童詩部分卻不多見，實為憾 事!圖中第九課詞彙量明顯增加，因為標題「拼音練習」處，在拼音練習下方，

66 多增加數個詞彙所致。

三、統整活動詞彙量分析

統整活動位於單元學習之後，教材分為三個單元，便有三個統整活動，名 稱有異，康軒版和翰林版稱之統整活動，南一版稱之複習，研究者齊名稱為 統整活動。現就詞彙量分析討論之，以下統整活動一簡稱統一，統整活動二 簡稱統二，統整活動三簡稱統三，見表 4-6：

表 4- 6

三版本統整活動詞彙量統計表

版本 統一 統二 統三 詞彙量

康軒版 35 41 34 110

翰林版 17 32 60 109

南一版 23 27 70 120

統整活動詞彙總量，康軒版有 110 個，翰林版有 109 個，兩者差異不大，

南一版共有 120 個，多出 10 個以上的詞彙量，所以南一版的統整活動使用的 詞彙最多。

康軒版在統三時，詞彙量不上升反而下降些，因三個統整活動教材組成結 構相似，由詞彙、詞組、短句和短詩組合而成，尤其統二，練習三則短詩，

所以詞彙略多些；翰林版和南一版的詞彙，由簡入繁、由少漸多，翰林版統 一是三版本中唯一沒出現童詩者，僅練習詞組和短語，因此翰林版的統一，

詞彙量最少；南一版統一練習詞組和一則童詩，統三增加到四則童詩，導致 統三詞彙量最多。

研究者依表 4-6 的統計數字繪製三個版本統整活動的詞彙量圓餅圖，圖中 顯示詞彙量百分比，能更清楚顯示每一回所佔的比率，見圖 4-5：

圖 4- 5

三版本統整活動詞彙量百分比圓餅圖

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康軒版三個統整活動詞彙量所占的比率，不相上下，所使用的詞彙量三 者差不多，應是出版商刻意規劃齊一統整活動，相同模式呈現方式所致。翰 林版和南一版兩個圓餅圖相似度高，統一詞彙量最少，爾後循序漸進，統三 詞彙量非常多，甚至超過五成以上，相信學童經過數週的歷練，已能負荷大 量的新詞彙出現。

四、總複習詞彙量分析

總複習是指再一次的溫習以前所學過的課程，將前十課所學知識與符號融 會貫通，靈活運用，雖同為總複習，詞彙量仍有差異，下表是各版本總複習 詞彙量的統計表，見表 4-7：

表 4- 7

三版本總複習詞彙量統計表

版本 詞彙量

康軒 23

翰林 24

南一 49

在總複習部分，以詞彙量論，康軒版 23 個詞彙最少，翰林版 24 個詞彙居 中，南一版 49 個詞彙最多，三者落差甚大，南一版多了 25 個以上的詞彙量，

此處是造成南一版總詞彙量最大的因素。

康軒版總複習佔三個頁面，翰林版佔七個頁面，詞彙數量卻差不多，翻 閱首冊發現實際使用到詞彙的頁面康軒版是兩頁，翰林版僅使用一個頁面，

其餘頁面皆是注音符號表練習，且教材內容相似，康軒版含兩個詞彙、一句 句子和一首童詩；翰林版是三句句子和一首童詩，所以這兩版本詞彙量才會 如此接近；南一版的五頁總複習中，有一頁是符號表，其餘四頁全為詞彙、

詞組與猜謎練習，且所使用詞彙是生活中的飲食教材，37 個注音符號搭配 37 種食物，食物題材較少出現在前面課程中，所以出現了 39 個新詞，再加上一 猜謎練習，南一版總複習的詞彙高達 49 個。

五、綜合討論

首冊是學童接觸校園的第一本工具書，詞彙量應由少漸多，隨著課別的增 加，循序漸進，以下探討詞彙各部分是否有依循此原則。下圖乃各部分依其 統計數字所繪製而成的圖示，折線走向可一目了然詞彙量的高低起伏，因總 複習只有一回，繪製成折線圖無法表達其意義，，改以長條圖顯示，見圖 4-6：

68 圖 4- 6

三版本各部分詞彙量圖示

總觀上方折線圖，大致上都有符合詞彙量由少漸多的原則，由以課文內

總觀上方折線圖，大致上都有符合詞彙量由少漸多的原則，由以課文內