結論

本節先敘述三版本詞彙及難易度編排之共同特色，再就各別教科書版本內 容與編輯原則優缺點分別說明呈現。

一、 詞彙編排現象

各家版本詞彙編選、編排方式有異，其目的都是為了透過輕鬆活潑的方 式，學習語文情意，欣賞文學之美，以下三點是三版本共通的特色。

(一) 詞彙都符合以學生日常生活經驗為中心

國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域之實施要點，提到國語首冊 編輯原則宜以學生日常生活經驗為中心，配合語言情境，提供完整情境之插 圖，引導學生由說話進入符號學習（國民教育社群網，2014）。這三本教科 書編選教材範文時都有結合學生的生活經驗。

康軒版以可愛小動物貫穿全冊，以動物生活為重心，強調生命教育和快 樂的體驗學習，有老師和好朋友的溫馨互動，第三單元甚至改編大家耳熟能 詳的龜兔賽跑、拔蘿蔔等故事，讓學習課文內容猶如閱讀繪本般精采。翰林 版將自我家中及上學情形置於第一單元，第二單元聽聽看，是以聽覺器官來 感受這世界，體驗生活周邊的聲音，而第三單元我的寶貝又回到自我所喜愛 的事物上，總是以自我為主角來放眼周遭事。南一版先由甜蜜蜜的家庭生活 出發，提及妹妹、爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、阿姨及老奶奶等身邊所接觸的 人或家人，接著是生活上的趣味活動，像洗手、捉迷藏、唱歌、盪秋千等，

最後擴大至大自然的景觀，如螢火蟲、星星、麻雀、下雨，編排方式以小愛 出發，大愛收場。

第二章提及錡寶香（2002）的研究中，台灣習華語幼兒所展出前50個詞

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彙的類型，「生活中所接觸的人之稱謂、名字」前六名是爸爸、媽媽、姐姐、

阿嬤、哥哥、妹妹。以南一版詞彙最符合該類型，前三課就出現九位家人的 稱謂，但第一個出現的詞彙不是「爸爸」，也不是「媽媽」，而是「妹妹」。翰 林版前三課中只有第一課出現「爸爸」、「媽媽」和「寶寶」3個家人稱謂，康 軒版前三課也出現「弟弟」、「媽媽」和「寶寶」3個家人稱謂，「爸爸」直到 統整活動一才出現，出現時機似乎有點晚。

首冊教科書共有三單元，其中一單元編排上學的趣事，與現實生活經驗連 結，只是各家版本安排順序不一罷了。康軒版置於第二單元「快樂的一年級」，

所以第二單元詞彙以學校場景及校園生活為主，如「書包」、「老師」、「翹翹 板」、「讀書」等詞彙出現；翰林版則直接安排在第一單元「上學去」，因此第 一單元就有「上課」、「跑步」、「數數」等與同學互動的詞彙，但是第一課「爸 爸好」課文內容與課後練習的詞彙都與上學無關，值得省思；南一版編排在 第二單元「手牽手」，所以會出現「洗手」、「捉迷藏」、「粉筆」、「秋千」、「遊 戲」等常出現在校園中的事物或遊戲。

(二) 詞彙量大都符合由少漸多、循序漸進的原則

三本首冊教科書大致上有符合由少漸多的原則，尤其是課文內容部分，

第一課詞彙最多也只有 5 個，逐漸增加至 20 個上下，因為課文文選皆為趣味 化的詩歌，隨著課別增加，詞句增加，詞彙量亦慢慢提升，所以三個版本課 文詞彙量變化不大，掌握循序漸進原理。

課後練習部分，雖然也符合由少漸多的原則，但詞彙量起伏變化較大，

偶爾會有詞彙量突降的現象，原因有二，其一是因課後練習的組成結構不一，

有些課別單純做詞彙、詞組或短句練習，詞彙量少，若編選童詩或猜謎題材，

詞彙量自然增加；另一原因是因詞彙不作第二次計算，若課程中出現較多已 學習過的詞彙，詞彙重現率高，新詞彙較少，就會造成該課詞彙量減少，如 翰林版第九課和第十課，內容呈現模式相似，同為詞組、短語和短詩練習，

但第九課有 27 個新詞，第十課只有 14 個新詞出現，第十課以複習舊詞彙為 主，詞彙量變少。若三版本相較，以康軒版較符合此原則，以翰林版起伏較 大。

統整活動部分，翰林版和南一版非常符合由少漸多、循序漸進的原則，

唯有康軒版，三個統整活動的詞彙量差不多，沒有逐漸增加的現象，因為三 個統整活動組成結構雷同，詞彙量也相似。總複習只有一回，沒有比較對象，

所以無法分析是否有循序漸進的原則，但南一版的詞彙量 49 個，高於其餘二

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者 25 個以上的詞彙量，該檢視一下南一版的總複習部分，總複習本是將前面 所學知識做一統整性、整合性的複習，勿因太多新詞彙讓學童模糊焦點。

(三) 常用詞彙比率呈現偏低的現象

本研究將詞彙難易度分為五級，第一級到第四級詞彙量的總和佔詞彙總 量百分比，康軒版佔77%，翰林版佔77%，南一版佔70%，比率上都呈現偏低 的現象，無法涵蓋詞彙總數的80%，此現象與謝其秀（2012）、楊惠珍（2012）、

李怡欣（2012）和李碧娥（2013）的研究結果相同。其中又以南一版常用詞 所佔比率最低，顯示南一版本使用較多非兒童常用詞彙，易造成教材易讀性 不足，學童學習困難。

二、 難易度等級編排現象

在九年一貫課程綱要實施要點中提到國語首冊編輯原則應由淺入深、由 易入難，並循序漸進，由完整語句入手，再來分析詞組、詞彙、字、音。

(一) 難易度大都不符合由易入難的原則

國小階段的學習猶如鷹架的搭建，要層層接續、環環相扣，在教材的組織 上要考慮難易度的調配（楊麗玲，2007）。教科書難易度本應由淺入深、由 易入難，建構在學童原有的先備知識上，更上一層樓，首冊也應是前面數課 簡易，中間數課適宜，後面數課偏難才是，然而這三本首冊的難易度大都不 符合由易漸難的原則。

康軒版最高的等級是位於課文內容第一課的 3.8，第一課課後練習也出現 等級 3 的難度，翰林版最高的等級是位於課文內容第七課的 2.78，全冊沒有 超過等級 3 的課程，而南一版最高的等級平均數是位於課後練習第七課的 3.07，但第二課課文內容就出現等級 3 的課程，顯然康軒版和南一版在前三課 就使用國小學童罕見的詞彙。翰林版第一課的課文內容等級是 1，是三冊中最 簡易的一課，課後練習難度亦不高，完全符合由易開始的原則，但後面課程 的難易度深淺交錯，無規則可循，沒有漸難的現象。

此現象並非只出現在課本教材中，楊麗玲（2007）研究國語習作時，也 發現各家版本習作編列，有的零散、跳脫；有的練習重複性高；有的編列平 實，而一般短語由單純到複雜的擴展序列也稍有不足，習作練習應由淺而深、

循序漸進才是。

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(二) 難易度等級 1 的詞彙量最多，等級 5 的詞彙量次之

三個版本的出版商皆有考慮到學童初接觸首冊教科書，為觸動學習興 趣、提高學習興致，大量使用難易度等級 1 的簡易詞彙，康軒版等級 1 的詞 彙量佔詞彙總量 47%，翰林版佔 51%，南一版佔 45%，三個版本等級 1 的詞彙 量占全冊詞彙量四成五以上，簡易詞彙易學易懂，讓學童短時間練習大量常 用詞彙，更清楚每一詞語的用法，理解其意義，會減少用字遣詞的錯誤或語 病產生；出版商也考慮到教材內容需有一定的深度，所以等級 5 的困難詞彙 量僅次於等級 1 的簡易詞彙量，尤其是南一版本，等級 5 的詞彙量超過百個，

有些等級 5 的詞彙是貼近幼兒生活經驗或周遭常見物，如「貓咪」、「包子」、

「玩水」、「媽咪」，教師可以不須額外加強講解，但有些詞彙非學齡前兒童所 接觸者，如南一版第一課課後練習就出現「布幕」一詞，幼兒鮮少使用到布 幕，對「布幕」肯定陌生，需教師引導解釋，又如康軒版第七課課文內容出 現「氣餒」一詞，屬情緒化詞彙，無實物可比擬，教師需用情境教學或故事 引導，才能讓學童會意「氣餒」的感覺。

(三) 無法判定難易度的 N 詞彙過多

各版本雖都依照教育部所頒佈的課程標準編輯教科書，然而內容有深淺 之差異，除此之外，更發現許多詞彙非收錄在《國小學童常用字詞調查報告 書》中。教育部於 2000 年公開的《國小學童常用字詞調查報告書》中，收錄 了 46666 個學童常用的詞彙，詞彙量非常龐大可觀，國語首冊中數百個詞彙 理應全會出現在報告書中才是，但康軒版有 15 個詞彙，翰林版有 25 個詞彙，

南一版有 27 個詞彙皆未出現在報告書中，所以無法對照序號，更無依據判定 其難易度，若太多詞彙非低年級學童常用的詞彙，或鮮少出現在學童生活中 用語，會讓學童產生望之退卻的心理。

三、 康軒版編排現象

(一) 詞彙方向狹隘，缺全球性或環境議題

康軒版的詞彙，全圍繞在小動物身上，用擬人法編排文章，演繹各式生 活型態，如跑步、泡澡、玩翹翹板、畫畫、唱歌等，十課課文中就有三課在 跑步，總覺得文本的視野不夠開闊，拘泥在平日生活小事上，缺少大自然的 聲音與美景，缺少環境保護的概念與宣導。低年級的學童觀察力敏銳、好奇 心旺盛，喜歡用五官去感受大自然的力量，在傾聽大自然的同時，灌輸綠色 環保理念，自然環境的議題絕對不可少，若課文文選因連貫性而無法加入較

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抒情的大自然議題，也應在課後練習的延伸閱讀處編排些蟲鳴鳥叫、小橋流 水或颳風下雨等內容，相信會觸動學童的心靈。

(二) 詞彙量和難度贏在起跑點

康軒版雖然全冊的詞彙量和難易度等級都不高，但第一課的詞彙量和難 度遠勝過其餘二者，第二、三課的詞彙量也不少，標準的贏在起跑點上，若 孩子的先備知識充足，學前閱讀教育扎實，絕對可以負荷如此高難度的課程，

康軒版雖然全冊的詞彙量和難易度等級都不高，但第一課的詞彙量和難 度遠勝過其餘二者，第二、三課的詞彙量也不少，標準的贏在起跑點上，若 孩子的先備知識充足，學前閱讀教育扎實，絕對可以負荷如此高難度的課程，