第四章 研究結果與分析
第一節 各版本詞彙編排情形
本節將針對康軒版、翰林版及南一版這三個出版品，分別進行全冊詞彙 的統計與分析，再將三版本做比對討論，期能探究出其中的異同性。
一、康軒版詞彙的整理與統計
康軒版經過分詞後，完整整理出康軒版首冊第一課至總複習的所有詞彙 及其使
用情形
（見附錄一）。詞彙總數計有384個，這384個詞彙總出現次數 合計是638次，全冊難易度等級是2.03。以下就詞彙編排情形、詞頻和難易度 分析之：(一) 詞彙編排情形
康軒教材採縱向統整，以動物生活為主軸，藉由孩子喜愛的動物角色，
以擬人法的方式詮釋各種生活型態，蘊含生命教育和體驗學習。
在課文內容部分，以短詩呈現，最初以五句句子呈現，愈到後面的課程 童詩的篇幅愈長，第八課長達十二句短句，課文分量充沛。第一單元詞彙以 家人、朋友為主，學習心存感激及互助合作的精神，第二單元進入校園，接 觸老師和遊樂器材，最後一單元是改編學童熟悉的趣味故事，有家喻戶曉的
「龜兔賽跑」、俄羅斯童話「拔蘿蔔」、法國作曲家聖桑的名曲「動物狂歡節」，
可見課文編寫較有國際觀。在課後練習部分，前四課練習詞彙和詞組，多為 生活用品，如：「毛衣」、「皮包」、「玻璃」等，第五課出現完整句子，所以開 始加入人物主角，第六課後才安排童詩賞析，童詩多元，會以猜謎、繞口令 方式呈現。
在統整活動部分，三回教材組成結構相似，每一回都含有詞彙、詞組、
句子和童詩，輔以圖片增強學習效果，詞彙多用於比較相似音，如：「蠶」和
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「蟬」、「滷肉」和「乳酪」相似音比較。總複習部分，分量不多，篇幅不大，
改編一老鼠和貓的童話故事，呼應到第三單元的概念。
總觀康軒版的教材編排以動物為主角，採擬人法，詞彙勢必以小動物和 家人稱謂居多，詞彙比較練習時以生活用品為主，但是較少大自然的美景或 聲音詞彙練習，實為可惜。在課後練習、統整活動和總複習處，做比較性練 習的注音會以紅色字體呈現，明確標示重要性，讓學童便於分辨，但課文內 容處，對詞彙卻不見任何提醒標示提醒，學童對於重要詞彙易忽略，或跟不 上老師的引導。康軒版編排許多則童詩學習，但全沒有賦予詩名，也沒有作 者名稱，不是很完整詩的作品，欠缺靈魂的一環，老師很難真正引導學童認 識童詩的結構。
(二) 詞頻
康軒版首冊有2個詞彙出現次數超過10次，依序是「小」和「好」。出現 次數最多的詞彙是「小」，共計16次，集中於第二、三單元，尤以第九課有5 次之多，因康軒版以小動物為主軸，貫穿全冊，故「小」一詞出現頻率最高 為合理現象；詞彙「好」出現次數僅次於「小」，累計12次，十課課文內容中 有六課運用「好」一正面詞彙，且平均配置於三個單元中，將學童練習時間 延長。「小」和「好」兩個詞彙，出現次數多又分布於各個範疇中，自始至終 練習相信學童會較精熟。其餘382個詞彙出現次數皆低於10次，由附錄一可明 顯看出，隨著出現次數遞減，詞彙數量有遞增現象，僅出現1次的詞彙最多，
合計有279個（見附錄一）。
(三) 難易度等級
在《國小學童常用字詞調查報告書》中最簡易也最常用的詞彙是序號 1 的「的」和序號 2 的「了」。本冊中「的」編號是 15，僅出現 5 次，初次出現 處在統整活動一，第 2 次出現已在第九課；報告書中序號 2 的詞彙「了」於 本冊出現 3 次，編號落在 33，首次學習也是在統整活動一的時候。「的」和「了」
在首冊中，並非出現次數最多者，因為首冊多唸謠、童詩和短語，非一篇篇 文章，故較少用到「的」和「了」。康軒版詞彙對照《國小學童常用字詞調查 報告書》中序號最大者為 45484 的「轉圈」，於第九課課後練習中出現 1 次，
其次為序號 42148 的「睡午覺」一詞，練習於第七課課文內容中，「轉圈」和
「睡午覺」屬較困難的詞彙，置於第三單元後學習，有其道理。
本研究將難易度分為五等級和無法對照出難易度的 N，第一級屬於簡易詞 彙，合計 182 個，佔總詞彙量的 47%，數量最多，隨著級數增加，難度也逐漸
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提升，第五級乃是困難詞彙，累計 88 個，約佔總詞彙量的 23%，數量僅次於 第一級，數量最少的等級落在第三級。N 級也有 15 個詞彙，在《國小學童常 用字詞調查報告書》中，數詞定詞如：「一」、「五」等是沒有收錄的，15 個 N 詞彙中，有 3 個詞彙是量詞。
二、翰林版詞彙的整理與統計
在研究者分詞過後，已完整整理出翰林版首冊第一課到總複習的所有詞 彙及其使用情形（見附錄二）。詞彙總數計有386個
，
詞彙出現總次數合計總 共是671 次，難易度等級平均數是1.94。以下就詞彙編排情形、詞頻和難易度 分析之：(一) 詞彙編排情形
翰林教材的詞彙是以兒童日常生活事物為編寫題材，主角就是第一人稱 我，全冊只有局部課文內容採用擬人法，及統整活動三編排了一則林哲璋的 新詩「月亮愛漂亮」。
課文內容部分，由童詩組成，前兩課只有三行短句，漸增加至八行句子，
篇幅適中，不易產生壓迫感，其中第五課和第七課有標示作者名稱，尊重著 作權行為。在第一單元就安排上學生活，詞彙結合學生現實生活的狀態，有 家人、書包、數數、跑步等相關詞彙學習，第二單元前進到大自然的聲音，
用聽覺體驗生活，海浪聲、雨聲、風鈴，鴿子和貓咪也發出聲音，很有想像 空間的單元。第三單元再次回到自我身上，小布偶、騎單車、圖畫書，都與 學童息息相關。
課後練習及統整活動部分，自第二單元提早加入短詩學習，所以詞彙分 量多些，翰林版的童詩有個優點，幾乎每首童詩都加上詩名，有些還會呈現 作者，詩會安排大自然相關題材，如：「彩虹」、「時間像雨滴」、「小白熊」、「小 青蛙」，也會安排有趣的活動，如：「彈鋼琴」、「唱歌跳舞」。總複習部分，只 有一個頁面，是三版本中頁數最少的總複習，練習一首童詩和三句句子，其 餘篇幅著重在注音符號的統整，在此處練習五個ㄦ化韻，花兒、一會兒、瓜 子兒、女孩兒及眼珠兒，現代人用語較少使用ㄦ化韻，應試著延後教學或減 少ㄦ化韻數量。
翰林版單元的編排如同心圓，從自我出發再聽聽大自然的聲音，最後又 回到自我，主角也以我居多，滿足孩子以自我為中心，詞彙多元，但如同康 軒版，課文內容主要詞彙沒有用色彩標示，在練習符號的同時，也應訓練學 童詞彙組成概念。
56 (二) 詞頻
翰林版首冊有5個詞彙出現次數超過10次，依序分別是「小」、「了」、「在」、
「我」及「一起」。出現次數最多的詞彙是「小」，共計15次，於第五課之後 陸陸續續練習，尤其是統整活動三的念謠中，連續使用5次「小」；詞彙「了」
出現次數僅次於「小」，累計13次，首次學習於第三課，總複習也出現4次之 多，唯獨課後練習未運使用「小」一詞。其餘382個詞彙出現次數皆低於10次，
由附錄二可得知，大部分的詞彙學習次數集中於1次，累計有275個，讓學童 於十週內接觸與認知大量詞彙，以利未來的閱讀理解。
(三) 難易度
《國小學童常用字詞調查報告書》中序號 1，表樣本中出現頻率最高也是 最簡易的詞彙是「的」，在翰林版中編號是 6，總出現次數也有 9 次，首次接 觸於第五課的課後練習，出現稍晚；報告書中序號 2 的詞彙「了」，於本冊編 號也是 2，共出現 13 次，首次學習在第三課課文內容，屬於簡易且早出現詞 彙。翰林版詞彙對照《國小學童常用字詞調查報告書》中序號最大者為 46221 的「讀讀書」，於第三課課後練習中出現 1 次，屬於困難又提早出現的詞彙；
其次為序號 45489 的「轉圈圈」一詞，學習於第十課課後練習中，出現時機 偏晚較為適當。
翰林版詞彙難易度分級，以第一級簡易詞彙數量最多，累計 195 個，佔 總詞彙量的 51%，其次是第五級的困難詞彙，共有 79 個，約佔總詞彙量的 20%，
數量最少的是第三級，只有 19 個，無法對照出難易度的 N 詞彙也有 25 個，
其中，數詞定詞「一」、「二」、「八」、「五」、「七」、「十」、「兩」因沒有收錄，
也列入 N 詞彙中。
三、南一版詞彙的整理與統計
經過分詞的結果，研究者將南一版首冊第一課至總複習的所有詞彙統整 起來，並將其使用情形建立一個完整的資料檔（見附錄三）。詞彙總數計有 404個，這404個詞彙總出現次數合計是703次，難易度等級平均數是2.11。以 下就詞彙編排情形、詞頻和難易度分析之：
(一) 詞彙編排情形
南一教材首頁編輯要旨，開宗明義指出本教材配合學童認知心理發展，以兒 童生活經驗為撰寫課文依據，並配合生動、多元素的插圖，讓學童在優美的圖文 中獲得學習成效（南一國語首冊，2010）。
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課文內容以短詩呈現，第一課篇幅最短，四句短詩，第九、十課增加到 十三句，篇幅漸長。第一單元敘述甜蜜的家，大量出現家人或身邊周遭親友 的稱謂，共計9位親友稱謂，出現次數21次，「搖籃」、「娃娃」、「寶寶」、「抱 抱」彷彿回到幼兒時代，讓學童沉浸在充滿回憶的詞彙裡；第二單元手牽手 一起上學去，正式告別幼兒期，進入校園生活，所以詞彙方向一轉，「洗手」、
「捉迷藏」、「粉筆」、「圖畫」等輪番出現；第三單元視野更開闊，走出戶外 囉!進入大自然的景觀，靜態的「葉子」、「星星」、「秋千」，動態的「下雨」、「螢 火蟲」、「麻雀」，讓本單元熱鬧非凡。
課後練習部分，自第一課開始出現完整句子，提早培養學童完整語句概 念，但十課的內容，只有第四課出現一首短詩，其餘全為詞彙和句子練習，
單一形式的學習，易扼殺學習興趣，應該多樣式練習，如康軒版學習童詩、
猜謎、繞口令等，老師教學會較為生動有趣。雖然課後練習較無童詩賞析，
猜謎、繞口令等，老師教學會較為生動有趣。雖然課後練習較無童詩賞析，