第一章 緒論
本研究旨在針對國語首冊教科書詞彙量及難易度等級進行分析，本章共 分四節：第一節「研究動機」、第二節「研究目的與問題」、第三節「研究範 圍與限制」、第四節「名詞解釋」。
第一節 研究動機
語言是人際溝通的媒介、對外發展的橋樑。語言的學習雖然是人類天生 具有的本能，但若無持續的開發與培養，本能也會因此而退化甚至消失殆 盡，唯有後天的訓練與學習，語言才能隨心所欲、揮灑自如。
日本教育家鈴木在半世紀以前，驚奇的發現，一個學齡前孩子，能記憶 的句子高達兩千到三千句（林惠真，2000）。幼兒在兩歲前後，牙牙學語，
開始發展口語的能力，從最初的單字、疊字到組句；從爸爸、媽媽到周遭的 人、事、物，在與父母互動的過程中，熟悉父母所使用的語言；在父母欣喜 鼓舞的引導下，說出合乎語法的句子。當孩子一天天長大，他的詞彙量也一 句句增加，總能和大人對答如流，總能和同儕侃侃而談，彷彿一切是這麼的 自然，這麼的理所當然。但令人不解的是，當孩子進入小學後，為何隨著年 齡的增長，多數孩子的學習興趣逐漸低落？為何隨著年級的提升，對語文恐 懼逐漸升溫？
八月的開學日，又見校園人聲鼎沸，孩子自幼稚園進入小學階段，邁入 另一個嶄新的生活，求學歷程大不同，除了聽、說能力外，更前進到讀、寫、
思、作等層級；除了平日口說語的學習外，更過渡到書面語的呈現，讀、寫 能力的發展，為孩子打開了另一扇通往世界的大門，為孩子搭起了另一座探 索文化的橋樑，但是當語言牽涉到文字的表達，學習就完全不是那麼回事 了。一年級的語文課程，國語首冊首當其衝，首冊是孩子們的第一本語言工 具書，十課的注音符號教材內容把聽、說和讀、寫能力串聯起來，把閱讀理 解能力建立起來。學童面對陌生的課程、抽象的符號，難免惶恐不安；家長 面對分數的迷陣、成績的競爭，不免驚慌失措，深怕孩子在轉換新環境時，
跌了一跤，產生學習障礙，進而拒學或懼學。雖然各家教科書出版商，無所 不用其極，皆以生動活潑的插圖、趣味橫生的故事、朗朗上口的唸謠來編排
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教科書，但是教科書內詞彙的安排是否符合該年紀應有的常用語？是否建立 在學童日常的生活經驗中？又是否以學童的認知概念為基礎再加深、加廣一 些呢？
國小課程一切學科的基礎建立在語文上，舉凡數學、生活、健康課程，
甚至於本土語言或英語的學習等，都必須建構在文字之上，若無良好的語文 基礎，一切都空談。在語言發展過程中，兒童對詞彙的理解先於詞彙的使用，
在能說出某個詞彙之前，已能理解詞彙的意義才是。在小學國語課程中，詞 的教學比重佔有極為重要的地位，除了詞彙的定義解釋、使用時機，更要循 序漸進加入修辭學，但要能有條理的將詞彙組合成句子、句子組合成短文，
還須經過長期性系統化的閱讀與內化，培養兒童的文字和書本知覺，透過反 覆練習，熟方能生巧。
兒童思考模式和成人迥異，當成人瀏覽首冊教科書時，瀏覽的是注音符 號的編排順序，瀏覽的是語詞、短文及童詩的順暢度，但想像力無限的學童 不只如此，當他努力拚讀完注音符號時，豐富的畫面已呈現在腦海裡，幾個 新奇或熟悉的詞彙，就可以無限延伸說出一大段文章來，但若對詞彙感到陌 生，無法連結到生活經驗，相信台上的老師口沫橫飛，台下的學生已眉頭深 鎖，甚至神遊自我的世界去了。記得 2011 年研究者引導康軒版的第三課「河 馬和河狸」時，「河馬」常見於幼兒繪本或卡通中，即使兒童未曾去過動物 園，也未曾親眼看過河馬，應見過河馬的圖片或卡通，所以說起「河馬」一 詞，學童眼神發亮發表踴躍，而「河狸」一詞，非生活中常見的動物，口說 語鮮少提及，更別說河狸忙著築巢的概念，此刻，老師僅能大量蒐集河狸的 圖片和築巢的影片，加深學童的印象。
一個人掌握某種語言的好壞，其根本依據就在於他的詞彙是否豐富。如 果沒有豐富的詞彙就無法表達細膩的思想內容（方麗娜，2004）。回憶過往，
「大個兒」一個出現於 2011 年康軒版首冊第 91 頁的詞彙，一個在成人語言 裡也不常使用的詞彙，當然學生更無接觸史，所以對它的解釋五花八門，有 學生認為是「哥哥」，有學生以為是「大鴿子」，更有學生想成「黑道大哥」，
只能說創意無遠弗屆。又依稀記得某一日，研究者於班上進行造句練習教學 ---「難過」，只見學童反應飛快，舉手回答「這條馬路很難過 !」研究者頓時 啼笑皆非，立即給予學童鼓勵並再次重申「難過」的定義與用法，但此刻也 深深省思，一個在大人眼中極為平凡的詞彙，對於這群初入校園的新鮮人來 說，未必是那麼容易理解的，而「難過」、「大個兒」這些詞彙，在學童的角
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度上，是簡易詞彙或是有難度的語彙呢？若為簡易詞彙，又有多簡易呢？身 為師者，在教育學生之前，本應以身作則將教材內的句子、語詞、生字等進 行備課工作，於是一個想法在心中萌芽：探討各家本首冊上詞彙的難易程度。
雖然教科書是教材的一部份而非全部，教科書仍是目前教室中最重要的 教學資源，深深影響著教師的教學活動和學生的學習內容與方式，理想中的 教科書應由最了解學生需求的教師來設計編輯，但教師除了教學活動、班級 事務外，還得配合學校行政的業務，實在難有空閒自編國語首冊，且自編教 材牽涉許多專業領域，如美術編輯、插畫、多媒體、印刷……等，絕非一、
二人能力所及，所以現階段大部份教師仍採用經教育部審訂合格的教科書實 施教學為主，視需要額外加入補充資料，將內容作橫向與縱向的擴展。而目 前國小教科書的選用人員仍以教師為主，研究者擔任低年級導師已有十一個 年頭了，在進行教科書遴選工作時，總依個人慣性所驅使，總以成人角度來 判斷，忘記以孩子的世界看天下，所以研究者有責任為學童、家長，評鑑各 種不同出版社所出版的教科書，並從中選擇最適合學童發展的教材，以確保 教育品質。
第二節 研究目的與問題
基於上述的研究動機，研究者欲探究各版本首冊教科書詞彙之差異性與 難易度，盼能協助學童在累積詞彙量的同時，也能正確掌握語詞的使用。以 下為研究目的與問題：
一、研究目的
(一) 了解各版本國語首冊教科書詞彙編排之現況。
(二) 分析各版本國語首冊教科書詞彙的詞頻及難易度等級。
(三) 比較各版本之間詞彙分布及難易度等級的差異性。
(四) 根據研究的結果，提出具體建議，提供教師教學及教科書編輯者 做一參考。
二、研究問題
確立研究目的後，研究者將以 102 學年度的國語首冊教科書為研究文 本，進行研究計畫。以下為研究問題：
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(一) 現行國語首冊教科書各版本的詞彙安排情形是如何？
1. 各版本首冊教科書的詞彙編排有何特色？
2. 各版本首冊教科書的詞彙是否符合由少漸多的原則？
3. 各版本首冊教科書常用詞彙使用率為何？出現時機是否恰當？
(二) 現行國語首冊教科書各版本的詞彙難易度如何？
1. 各版本首冊教科書的每一個詞彙難易度為何？
2. 各版本首冊教科書的每一課、每一統整活動及總複習難易度平均為何？
3. 各版本首冊教科書詞彙難易度是否符合由易漸難的原則？
(三) 三個版本彼此之間的詞彙分布及難易度有何異同？
1. 三個版本的詞彙總量及各部分的詞彙量有何差異？
2. 三個版本的難易度等級平均數及各部分的難易度等級平均數有何 異同？
3. 三個版本最易學的部分為何？最難學的部分為何？
第三節 研究範圍與限制
本研究有其範圍與限制，試說明如下：
一、研究範圍
最初，教育部規定國民中小學教科書一律由國立編譯館統一編輯，政府 宣布解除戒嚴後，隨著社會結構轉型，教科書也逐年開放坊間編寫，各家出 版社競相角逐的結果，首冊版本內容豐富樣式多變，老師的選擇性更多元，
近幾年，坊間教科書出版社趨於穩定，形成三國鼎立的局面。本研究文本係 指通過國家教育研究院教科書審定並取得執照，且於 102 學年度上學期仍然 繼續發行者。符合上述條件之出版社有三家：1.康軒文教事業股份有限公司
（以下簡稱康軒版）、2.翰林出版事業股份有限公司（以下簡稱翰林版）、3.
南一書局企業股份有限公司（以下簡稱南一版）。有鑑於出版社常常重新編 修教科書，為防出現同一版本但內容不同的情形發生，因此本研究以 102 學 年度上學期所使用的最新版國語首冊課本為研究樣本，不溯及既往。
二、研究限制
(一)本研究僅分析教科書各課的課文內容、課後練習、統整活動與總複習，
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未探究其他相關教材，如習作、教學指引、電子書……等。
(二)本研究只針對國語首冊詞彙之詞頻進行難易度等級分析，對於首冊的 詞類、事類……等，均不在本文分析之列。
(三)因研究者的文學專業素養不足，分詞的界線偶爾會偏離標準化，造成 分詞錯誤，甚至可能會影響最後的統計結果。
第四節 名詞解釋
為了使研究有更明確的概念，以下針對幾個重要名詞進行說明及界定：
一、國語首冊
國語首冊是學童進入小學教育所接觸的第一本語文教科書，開學前十週 必學的書籍，以注音符號教學為主軸，兼重聽、說、讀、寫、唱、思維等面
國語首冊是學童進入小學教育所接觸的第一本語文教科書，開學前十週 必學的書籍，以注音符號教學為主軸，兼重聽、說、讀、寫、唱、思維等面