全英語教學之產生背景與內涵

一、全英語教學之產生背景

陳須姬(2003)指出在 20 世紀以前，外語教學大多採行「文法翻譯 法」，但20 世紀開始，不同的教學法接踵問世。首先，「文法翻譯法」

被「直接教學法」所取代，繼而「閱讀教學法」產生，在第二次世界大 戰期間，美國發展出「聽說教學法」，但後來仍被「認知教學法」取而 代之。自第二次世界大戰到一九七○年代中，語言教學以文法式教學為 主，教學者在教學中不解說句子的來源及意義，而是以分析句子結構的 方式教授語言(Melrose,1991)。採用這套方法教學的老師，通常是透過學 生的母語，有系統介紹英文的「文法規則」，根據這規則給學生作一連

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psycholinguistic guessing game”)，在美國 Goodman 對全語言的推展不遺 餘力，Goodman 和他的妻子(Yetta Goodman )培育全語言教學的師資，

他們的學生很多都在全語文的學界中佔一席之地，除此之外，他們的女

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兒—Debra Goodman 也投入全語文教學，他們一家人也曾於一九九六年 初來台主持全英語教學的工作坊(Workshop)，除了 Goodman 一家之外，

Goodman 的學生及全語文教學的愛好者對全語文教學的推展也是功不

「說」的機會；老師是讓學生 learn about English，而非讓他們 learn English。學生好像不是在學外語，而是像是在準備當語言學家似的，非 (phonemes)、字素(graphemes)、詞素(morphemes)和單字等「教」與「學」。

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2. 採取「由整體而部份」(from-whole-to-part)的教學策略。

3. 重視口說語言和書寫語言的互動性與關聯性。

4. 注重以學生為中心的合作學習，而不是惡性競爭。

5. 提供零壓力，以意義為中心的學習環境。

6. 建立學習歷程檔案(portfolio)，採取整體性評量。

（二)全語言教學特色

全語言教學是開放式教育的語文教學，學習、教學理論是經由觀察、

分析語言學習者學習的過程與教學者教學情形得來，全語文教學理論之 特色包括以下幾點(曾月紅，1999)：

1. 最有有效的語文學習是整體的學習。

2. 學習是一個整體的過程。

3. 實用性是語文認知的過程與基礎，它是超越語意及語法的。

4. 增進學習的方法是我們讓學習者可以連結個人經驗(make

personal connection)，而且與其他的見解互動( transact with perspective)。

5. 每種學習都是個人經驗與外在世界互動的結果。

沈添鉦(1999)認為全語言教學特色如以下幾點：

1. 以學生為中心：學生是教育的主體，因此課程的設計應以學生的 心智發展、學習能力、興趣、與需求為主要考量。如此學生的學習動機 才會提昇升，學習才會主動。

2. 以意義為重點：學生使用語言或文字的目的主要是在於溝通，

溝通時意義的表達，遠比語言形式的精確度重要。教師應該重視學生作 品所要表達的意義，而不要一開始就過度強調表達的形式是否正確無 誤。全語言主張教師應該給學生較多的時間去摸索語言的規則及正確的 形式。

3. 有真實的目的：學生使用文字，不管是閱讀或寫作，應該有一個 真實的目的，而不只是為了練習而已。有真實目的讀寫活動，可以是為 了滿足學生生活上的需求（如閱讀報紙上的氣象報告、電影廣告），社會

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需求（如寫信、寫卡片等）。全語的語文學習都是在有意義地使用文字的 情境中進行。

4. 全語言教室的特色：全語強調要有豐富的語文環境、互相尊重的 民主素養、主動積極的學習態度、以及友善支持的學習氣氛。

5.常見的教學活動：全語言課程並沒有固定的語文學習活

動，凡是能鼓舞學生使用語言及文字來表達意見、思想或感情的語文活 動，都是很好的教學活動。全語教室中常見的語文學習活動有戲劇演出、

寫日記、寫信、班級日誌、好書分享、作品分享、說故事、專題報告、

出版週刊、出版班刊、記者會、讀者劇場、主題壁報、主題書等等，以 促進其語文能力發展。從語料的豐富程度來看，英語在台灣是一種外語，

雖然有逐漸普及的趨勢，但是畢竟不是學生日常生活中可以經常接觸 到、用到的語言。除了刻意安排的情形以外，大部份學生都只有在上課 時才會接觸到英語；在這種語料貧乏的情形之下，學生要自行建構英語 語音、語意、語法、語用各方面的語言規則，並發展出成熟的聽說讀寫 的能力，實再有其困難。全語主張讓小孩透過大量的閱讀來建構出英語 字母與發音之間的對應關係，這在小學英語教學的情境，可能更加困難。

6.教師的角色：根據Weaver(1990)的分析，全語教室中的教學不是傳 統的老師教、學生學的傳輸模型(transmissional model)，而是一種教師和 學生，學生和學生之間共同探索、建構的交互激盪模式(transactional model)。全語教師是學生學習的「中介者」及「協助者」，他在教育中的 主要任務是建立起良好的學習環境及豐富的資源。全語主張語文的知識 是再使用語文的過程中獲得的，教師不需要作太多的文法解說。

然而，在全語言教學中，家長的角色是應了解全語言教學強調自然、

整體的學習。以在家中創造一個支持性的學習環境，有足夠的書籍供孩 子閱讀。Watson(1989)認為兒童的語言思想的根源是來自家庭和社區，

全語言教師持這種觀點作為與家長共事的基礎，因此不能沒有家長的參 與。必須積極的邀請學生的家長成為全語言家長。全語言教學的評量特 色是全語言教師關心如何去幫助學習者建立基礎能力，而非學生在課堂

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或測驗中學習成就。因此，Watson(1989)曾提出全語言教師比較喜歡學習 者參照評量，而非常模參照評量或標準參照的測驗。因為全語言教學的 評量目的，除了讓教師、家長了解學生的學習成就外，最主要是為了讓 學生了解自己，並且注意那些可以作為他們能力和學習的證據。語文的 使用經常發生於脈絡或情境當中，而這個脈絡或情境對意義的創造是非 常關鍵的，愈能重覆預測的環境，愈能助長語言的學習(Norris &

Damico，1990)。因此，全語言教學的班級經營是教師要營造一個語料豐 富的環境，讓學生能主動學習。