我國國小英語教學之實施概況與問題

第二章 文獻探討

文獻可以幫助瞭解關於你有興趣的研究議題目前已經有多少既有研 究，站在別人的研究基礎上繼續向前。因此，閱讀相關文獻可以提供理 論架構以外，亦可藉由文獻回顧而知道你的研究如何使既有知識更為精 緻、修正、前進。有了別人的經驗，也可以找到比較適當的研究方法，

分析既有文獻之後，你才比較清楚用何種理論觀點來看待你的研究現 象，讀者也可知道你的研究和既有研究之間的關連(畢恆達，2005)。本 章文獻探討之主題共分七節，分別為「我國國小英語教學之實施概況與 問題」、「全英語教學之產生背景與內涵」、「全英語教學相關理論基 礎」、「學習動機之理論」、「全英語教學之相關教學模式」、「全英 語教學之相關研究」與「行動研究之概論」。

第一節 我國國小英語教學之實施概況與 問題

一、我國國小英語教學之實施背景

學習英語的潮流數十年來在台灣始終是一種趨勢，不但因為英語是學 校課程中重要的科目之一，近年來更因國際化與地球村的影響，使得說一 口流利的英語益形重要。教育部為因應時代的潮流，以及配合民眾的需 求，於是在九年一貫課程中，將英語納入國小的正式課程，自 2001 學年 度起，英語課程從國中向下延伸至國小五、六年級(林于雯，2003)。由各 縣市國小實施英語教學的情形，全省各地區實施國小英語教學的規劃與實 施腳步不一。許多縣市主動下延至小三，甚至小一就開始教英語，各縣市 英語教學不僅起步不一，授課時數也存有差異，此現象已引起部份家長的 恐慌。部份家長為了不讓孩子學習輸在起跑點上，因此，急欲把孩子送進 坊間美語補習班以加強英語能力。針對此現象，教育部在聽取學者意見之 後，決定於 2005 年 8 月起將英語教學統一向下延伸至小三，並因應國小 增加兩個年級的英語課程，重新修定九年一貫語文領域課程綱要。由此可

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見，從英語課程向下延伸至國小三年級、目前坊間美語補習班滿街林立、

以及書局與出版商大量進口美語教材與軟硬體學習設備等現象，可看出國 人對英語學習的重視以及英語學習的需求日益增加。

綜合歸納外國學者 Lipton(1991)及國內學者吳珍珠(1999)之觀點，指 出贊成在國小階段實施英語教學，其理由如下（引自林于雯，2003）：

（一）兒童是聲音與朗讀的良好模仿者

（二）兒童對於奇怪的聲音與神秘的符碼具有高度好奇

（三）語言愈早學習愈好

（四）兒童可學到如何將外語運用到真實生活情境

（五）小學實施外語教學可奠定兒童良好的外語學習基礎

（六）外語學習有助於兒童創造力與擴散思考的發展等

（七）英語是世界主要的國際語言之一

（八）國語、外語雙語教學有「紅花配綠葉」的效果

（九）縮短貧富與城鄉差距，實現教育均等的理想

二、國民中小學九年一貫課程國小英語課程綱要

（一）九年一貫課程之基本理念

因應政府國際化的政策，為提高我國國際競爭力，政府正積極推動 各個階段的英語教育，除此之外，再加上社會各界的殷切期盼，英語教 學遂規劃於 2005 學年度起提前至國小三年級開始實施。國民中小學英 語課程之主旨在於奠定國人英語溝通能力的基礎、有效提升英語學習的 動機和興趣、涵詠國際觀、獲致更多新的知識，以期未來能增進國人對 國際事務的處理能力，以及增強國家競爭力。然而，本課程強調營造自 然、愉快的語言學習情境，以培養學生的學習興趣和基本的溝通能力。

教師於課堂上宜採輕鬆活潑、互動的教學模式；教材內容及活動設計宜 生活化、實用化及趣味化；體裁宜多樣化。除強調個別語言成分之外，

更應強調聽、說、讀、寫四種技能之培養，藉由多元教材與活動練習，

逐漸地讓學生藉由同儕及師生的互動和多方面接觸英語，並實際運用所 學，而非由老師單向灌輸文法知識。為了維持學生的學習動機且不增加 學習負擔，教材的分量及難易度宜適中，學生的學習興趣與吸收能力應

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「全民英檢初級檢定二千字彙參考表」，以及1995、2001、2002 年大學 入學考試中心公布的高中英文參考詞彙表中的最常用字詞，和 Collins COBUILD 最新字典(1995, 2001)所製定的最常用英文字彙表(該字典是 根據 The Bank of English 語料庫編製的)，綜合彙整，輸進電腦，建立一 詞庫及字頻表後，並參考美國、英國、南非、及日本等國最常用英文字 彙，最後再依我國中小學學生的認知能力、生活經驗、英語學習目標及 外語學習環境等因素，由編輯、諮詢委員多次討論、研商後，加以篩選 調整完成。國小、國中階段的教材，宜優先從常用 1200 字詞中選取編纂。

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易維持。

林于雯(2003)指出，屏東縣國小英語教師在教學過程中最感困惑的 是學生程度不一，其次困擾的問題為上課節數太少，無法培養出學生的 興趣以及教學資源不足。屏東縣國小推行英語教學時所遭遇的主要問題 為缺乏英語教學能力的師資、缺乏相關教學媒體的配合與未能與其他學 科統整。

四、小結

由以上之觀點可知，英語學習課程之目標及實施要點所強調的是英 語學習是要使學習者能活用所學的語言知識，並且在日常生活經驗中能 使用英語而達到與人溝通的能力，所以，課程所強調的是實用性，即「學 生帶著走的能力」。然而，語言的學習是需要一個良好的語言學習環境，

讓學習者能有培養聽、說能力的豐富機會。英語對我國國小學生來說是 學習第二外語，因此，學生開口說英語的機會相當有限，再加上學習自 己不熟悉的語言之過程中難免會遇到挫折，有些學習者往往會失去學習 的信心及動機，對於學生在學習過程中出現的錯誤，教師應避免在眾目 睽睽之下對於學生的錯誤進行立即的糾正(Honeyfield, 1987)。所以，教 師在設計英語課程、教學的方式、及師生互動的方式，都會影響學生的 英語學習，因此，教師如何安排適合學生程度學習的課程內容、如何選 擇有效的教學方式、及如何營造良好的英語學習環境對學習者的語言形 式學習及語言表現能力是重要的。