第五章 結論與建議
第二節 建議
本節中研究者將根據研究結果與討論，以及實驗過程中所獲得的心 得，試圖提出一些想法與建議給予有意投入教學的教師與教育行單位在 擬定政策時參考。
一、對教學上的建議
（一)進行英語教學時，應盡量使用英語來進行教學，以提 昇學生英語理解能力。
學習外語時，學習者習慣以中文思考來進行英語學習，而造成依賴 中文來學習英語，並未學習完整的語言。如何引導學生培養以英文思考 來進行英語學習是很重要的課題，然而在此學習過程中，初學者剛開始 是需要更多時間去練習，所以教師在其學習上扮演非常重要的學習引導 者。ESL 的學生學習第二種語言（英語)的主要目的是為了日常生活的各 項需求，從看電視、聽廣播，到上街購物辦事，身邊無不充斥著英語，
這些大量進入腦中的語言資訊可以立即在日常生活中使用並馬上得到回 饋。反觀 EFL 學生，英語通常是「教室裡的語言」，出了英語教室，大 多數學生會習慣轉換成自己的母語，在生活中也缺少使用英語的機會和
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英語環境的刺激（鄒文莉，2009)。
（二)進行全英語教學時，盡量透過具體實物、圖片及豐富 肢體語言來協助學生理解英語。
學生在全英語教學中，不是使用自己熟悉的母語為橋梁來學習外語 時，英文理解過程是比起用中文來解釋還更需要花費時間。林燕勤（2007) 研究指出教師在進行英語教學時應多使用肢體語言輔助說明，因為學童 容易透過教師表情，了解文字所代表的意義。因此，在進行全英語教學 時，教師應善用豐富的肢體語言並且盡量使用簡單且易懂的英語句子，
以協助學生學習並可增進學生學習的興趣和學習的自信。所以，教師透 過具體實物、圖片及豐富肢體語言來輔助教學，以幫助學生對英文語意 和英語語音的連結。例如：水果單字教學，可提供水果的圖片或實物、
動作相關單字，可一邊作出與單字有關的動作並一邊唸出單字等。
（三)進行全英語教學時，可視學生學習狀況而適時加入中 文輔助說明，以提昇學習成效並減少學生學習的壓力。
鄒文莉（2009)認為在台灣 EFL 的教學環境，引起學習者的動機應當 是首要之道。在課堂上不須要絕對禁止使用母語，因為有時翻譯也是提 供安全感的來源，老師們的確需要配合實際教學現況合理地使用母語。
所以，適時加入中文輔助說明可以降低學生對英語學習的焦慮。除此之 外，在進行全英語教學時，教師較能掌握學習過程的流暢度及教室的學 生秩序。
（四)善用多元化的評量方式，以提昇學生學習動機及自 信。
本研究結果發現，接受全英語教學學生於英語學習動機量表總分表 現上顯著高於接受傳統教學學生，此結果顯示全英語教學確實對學生之 英語學習動機有所提昇。評量方式應多樣化，除了紙筆測驗外，更應於 平日進行形成性評量，教師設計更多元的活動，從各項活動中觀察學生 在學習過程中的表現及其進步情形。例如：主題學習單、小組戲劇演出
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的活動表現、上課口語互動表現、韻文歌曲吟唱表現等多樣化評量。學 習中低程度的學習者也有許多表現的機會，並從多元的活動中，透過教 師的鼓勵及同學的協助而培養學習的自信心及減少學習的焦慮。
（五)英語學習方式採班級異質性分組小班教學，以增進學 生學習成效。
英語的學習並不適合大班教學，本研究進行全英語教學對象為四年 級學生，班級人數共 20 人，在有限的教學時間，又加上學生程度差異大 的情況之下，要培養每位學生聽、說、讀、寫能力是較困難的。在全英 語教學進行時，英語程度較好的學生，上課參與口語練習機會多，而相 對地部分學生就會有較少口語練習機會，甚至，班級英語學習變成少數 英語程度較好的學習者在進行學習。每位學生都有學習的機會，所以，
教師在教學時應要讓每位學生都能有機會學習而不是讓部分學習者失去 學習的自信心。大班級學生採分成兩組異質性組別方式進行教學，而不 採能力分組方式以免造成學生被貼上標籤學習，如此一來，教師較能有 效掌控學生學習狀況並且讓每位學生能有更多聽、說、讀、寫的練習機 會。
二、對教育行政單位的建議
(一)英語專科教室的設立，以讓學生沉浸在全英語的環境 而培養用英文思考學習英語的習慣。
本研究在進行全英語教學場所是在原班教室，然而在教學過程中未 能充分提供一個良好的英語學習環境，讓學生可以接觸更多元化的英語 教學資源。HANG TEN、7-ELEVEN、TAXI…從街上的招牌到餅乾盒包裝，
孩子生活中觸目可見的文字，都是他學習閱讀的對象。如果能把生活情 境搬到教室中，讓孩子回到環境裡學習完整的語言。因此，老師首要任 務是將孩子生活中大量的文字素材帶進教室裡，提供情境讓孩子使用語 言，英語教室裡應該是充滿各種英語書籍、報紙、雜誌、兒童字典、海 報、電腦（網站)及所有在環境中會出現的文字，另外，營造不同主題的
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英語學習區，在各區收集與主題相關的實物，幫學生建立英語學習情境
（李秀玲，2003)。張晉華（2010)研究指出在語言專任教室教學，對需要 使用大量教具以及較多活動的國小英語教學是非常必要的，也有利於學 習情境的營造和活動的進行。因此，建議學校單位能設置英語專任教室，
並充實語言學習設備。
（二)定期舉行校內英語活動，以結合多元評量而增進學生學 習興趣和重視英語學習。
學校應提供多元化的英語活動讓學生能增進其英語學習興趣，並且可 以安排更多元化的英語學習情境。例如：英語說故事活動、英語短劇、
英語廣播、英語日、英語闖關活動等。學生可從多元化的活動中培養其 主動學習英語的習慣。學生英語學習的表現不應該只是著重於紙筆測驗 分數的表現，應提供更多元化的活動，教師從學生參與活動的表現來觀 察其學習進步情形，以提昇學生的學習動機及增進學習的自信。
（三)定期安排英語教師研習活動，以增進英語教師專業知 能。
多元化的活動及評量方式能提昇學生學習的動機，因此，教師必須 要時時充實其教學專業知能，以改善其教學技能，激發教學上的創意，
以提昇教學成效。
（四)學校可配合課程節數安排，可研擬增加英語上課節 數。
在進行全英語教學時，由於學生程度差異大而造成學習進度落差 大，因而影響教師教學進度耽擱。若在配合多元化的活動及進行聽、說、
讀、寫並重的多元評量，顯然每週兩節英語教學時間是不足的，所以，
學校可研擬增加英語上課節數，以增進英語教學成效和學生學習效果。
三、對未來研究的建議
（一)宜增加實驗教學時間以確定教學成效
本研究之學習者整體學習成就上未達顯著差異，推究其原因可能是
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配合學校教學進度而教學時間有限，然而學生在進行全英語教學過程 中，學生在對英語的猜測意義過程中是需要更多時間，所以，很多活動 的安排並未能真正的運作，尤其是英語書寫部分的練習時間是有限的，
因此，學生在聽及說的英語練習機會增多，但書寫部分的練習是仍需要 增加練習機會。在加上學生程度差異大，因此，教學進度緊迫，易影響 教學成效。故未來的研究或許可延長研究時間為兩個學期，提供更完整 的學習情境。
（二)就研究對象方面
本研究的研究對象為國小四年級學童，建議未來研究可針對其他年 級之學童為研究對象進行學習成效差異之探究。除此之外，本研究的研 究對象，只限於研究者在屏東縣任教的國小四年級兩班學生，因此，在 研究結果推論上有其限制。未來的研究可擴大樣本選取範圍，可針對不 同地區之國小學生學習成就及動機之差異，以提昇學習的外在效度。
（三)就資料蒐集方面
在有限的教學研究時間，對於資料的蒐集上，例如：訪談的次數、
教學觀察紀錄的次數等方面資料的蒐集比較有限，對於研究結果的呈現 恐有其限制在。未來的研究應多利用各種方式，以了解學童學習的狀況，
以提高研究的效度。
（四)教學者為研究者方面
本研究採用準實驗研究法，研究者本身即為研究工具，資料的分析 與詮釋會多少受到個人主觀的因素，而造成研究結果的客觀性不足。未 來的研究可徵求學校其他英語專業教師的支援以及該班導師的支援，對 研究者在資料分析提出建議，以增加其研究結果的客觀性。
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