研究背景與動機

第一章緒論

第一節 研究背景與動機

隨著地球村時代的來臨，國際間政治、經濟、文化往來頻繁，英語 的重要性日益凸顯。從訊息、科技、工商業乃至高等教育，英語已成為 國際交流之重要溝通工具。自從政府推動建立亞太營運中心以來，國人 更加體認到提升英語溝通能力的迫切性，社會大眾亦越發期盼政府能將 英語列為國小正式課程，並以必修方式進行（朱惠美，1999）。在社會 殷切期望下，英語教學提前在國小實施。國小英語課程設計宗旨為奠定 國人英語溝通基礎，涵泳國際觀，以期未來能增進國人對國際事務之處 理能力，增強國家競爭力。對國小學童而言，英語課程是一項完全新的 課程。國民小學英語課程強調營造自然、愉快的語言學習環境，以培養 學生之學習興趣和基本溝通能力。教材編製模式以溝通式教學觀為原 則，教材仍以實用、淺顯、且活潑有趣為主 (教育部，2000)。除了基本 英語溝通能力的培養之外，國小英語課程更強調英語學習興趣的啟發，

以及良好英語學習習慣的養成。由於國小英語乃屬學生英語學習的啟蒙 階段，因此，興趣、態度等情意目標的達成至為重要 (朱惠美、施玉惠，

2000，頁 27)。目前全球英語學習幾乎都以奠定英語能力為主要目標，所 以現今的英語教學重視學習者不僅要具有語言理解的能力，還要了解如 何適切的使用語言表達能力，且能在社會文化背景中，進行有效的互動

（石素錦，1998）。語言學習的重要目的是要達成與他人順暢溝通，而 師生的口語互動是在課室中每天頻繁的過程，其互動品質自然會對學生 的學習態度與行為產生影響，更會影響到學生的學習成效（邱華慧、謝 雅芳、洪蕙英、李怡臻，2005）。

綜合以上學者觀點，由於地球村時代的來臨，以及國家要在國際間 強化其國際競爭力，故英語學習的重要性日益增加，而造成英語學習成 為國人熱烈討論及關心的教育話題。因此，如何有效提昇學生的英語能 力及要如何為學生營造一個英語學習環境，這也是英語教學者所重視及 關心的問題。然而有許多家長為了不讓孩子在英語學習輸在起跑點上，

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所以，將孩子送到校外英語補習班，因此造成現在許多美語補習班的成 立。然而，這也延伸了一個教育現象，那就是學校班級學生在英語能力 上呈現雙峰現象，因為一個班級學生來自許多不同的家庭背景，所以，

有些來自家庭社經地位較低的學生，家長因為經濟考量，因此，無法提 供孩子一個更多元化的英語學習資源，如此一來，學校班級學生的英語 程度是相差很大。所以，這對學校英語教學造成一大困境。語言學習的 重要目的是要達成與他人順暢溝通，而師生的口語互動是在課室中每天 頻繁的過程，其互動品質自然會對學生的學習態度與行為產生影響，更 會影響到學生的學習成效及人際之間的互動，在語言的學習過程中，扮 演著舉足輕重的角色；人際互動構成了社會，而師生的互動構成了課堂，

課堂的大部分是經由口語的言談互動而發生的。

國小英語課程強調營造英語學習環境，讓小朋友置身在豐富的英語 情境中，自然的去接觸英語，並透過在各種英語活動中師生以及學習者 之間的互動，進而學會以英語溝通，以及應強調引導學生廣泛接觸英語，

豐富學生的英語學習經驗。未來實施國小英語課程，教師應在學生能理 解的前提下，儘量以英語教學，並利用多樣的英語教學媒體，提供學生 不同的英語學習經驗，擴展其英語學習的視野（朱惠美、施玉惠，2000）。

根據陳寶玉（2005）指出即使是高成就之英語學習者，台灣的英語學習 者仍舊無法完全習得英語的語調，也許是由於母語所造成的負面轉移效 果之影響。故為了能夠提升學童的語言能力，其提供學童一個沉浸式的 語言環境是有其必要性的。Lai(1996)指出香港的教師以英語教英語的觀 念是無庸置疑，但是要確實的實行起來，有時也是心有餘而力不足，因 為學生的秩序不佳或者是對教學的不合作，往往造成老師極大的困擾。

雖然，語言經過互動後，是最容易對學生產生影響，但是英語教師在教 室中的語言使用一直為教師最為關心且最為困擾的問題，此為本研究動 機之一。

在台灣英語教室是主要自然語境的學習場所，教師為主要學習來 源，英語老師更應該為學生創造一個豐富的英語學習情境，提供學童真 實語言的互動的情境。全英語教學需謹慎的建構教學模式，將學生的需 求仔細考慮，確定教學目標後，再進行教學。將這些因素都列入考量後，

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學生應該對全英語的授課方式會更能接受（張中倩，2005）。在全英語 教室中，「No Chinese」的規定往往壓抑住兒童的表達能力，並且學童在 有限的語言知識背景下，想要表達自己的語言，但礙於害怕表現不好或 遭受同儕之間的排斥，就沒有充足的自信而導致不敢將要表達的話語說 出來，造成了個性上的退縮；或者因不會使用適當的詞彙，導致溝通上 的誤解或不完整，而感到學習上的挫折，因此如何營造一個能提昇學生 的學習動機的英語學習環境，此為本研究動機之二。

學校英語教學者如何選擇一個有效的教學策略以致於能讓每位學生 有效學習英語，根據梁彩玲（2003）認為台灣有許多老師並沒有提供學 生足夠的「聽」與「說」的機會；老師是讓學生 learn about English，而 不是讓他們 learn English。學生好像不是在學外語，而是將語言拆得支離 破碎。除此之外，許多人「迷信」教英語等於教文法，所以連帶地產生 迷思：學英語必須透過中文翻譯。因為老師們強調文法，但又怕學生聽 不懂那些文法的英語，為了「幫助」學生理解，故老師們就會把這些英 文翻譯成中文。Goodman 認為語言的學習應該在自然、真實、完整的語 文情境中來進行，以及以「溝通」及「意義」作為語文學習的重點（引 自沈添鉦，1999）。沈添鉦(1999）指出台灣的中小學生很少有用英語表 達溝通的機會，故社會中會使用英語作為溝通工具的人很少，學生能說 寫英語的機會是在英語課中或作英語功課的時候，但是，語言的學習是 在「使用」語文的過程中獲得，教師不需要作太多的文法解釋，教師要 提供適當的語言及活動結構或具體的情境，以讓學生能明白語意的意義 並且多作練習。因此，本研究選擇全英語教學策略以提供學生更多的「聽」

與「說」的機會，並能將所學應用於情境之中，而讓學生能有效學習英 語，此為本研究動機之三。

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