第四章 研究結果與討論
第二節 全英語教學對英語學習成就之影響
2. 接受全英語教學方法學習者學習動機量表後測分數有略高於其學習 動機量表前測分數，但進步幅度不大。
研究結果顯示全英語教學方式確實對受試者英語學習動機之提昇
有所助益，林燕勤（2007)研究指出學生經由全英語教學後，大多認為有 更多聽說的機會，有助於英語方面的學習，亦可增加對新字彙的認識。全英語的課程中，學童不斷的與教學者產生互動，才能理解老師所要傳 達的語意，無形間也刺激學童主動學習的機會。對其高成就的學童來說，
能和老師對答如流，是直接增加其自信心，而對中、低成就的學童來說，
經由不斷的猜測，漸漸的了解上課內容，也增強其學習興趣。
第二節 全英語教學對英語學習成就之影響
本節擬分析藉由「全英語教學」對國小學生英語學習成就之影響，
亦即考驗研究假設：排除前測影響，接受全英語教學與接受一般英語教 學的學習者，在英語學習成就測驗分數上有顯著差異，以英語學習成就 前測分數為共變數，接受全英語教學與否為自變項，英語學習成就之後 測分數為依變項，進行單因子共變數分析，以.05顯著水準進行假設考驗。
一、 兩組學生在英語學習成就前測得分之差異
為了解實驗組與控制組兩班在教學前英語學習成就的差異情形，以 學生前測成績進行獨立樣本
t
檢定。兩組學生得分的平均數、標準差及t 檢定的結果如表4-5。49
表4-5
實驗組與控制組學生英語前測成績之差異比較
實驗組（N=20人) 控制組（N=22人)
平均數 標準差 平均數 標準差 t p值 英語學習成就 79.60 22.49 78.68 22.46 .132 .895
由表4-5可知，兩組學生在英語前測成績平均數差異之比較未達顯 著水準（t=.132，p=.895 )，表示兩班英語前測成績沒有顯著差異，亦即 兩班在教學前的英語程度相當。
二、 兩組學生英語學習成就前後測分數之比較
(一)迴歸同質性考驗
在行單因子共變數分析前，依據共變數分析之基本假定，必須先考 驗組內迴歸係數是否符合同質性假定。如表4-6所示，考驗結果未達顯著 水準（F=.022
， p=.883 )，表示前測對英語成就的回歸線沒有交叉，亦
即組間之迴歸係數同質性無顯著差異，表示組間在共變項上均質，即共 變項影響的程度相當。因此符合迴歸同質性之假定，可進行單因子共變 數分析。表4-6
英語成就測驗回歸係數同質性摘要表
變異來源 SS df MS F 組間 1.457 1 1.457 .022 (回歸係數同質性)
誤差項 2508.468 38 66.012
(二) 共變數分析
實驗組及控制組學生於英語學習成就測驗後測之差異未達顯著水
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準，亦即接受不同教學法之學生在英語學習成就測驗之表現上無顯著差 異。兩組受試者在學習成就測驗前、後測之平均數、標準差及調整後平 均數如表4-7所示。
表4-7
英語學習成就測驗前測與後測分數之比較
實驗組（N=20人) 控制組（N=22人) 平均數 標準差 平均數 標準差 英語成就測驗（前測) 79.60 22.49 78.68 22.46 英語成就測驗（後測) 81.45 19.57 79.86 20.80 調整後 81.05 80.22
表4-8
教學方法對英語學習成就之共變數分析摘要表
變異來源 SS df MS F p 共變項（前測) 13853.61 1 13853.61 215.26*
組間（教學方法) 7.147 1 7.147 .111 .741 誤差項 2509.92 39 64.35
*
p <.05 **p<.01
由表4-8可知前測確實對學習者在英語學習成就測驗後測表現上有 顯著影響（F=215.26
， p <.05 )。而教學方法部分表示排除前測影響後，
實驗組與控制組學生在「英語學習成就後測」之差異未達顯著水準
（F=.111
， p =.741)，即接受全英語教學與接受一般英語教學學生在學
習成就測驗之表現上無顯著差異。三、綜合討論
由以上分析結果可得下列之結論：
（一) 接受不同教學方法學習者在英語學習成就測驗整體表
現上無顯著差異。
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（二) 接受全英語教學方法學習者學習成就後測分數有略高 於學習成就前測分數，但進步幅度不大。
本研究所運用之全英語教學法未能有效提昇學生整體英語學習成 就。此結果與某些全英語教學運用於英語科教學研究之成果不一致（黃 玉珮，2004；黃俐華，2010 )。推究透過全英語教學方法之所以未能提昇 學習者整體英語學習成就之因素如下：
1. 研究時間
本研究之實驗教學時間為一整學期，每週共二節課，但由於學 校考試週(共三週)，再加上學校的活動等因素，並非每週都能如期進行 教學實驗，因此，在有限的教學研究時間，以及配合該實驗學校之英語 科教學進度，接受全英語教學方法學習者在學習成就測驗表現上進步幅 度不大。若能延長教學時間應對其學習成效較有助益。
2. 受試者之學習程度差異大，因此在全英語教學方式進行過程 中，英語學習程度較好的學生能很快地融入課程中，但他們在進行教學 實驗之前，英語學習成就測驗就能掌握其英語聽力考題部分及書寫部分 的考題，所以，其分數表現方面沒有很大的差異。然而，在英語學習程 度中等的學生，進行全英語教學方式之後，雖在英語聽力部分有少許進 步，但書寫部分進步幅度不明顯，故其整體英語學習成就測驗分數表現 上未能有明顯的顯著差異。而在英語學習程度較落後的學生，進行全英 語教學方式之後，他們在英語單字聲音辨識方面以及部分單字的唸讀有 些許進步，但在英語學習成就測驗方面並未有明顯進步，因為在英語書 寫方面的題型未能掌握，故整體學習成就測驗分數未有明顯的進步。張 晉華（2010)研究指出國小學生英文程度差異大，是教學中最棘手的問 題，班級同時有高、低學習成就兩種學生，造成課程難以進行。
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