第四章 研究結果與討論
第一節 全英語教學對學習動機之影響
本節主要在了解不同組別學生在英語學習動機量表得分之比較並
進一步探討全英語教學對英語學習動機之影響，茲將實驗結果分析並討 論如下。一、 兩組學生英語學習動機前測分數之比較
表4-1呈現的是英語學習動機量表的前測總分及各分量表的平均數、
標準差、及每題平均得分：
表4-1
全體受試學生英語學習動機之平均數、標準差
分量表 平均數 標準差 題數 每題平均得分 內在目標導向 15.30 2.62 4 3.82
外在目標導向 15.92 2.62 4 3.98 工作價值 23.47 3.10 6 3.91 控制信念 28.28 3.20 8 3.53 自我效能 19.73 2.90 5 3.94 期望成功 11.50 2.49 3 3.83 測試焦慮 13.71 4.24 5 2.74 整體英語學習動機 127.95 12.81 35 3.65
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由表4-1可看出，在英語學習動機的「內在目標」、「外在目標導向」、
「工作價值」、「控制信念」、「自我效能」、「期望成功」六個分量 表中，每個分量表的每題的平均得分介於3.53-3.98之間，均高於中間值3 分，表示學生在這六個層面上的發展大致良好。而「測試焦慮」之平均 得分為2.74略低於中間值，表示學生不會因為教師實施評量而產生太大 的焦慮感。而就整體受試者在英語學習動量表上的得分而言，平均每題 得分為3.65，表示學習者在英語學習動機上的發展情形大致良好。
而實驗組與控制組在英語學習動機前測之量表總分以獨立樣本
t
檢定 法考驗結果如表4-2 所示：表4-2
實驗組與控制組英語學習動機前測之差異比較
實驗組（N=20人) 控制組（N=22人) t p值 平均數 標準差 平均數 標準差
英語學習動機 128.45 8.10 127.50 16.14 .237 .814
由表4-2可知，兩組學生在英語學習動機平均數差異之比較未達顯水 準（t=.237，p=.814 )，表示兩組的英語學習動機前測總分沒有顯著差異。
由表4-3呈現的是不同組別學生在各分量表上的平均數與標準差，為 進一步了解實驗組與控制組學生在英語學習動機上的各分量表中是否有 顯著差異，故進行HotellingT2檢定，結果發現T2=.101，p=.835，亦即實 驗組與控制組學生在英語學習動機各分量表前測之平均得分均無顯著差 異。
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表4-3
英語學習動機前測各分量表平均數差異之比較
實驗組（N=20人) 控制組（N=22人) 平均數 標準差 平均數 標準差 內在目標導向 15.15 1.95 15.45 3.15 外在目標導向 15.85 1.87 16.00 3.20 工作價值 23.80 2.16 23.18 3.78 控制信念 27.55 3.18 28.95 3.13 自我效能 19.75 1.74 19.72 3.70 期望成功 11.70 1.65 11.31 3.09 測試焦慮 14.65 4.53 12.86 3.87
二、兩組學生英語學習動機前後測分數之比較
(一)結果
陳正昌（2000 )提出若依變數與共變量的性質相同（如分別為同一 測驗之前測成績與後測成績 )，要排除共變量的影響，然後比較依變數 是否會因為自變數不同而有差異，可以將依變數減去共變數（例如將後 測成績減去前測成績 )以得到實質分數，然後用實得成績當新的依變 數，在進行變異數分析。本研究只涉及到兩個母群平均數（實驗組、控 制組 )的差異，故用獨立樣本
t
檢定整體量表的實得分數的差異，其結果 呈現於表4-4。表4-4
兩組學生英語學習動機量表前後測分數之比較
實驗組（N=20人) 控制組（N=22人) t p值 平均數 標準差 平均數 標準差
英語學習動機 前測 128.45 8.10 127.50 16.14 .237 .814 後測 136.45 10.91 128.27 17.55 1.79 .81 後測-前測 8.00 7.46 .77 12.63 2.22 .03
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由表4-4可知，兩組學生在英語學習動機差異性考驗有達顯著水準
（t=2.22
， p=.03 )，表示兩班學生的英語學習動機總量表前後測之差所
得的實得分數間有顯著差異。(二)討論
由以上分析結果可得下列之結論：
1. 接受不同教學方法之學習者在英語學習動機整體表現上有顯差 異。
2. 接受全英語教學方法學習者學習動機量表後測分數有略高於其學習 動機量表前測分數，但進步幅度不大。
研究結果顯示全英語教學方式確實對受試者英語學習動機之提昇
有所助益，林燕勤（2007)研究指出學生經由全英語教學後，大多認為有 更多聽說的機會，有助於英語方面的學習，亦可增加對新字彙的認識。全英語的課程中，學童不斷的與教學者產生互動，才能理解老師所要傳 達的語意，無形間也刺激學童主動學習的機會。對其高成就的學童來說，
能和老師對答如流，是直接增加其自信心，而對中、低成就的學童來說，
經由不斷的猜測，漸漸的了解上課內容，也增強其學習興趣。