第四章 研究結果與討論
第四節 全英語教學時教師所遭遇到的問題
今天陪同學生前往英語村，學生們都非常期待且高興，我們一進入 英語村，外籍教師則很親切地用英語打招呼，但大部份學生則只是微笑，
卻仍然沒有習慣去開口說英語，但學生的表情都相當期待並且高興。【省 2011/4/26】
學生在課堂上學習英語,但到了英語村，看到外國人卻不敢開口說英 語，甚至無法運用課堂上所學的句子來對話，所以，營造一個學習英語 的情境讓學生能運用所學的英語句子並且鼓勵學生多開口說英語亦是重 要的。因此，本研究對實驗組進行全英語教學方式，教學過程之中觀察 學生學習狀況並為了解教師在整個全英語教學過程中所面臨的問題，研 究者透過錄影紀錄、教學日誌的省思、學生訪談方式來蒐集紀錄教師在 整個教學過程中所遇到的問題。錄影紀錄的部份，先行編號以利於內容
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之分析。以下就教師在教學過程中最常遇到的問題提出解析與探討：
一、 學生在英語語意及字意的連結會出現問題而會依 賴中文的解釋
本研究者在進行全英語教學的過程之中，教學第一週及第二週使用 較多英語而減少中文解釋，但發現學生已經習慣用中文解釋來學習英 語，所以，教學過程會有其困難性，學生會不清楚教師的教學指示，因 此，學生會反應出不理解的表情或一臉不知所措，然而造成教學上的進 行困難，但其中也發現一位英語程度好的學生，他能理解教師所說的英 語並且主動擔任起同學們的中文翻譯員。所以，班上學生的程度差異大，
對於程度較中下者，在全英語的教學中，他們在理解英語語意上會顯得 更加困難。
1. T：I introduce the classroom rules during English classes.
First, do not talk with your classmates during the class.
Second, you hand in your homework on time.
Third, you have to bring your English textbook.
2. S(Bob)：老師你在講什麼？(一邊笑一邊說) 3. S(Alex)：是啊！聽不懂！
4. S(Amanda)：老師是說上課不要說話。(程度較好的學生主動擔任起中文 翻譯員)
5. T：You are right. Good job. Hand in your workbook on time.
6. S(Sophia)：作業嗎？
7. S(Amanda)：作業要準時繳交！【錄2011217】
以上節錄自課堂開始第一週上課，教師講解英語上課規則，學生在 英語單字聲音及語義的連結是需要花更多的時間，因此，部分學生在理 解英語會出現困難並且會依賴中文解釋，從S(Bob)學生一聽到教師使用
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英語來說明上課規則時，於是反應出他聽不懂教師所傳達的意思，然而 S(Amanda)學生則主動將教師說的英語翻成中文，因此，教學過程似乎 更突顯學生的程度差異，程度較好的學生會較有表現機會，而程度較不 好的學生會較難理解英語而表現得更安靜。
二、教學時間較難掌控
在全英語教學的過程中，當學生說老師可不可以講中文，但我仍然
使用英語。之前，我會以中文來解釋，這樣的方式可以讓學生很快地知 道我要他們做什麼並且可以節省很多的教學時間，但是，在進行此行動 研究過程中，學生對英語的理解較難，因此，教師會花費更多的時間來 讓學生能理解。當程度較好的學生錯誤理解英語的語意，並且跟班上同 學表達錯的意思時，我必須再一次重新用其它的方式來詮釋，所以過程 是耗時。【省2011/3/4】1. T：This is a ball in my hand. I will throw the ball for you, You hold it and repeat what I say. Understand？Let’s do some practices. Bella, catch the ball, please. Twenty!
2.S(Alice)：老師妳在說什麼呢？
3.S(Ann)：對啊！聽不懂！
4.T：It’s OK. Let’s do some practices. Are you ready? Bella, catch the ball, please.
Twenty!
5.S(Bella)：Amanda,要說什麼呢？
6.S(Amanda)：老師是說她會丟球給一位學生，老師說一個數字，然 後我們用球去丟這個數字啦。【錄2011/2/24】
以上節錄第三週的全英語教學，我自己也開始去省思自己之前 的教學方式和學生的學習狀況，我發現學生在學習英語時，只要是
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遇到不會的英語就會依賴中文或者以中文思考模式來進行英語學 習。廖曉青(2006 )認為聽力理解是人腦有意識地、積極主動地對 所聽到的語言進行加工的過程。在這過程中，聽話者根據一定情景 中的資訊提供的線索和已掌握的語言、文化與社會知識，採取猜測、
預測、推斷等策略達到理解的目的。
如此，在全英語教學過程中，教師使用英語教學，然而學生透 過教師的語言使用而輸入更多的語量，但在語量的輸入過程，學生需 要一些時間去辨識及理解，部分程度較中下的學生會透過語意猜測過 程以及同學之間的互動學習而來將語意及語音連結，這些學習過程是 要時間去慢慢建構的學生的語量，但是，教學時間有限，再加上每 週只有兩節英語課以及回家後學生也沒有很多機會來開口說英語，因 此，英語學習的效果就會受影響。
三、教室秩序較難掌控
全英語教學的過程中，我會設計多元化的活動來提昇學生的學習動
機，多元化的活動包含了許多有趣的遊戲，其目的是要複習學生所學的 英語並且透過遊戲過程中教師亦可觀察學生之學習的情況。但是，我在 講解或示範遊戲規則時，學生會表示他們聽不懂遊戲規則，此時，有部 分學生會出現吵鬧的聲音。所以，教室秩序會出現較難掌控。【省 2011/2/17】
1. T：I introduce the classroom rules during English classes.
First, do not talk with your classmates during the class.
Second, you hand in your homework on time.
Third, you have to bring your English textbook.
2. S(Bob)：老師你在講什麼？(一邊笑一邊說)
3. S(Alex)：是啊！聽不懂！(一邊笑一邊說)【錄2011217】
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1.T：This is a ball in my hand. I will throw the ball for you, You hold it and repeat what I say. Understand？Let’s do some practices. Bella, catch the ball, please. Twenty!
2. S(Alice)：老師妳在說什麼呢？
3. S(Ann)：對啊！聽不懂！【錄2011224】
1. T：I will say a sentence. Catch a ball and repeat what I say. Are you ready?
2. S(Bob)：聽不懂啦！（一邊說一邊笑並且跟隔壁同學講話）
3. T：Let’s do some practices. Alex, how are you?
4. S(Alex)：How are you?
5. T：Good job! Bob, It’s your turn. Good morning.
6. S(Bob)：要怎麼講啊！老師要我做什麼啦！（轉身問後面的同學）
7. S(Alex)：你要講跟老師一樣Good morning！ 【錄2011310】
以上節錄第二週、第三週和第五週的全英語教學，當學生聽不懂 遊戲規則時，班上秩序會出現吵鬧聲音。此時，教師要花費一些時間來 維持秩序，因為有部分學生會利用這個時間點開始講話或故意吵鬧。張 玉玲(1999)指出由於每個兒童的語言學習能力不同，注意力又有限，要 在國小四十分鐘一節的英語課中，使兒童全程參與英語教學活動及注意 學習目標，非常困難，教室秩序難免會混亂。所以，這是在全英語教學 的過程中所遇到的困難。
四、課文教學及故事教學較難掌握
如何運用適當的英語來引導學生對課文內容的理解，或者知道部分 學生對課文句子的字義連結出現困難時，在全英語的教學模式而不使用 中文輔助的方式之下如何讓學生學習英語呢？再經過幾週的全英語教學 之後，我發現全英語單字教學的部分較容易用英語去表達，因為單字教
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學中大部分是具體名詞，所以，教師可透過具體圖片、具體實物或豐富 的肢體動作來協助學生將所聽到的字音與字意連結，而英語教室用語亦 可用豐富的肢體動作來協助學生理解其英語語意，所以在全英語教學的 過程中較容易進行教學。但是，在課文教學時或故事教學時，因為內容 出現許多抽象字詞，例如：is、are、will、next、just等等，所以，在中文 輔助教學之下，學生很快理解這些抽象字詞，但是，在全英語教學的課 堂上，教師可能要使用更多的英語來表達其語意，因為較難使用其他輔 助工具來協助學生理解其字意。【省2011/3/17】
1. T：Now, follow me to read sentence by sentence.
Have some cakes, Darbie.
2. Ss：Have some cake, Darbie.
3. T：Do you know what the sentence means?
4. S(Amanda)：一些蛋糕。
5. T：We can say “Eat some cake”. What does the word, “eat”, mean?
6. S(Amanda)：吃。吃一些蛋糕。
7. T：Good. 【錄2011310】
1. T：Now, follow me to read sentence by sentence.
Me, neither.
2. Ss：Me, neither.
3. T：Do you know what the sentence means?
4. S(Alex)：Me, too.
5. T：No. Thanks, Alex. You had learned the sentence, “ Me, too”.
Do you like birds? I like birds. Me, too.
8. S(Amanda)：Me, too. 就是我也是。”Neither”這個字我不知道。
9. T：Me, too.我也是，但是若遇到否定用語時，我也不是時，就要
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10. S(Amanda)：我知道了。謝謝老師。【錄2011526】
以上節錄第五週和第十六週的全英語教學，課文或故事對話的內容 會出現一些抽象的字詞，學生較無法藉由圖片來理解，甚至有時候會誤 解圖片而產生字義連結錯誤，此時，在全英語教學過程中，要花費更多 的時間來表達其意思並且要確實掌握學生學習的狀況，而通常會使用部 分中文來輔助教學，因為，抽象概念字詞用全英語去表達時，它會花費 許多教學時間，而且教師較不易瞭解學生是否已經正確連結其字意。陳 淑惠(1999)認為兒童英語教學儘量使用英文上課，但有在某些時候可以 適時利用母語，語言學習初期，理解是必要條件，在孩童學習如何說之 前，他們必須要能先了解意義，有些字詞可以利用教學輔助工具幫助理 解，但是有時候有些較抽象的詞或教室內活動的指示較難，適度利用中 文解釋可以有正面的功能，不過上課仍應以英文為主。林燕勤（2007) 研究指出當學生遇到抽象字詞時，就很容易有理解上的困難，教師使用 母語輔助之後，發現學童馬上能理解，所以在解釋抽象單字時，使用中 文輔助教學能幫助學童理解亦可使教學更加順暢。
五、學生未能習慣用英語句子來回答
學生經過幾週的全英教學後，有較適應，他們說聽不懂的次數
有減少，而且他們會慢慢地從一段話中去找其中幾個認識的單字，
然後再去猜老師所要表達的意思，但是，他們仍然沒有養成用英語 回答的習慣。【省2011317】
在第九週進行全英語教學中，我發現語言一直重複出現，學生 重複聽到一些句子，他們會知道老師要他們做什麼，例如：招呼語、
遊戲規則、一些教室用語等，因此，我開始會逐漸地不用肢體動作 而直接用說的，他們對於重複聽到的句子會熟悉，但是，理解句子 並且英語聽力部分有明顯進步，但是卻沒有習慣用英語來回答，他
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們仍然用中文直接說，其英語溝通能力尚未發展。在全英語教學的 過程，學生必須透過圖片或老師的肢體動作或具體事物來猜測，這 些都需要一些時間，根據文獻探討，學習英語過程太依賴中文翻譯，
們仍然用中文直接說，其英語溝通能力尚未發展。在全英語教學的 過程，學生必須透過圖片或老師的肢體動作或具體事物來猜測，這 些都需要一些時間，根據文獻探討，學習英語過程太依賴中文翻譯，