第四章 研究結果與討論
第三節 實驗組學生對全英語教學之看法
為了解學生在全英語教學的學習歷程及感受，研究者透過個別的訪 談以深入了解學生的學習感受，再透過學習單來蒐集學生對整個教學過 程的感覺和想法，本節將藉由學習單及學生的訪談資料，分析學生在全 英語教學中，英語學習方式、英語學習狀況及英語學習動機等方面，進 行研究結果之分析與討論。
一、學生對全英語教學方式之接受度
彭蒙惠（2003 )認為語言是從聽開始，如要訓練自己聽懂英語，就 不要依賴翻譯，然而「需要」與「樂趣」是教學的基礎。因此教師的 教學方式對學生在英語學習方面是具有很大的影響力。學校英語教師 全程使用英語來教英語課程是否為必要採行的教學方式？林燕勤
（2007)的研究指出教師在英語教學時，教師應盡量的使用英語進行教 學，增加學童以英語思考的能力並且研究發現學童大多能接受全英語 教學且認為全英教學是好玩的。由下列的敘述發現實施全英教學的學 童在經過全英語教學之後，他們對於教師使用更多的英語進行教學是 有興趣的，但是仍希望能用中文來輔助教學，以下為學童的訪談內容：
1. T：老師這學期使用更多的英語來進行英語教學，妳覺得如何呢？
是否可以接受呢？
2. S(Anne)：接受。
3. S(Amanda)：可以。
4. S(Alex)：接受。
5. S(Bob)：可以接受。
6. S(Diana)：可以接受。
7. S(Alice)：這兩個學期，我接受老師的教法。
8. S(Sophie)：我覺得可以讓我們知道一些英文句子，我可以接 受。
9. S(Bella)：很好玩，我可以接受。【訪2011331】
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由以上發現大部分學童對全英語教學方式是可以接受的並且覺得 有趣，其中，學童S(Amanda)、S(Sophie)和S(Alex)在班上英語程度是不 錯的，他們大致上是可以接受教師使用更多的英語來進行教學，而其中，
學童S(Bob)和S(Anne)在班上英語程度是較不好，但他們仍然是可以接受 教師使用更多的英語來進行教學，然而由下列的敘述更發現學童是希望 教師能使用中文來輔助英語教學，以下為學童訪談內容：
1.T：你能接受老師使用全英語教學方式上課，還是用中文來輔助 英語教學呢？為什麼呢？
2. S(Anne)：用中文來輔助英語教學，因為我聽不懂老師用英文說話。
3. S(Amanda)：有英文也有中文，這樣比較好，因為全英文上課我 聽得懂，但是其他人聽不懂。
4. S(Alex)：中文，因為不知道句子的翻譯。
5. S(Bob)：英文，因為很有趣。
6. S(Diana)：中文，因為會聽不懂，英文說一次，再中文說一次。
7. S(Alice)：我希望老師能用一半英文，一半中文，這樣比較了解。
8. S(Sophie)：一半中文，一半英文，因為有些句子我們不太會。
9. S(Bella)：中文，因為我會聽不懂老師在說什麼。【訪2011331】
由以上歸納出，學童認為教師可以使用更多的英語來進行教學，因 為很有趣，但是當他們聽不懂一些句子時或很難理解教師所說的英語句 子時，他們希望教師可以用中文來輔助教學，因為這樣他們比較能理解 上課內容。其中，有一位學童S(Bob)覺得全英語教學是比較有趣。
二、 學生在全英語教學方式之學習狀況
蘇以文（2003 )認為全語言教學法的最大特色是「真實」與「包容」。
老師要暫時拋開教科書和測驗卷，引導小朋友從真實生活中學習英語，
孩子與生俱來的好奇心將幫助他們從日常生活中習得實用的語彙，並將 之運用於真實情境。然而，全語言教學法原本是用來教導英文為母語的
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學生，以增進他們讀寫技巧的一種教學法，但是用在外語教學上，採用 的原則是一樣的，語言習得最好是在有意義的語境中進行。而語境包括 聽或說故書、遊戲，或一起合作一項工作，其語音、單字和句子全部被 視為不可分割的一體。梁彩玲(2003)指出大部分的人都偏重在老師「教 什麼」，而較少去關心學生是「如何學」。學生的個性、興趣、特殊才能、
家庭背景、性別的不同，幾乎都不在教學的考量範圍內。因此，教師提 供良好的教學語境之外，在教學的過程中，要關心每一個學生的學習狀 況，進而調整教學方式，讓學習是有效率的。以下為學童的訪談內容：
1. T：面對全英語教學的上課方式，你覺得對自己來說所遇到的困 難是什麼呢？
2. S(Anne)：很緊張。
3. S(Amanda)：我都可以聽得懂，沒有困難。
4. S(Alex)：句子翻譯。
5. S(Bob)：不會唸許多句子。
6. S(Diana)：會聽不懂，請老師說慢一點。
7. S(Alice)：沒有困難。
8. S(Sophie)：還可以，可是有些英文句子我不太會。
9. S(Bella)：聽不懂的狀態。【訪2011331】
由以上歸納出，學童在面對全英語教學的過程中，他們聽到較多的 英語句子時，會聽不懂。其中，程度較好的學童S(Amanda)、S(Alice)，
她們就對自己的英語學習是非常有自信的，因為她們可以聽得懂教師所 所的英語。然而，班上程度較好的學童S(Alex)則覺得聽到許多英文句子 時，要將它們翻成中文的意思是較困難的。班上英語程度中等的學童 S(Diana)、S(Sophie)和S(Bella)，其中一位學童S(Diana)則表示教師說英 語的速度可以放慢一點，因為速度太快會聽不懂。班上英語程度較低的 學童S(Anne)、S(Bob)，其中一位學童S(Anne)則表示很緊張，而學童S(Bob) 則表示許多句子都不會唸。
由以上發現，班上學生程度差異大，程度較好的學童，在全英語教
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學的過程中，他們因為聽得懂而對學習更加有自信，程度較中等的學童 則部分是可以聽得懂，但是他們在理解句子的過程是需要一些時間，因 此，教師須要放慢說英語的速度。程度較低的學童則會出現較緊張的狀 態。其實，學童的英語學習仍依賴中文翻譯，在他們聽不懂英文時，他 們會希望教師能立即告訴他們中文的意思。林燕勤（2007)的研究發現當 教師用英文作解釋時，師生間的關係是很緊張的，學童是非常有壓力的，
當老師開始用中文教導時，學童的壓力解除，就較有自信，也會跟老師 產生互動。母語的使用，目的是為了增加學生的學習動機，降低學生的 學習壓力，並非當作全部的翻譯工具，它僅是在輔助解釋學生無法理解 的字辭或活動時才使用中文。然而，全英語教學是否能幫助學童提昇英 語學習效率呢？以下為學童訪談內容：
1. T：你覺得全英語教學是否能幫助您提昇英語學習效率？你覺得
有哪些英語學習上的幫助呢？
2. S(Anne)：一點點單字。
3. S(Amanda)：以後比較好跟外國人溝通。
4. S(Alex)：認識更多的句子。
5. S(Bob)：我可以聽得懂一些句子，所以是有幫助的。
6. S(Diana)：還好，可以問候別人的句子，出國留學時可以跟外國 人溝通。
7. S(Alice)：是有幫助的。
8. S(Sophie)：有，因為可以讓我們多知道一些不知道的單字或句子。
9. S(Bella)：可以，知道更多的單字。【訪2011331】
由以上歸納，學童認為全英語教學的方式對他們的學習是有幫助 的，其中一位學童S(Sophie)的回答是可以讓我們知道一些不知道的單字 或句子，其實，這就是學童除了課本中的單字或句子以外，他們可以從
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教學指令或教室用語等中聽到更多的單字及句字，所以，他們可以認識 更多的英語知識。另一位學童S(Diana)的回答則表示可以學到更多實用 的句子，她可以跟外國人溝通的句子。其實，每次看到學童遇到外籍教 師到校教學時，他們非常興奮也很期待，但是，一旦外籍教師一進教室 時，他們是很高興和好奇的，可是卻不知道要如何跟他們說話，當外籍 教師問他們問題時，他們會看著我並且問說：「老師他講什麼？」或者「老 師我要回答什麼呢？」然而，下課時間，學童會圍在外籍教師的周圍，
他們會常常微笑地跟外籍教師說”Good morning.”然後就很少有更多的 對話了。其實，這也是教學的語境是很重要的，如何讓學生所學是可運 用於實際情境之中。
三、全英語教學對英語學習動機之提昇
興趣是學習的推動力，若學習主題有趣，學習者一定盡力投入學習 過程（張玉玲，1999 )。學習首重學習動機，因此，教師如何營造一個 良好學習環境來提昇學童的學習動機是很重要的課題，然而，在全英語 的教學過程中學童是否有提昇其英語學習動機呢？以下為學童訪談內 容：
1. T：學習英語的過程中，你是否會因英語學習而感到焦慮或者是
會感到快樂呢？為什麼呢？
2. S(Anne)：快樂，因為可以學習到很多英文。
3. S(Amanda)：快樂，因為很好玩。
4. S(Alex)：很快樂，因為可以學到許多單字。
5. S(Bob)：很快樂，因為很好玩，可以玩很多遊戲。
6. S(Diana)：很快樂，因為可以玩有趣的活動，也可以學到單字。
7. S(Alice)：我會很快樂，因為很好玩。
8. S(Sophie)：很緊張，因為有些句子我都不知道它的意思。
9. S(Bella)：快樂，因為老師會用玩遊戲來上課。【訪2011331】
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由以上發現，大部分的學童在全英語教學之後，對於學習更有興趣 並且覺得快樂，其中一位學童S(Bella)的回答是因為老師會用玩遊戲來上 課，所以，上課很有趣。其實，學童一開始面對全英語教學時，他們是 很好奇的並且在猜測教師所講的英文之過程是很投入的，雖然過程中會 有一些吵鬧的聲音，但是，他們仍踴躍參於活動。
總而言之，在全英語教學的過程中，除了全英語的使用外，多樣化 的教學活動設計是非常重要的，例如：小組戲劇演出、小組競賽活動等。
因為它們可以提昇學童的學習動機。教學活動的整合亦是重要的，而不 是只偏中於一種教學活動，蘇以文（2003 )指出教學首先，會使用「全 語言教學法」，試著在一個有意義的語境中呈現所要學習的語言，接著，
採用「聽說教學法」，設計一些活動，讓學童反覆練習某個特定的句子結 構或單字，之後，使用「溝通教學法」，讓學生們以互動且自由的方式來 練習語言。然而，在透過豐富的肢體語言亦可輔助學童學習英語，並有 助於學習興趣。除此之外，教具的使用亦可輔助學童理解英語的字意，
例如：具體實物或圖片。