依第二節所述，公園綠地增加都市居民及學童接觸大自然的機 會，提供自然學習的場所、培養正確的環境知識、激發愛護環境的潛 能、帶動環境保護參與行動。本節將就公園綠地與環境教育之關聯，
做進一步的討論。
一、環境教育的定義
國際自然資源保育聯盟（International Union for Conversation of Nature and Natural Resources）曾對環境教育做出以下定義：「環境教 育是認知價值和澄清概念的過程，藉以發展瞭解和讚賞介於人類、文 化和其生物、物理環境間相互關係所必需的技能和態度。環境教育也 需要應用在有關環境品質問題的決策及自我定位的行為規範。」（楊 冠政，1998）
而楊冠政亦於 1977 年時指出，「環境教育是教育過程，它涉及人 與自然以及人造環境的關係，包括人口、污染、資源分配與枯竭，保 育、運輸、技術、城市和鄉村的計畫與整個人類環境的關係。」（楊 冠政，1998）
由於人類環境與人類的生活行為交互作用、彼此影響，因此人類 就必須認識環境、適應環境，進而愛護環境，才能確保環境有利於人 類生活。為了達成這個目標，即需依賴教育為手段。因此，可說環境 教育是「人類為增進對環境認識、適應與愛護的學習活動。」（台北 市立師範學院社會科教育學系，1992）
二、環境教育中的戶外教學
戶外教學是環境教育最普遍實施的教學方法，讓學生接觸自然環 境，使用他們的五官來觀察自然獲得第一手的經驗，覺醒其環境意
識，培養其愛護環境與保護環境的意願。（楊冠政，1998）
在「環境教育機會序列」（Environmental Education Opportunity Spectrum，EEOS）的概念中提到，對於現有的環境教育資源，可以 從公部門經營管理的地區中，找出具有環境教育資源發展潛能者，檢 視環境教育的資源潛力，成為發展環境教育教材的參考（蔡慧敏，
2001）。
就台灣地區而言，可供社會環境教育的機會地區，包含（蔡慧敏，
2001）： 1.自然地區
自然保護區、保留區、國家公園、自然景觀區（國家風景區、
特殊地景、海岸、溪流、高山、島嶼等）、重要生物棲地、水資源 保護區、水土保持教育等。
自然產業資源區（市民農園、茶園、果園、農場等）、公園綠 地（區域公園、都會公園、都市公園、植物園等）。
2.環境污染與回收地區
污染地區、廢棄物掩理場、焚化爐、資源回收場、污水處理 廠等。
3.歷史文化／環境史地區
古蹟遺址、歷史建築、產業遺跡、古道、舊鐵道、地方文化、
原住民文化等。
4.文化／自然／科技典藏場所
博物館（自然科學、天文、海洋、工業、科技等）、動物園、
植物園、文化中心、地方文史展示坊、地方產業或文物老街、藝
術或社教館等。
三、公園綠地中的環境教育教材
公園綠地之設計除了植栽規劃外，為符合遊憩和民眾使用需求，
亦需進行相關人工設施之設置。是故，公園綠地中除了生態環境之營 造外，設施之設計亦能做為環境教育之相關實用教材。
（一）公園綠地中的設施
為達成公園綠地之各種不同的機能，依「臺北市公園管理辦法」
之規定，其得視規模性質及環境需要，設置相關設施，如表 2-2 所示：
表 2-2 公園設施分類表
設施分類 細項
飾景設施 樹木花卉、草坪、花壇、綠籬、花鐘、花架、綠廊、噴泉、
水流、池塘、瀑布、假山、雕塑、踏石等。
休憩設施 亭榭、樓閣、迴廊、園椅、野宴場地等。
兒童遊樂（戲）
設施
沙坑、塗寫板、浪木、搖椅、鞦韆架、蹺蹺板、迴轉環、
滑梯、迷陣、爬竿架、攀登架、戲水池等。
運動設施 籃球場、排球場、足球場、網球場、羽球場、棒球場、手 球場、曲棍球場、高爾夫練習場、橄欖球場、小型田徑場、
游泳池、溜冰場、射箭場、跳傘塔、單雙槓、吊環、遊樂 場、滑水場、健康步道等。
社教設施 植物園區、動物園區、溫室、水族館、露天劇場、音樂臺、
圖書館、美術館、博物館、陳列室、日晷臺、氣象觀測設 施、牌坊、紀念碑、瞭望臺、古蹟等。
服務及管理設 施
管理所、售票亭、崗亭、服務中心（包括餐飲部、播音室、
醫務室等）、停車場、時鐘塔、飲水泉、洗手臺、廁所、
給排水設備、照明設備、消防設備、垃圾箱、標誌、園門 圍欄、防止柵、苗圃、倉庫、材料堆置場等。
資料來源：臺北市公園管理辦法
一般而言，公園綠地內之生態景觀營造，屬於飾景設施，藉由不 同的植栽和棲地元素，構成都市生態所需之棲地及生物移動廊道。而 社教設施則以分區之方式，依不同主題，為教育者建構一適當場所進 行教學。
除了上述兩項設施可供為環境教育所需之教材外，社教、休憩、
服務及管理設施等設施，如依據生態化、環保化之手法，進行設施設 計，亦能成為環境教育相關之教材。例如，服務中心利用綠建築概念，
使建物自然採光、通風良好，達到省能的目的，即屬環境教育中之環 境科學概念。
（二）公園綠地對環境教育的重要性
Mullins（2001）認為在正規教育上，可將學生、教師、家長團體 和學生時常造訪的戶外場域結合成強烈的伙伴關係；而在非正規的教 育上，仍應試圖建立多層次目標，結合成不同利益的社群伙伴模式
（community partnership model）。
環境教育可分為：關於環境（Education about Environment）、為 了環境（Education for Environment）和位於環境（Education in Environment）等三類（Disinger，1983）。
就王創顯於 2003 的研究中指出，以都會公園為例，其在國小環 境教育上的重要性可分為二部份討論，一為作為進行環境教育的場所
（位於環境），另一為作為環境教育的題材（有關環境），而行動保護 環境（為了環境）則為最終目標。
針對上述三項分類，其蒐集了各項之相關研究，整理如表 2-3 所 示：
表 2-3 公園對環境教育之重要性整理表
分項 相關研究
學習者在面對較為抽象的教學型態時，其參與的程度 偏低，但隨著教學方法的具體化，學習者會較主動參 與活動。
進行的場所
開放空間有其社會上的、經濟上、生態上的價值，都 會公園正可提供在環境中學習的場所，若學習者能實 際參與環境，所得到效果最佳。
公園中的植栽、鳥類、昆蟲等皆為俯拾可得的生態教 材，其豐富的生物資源亦可做為進行環境教育的題材。
公園內引進本土樹種、栽植蜜源植物，並規劃自然步 道、設立自導式解說系統，使公園也能成為休閒遊憩 和教育的場所，成為附近學校的教學資源。
作為環境教 育的題材
都會公園在生態上、人造環境上、經濟上及人文環境 上的角色，也可作為環境教育的題材。
大安森林公園可提供學生自由活動而不被互相干擾的 空間，教師除了教授有關植物、昆蟲等生物知識外，
也讓學生們由寫生、自然觀察的過程中，培養欣賞環 境的態度，並進行關懷、保護環境。
以行動保護 環境
美國 Fish and Wildlife Service 發展了一套環境教育活 動，讓學生學習有關都市環境如何供給野生生物生 存、調查都市污染對生物及人類生存環境的影響，發 展一套管理規劃方式以增加物種多樣化，並增加都市 中野生生物的數量。
資料來源：整理自王創顯，2003
由上述可知，公園綠地不但能夠提供環境教育所需的場所，更能 提供環境教育所需的教材。除了相關生態環境的營造，提供大眾及學 童了解植物、動物和棲地的機會外。公園綠地內的人造設施，亦能以 環保化、生態化的設計手法進行規劃，此類的概念，亦能成為環境教 育中重要的一環。