(ㄧ) 教學前與教學後的摘要作品比較
這樣的教學模式是否真能促成學生摘要表現的改變？為了回答 這個問題，我們以十二週、每週一節課的時間在屏東縣五溝國小與力 社國小兩所學校實地進行了融入國語課的實驗教學。在教學前、後，
學生分別撰寫了二篇文章摘要。我們由其中選出了一些範例，藉以呈 現學生在摘要表現上的改變。
在圖 10 分別呈現的是低能力的 1117 和高能力的 1118 兩位學生 的摘要作品。這二位學生在「閱讀理解困難篩選測驗」的得分為 5 和 18 分。在前測時，1117 寫了滿滿一稿紙，但多是隨意由文章中抄出 的句子，只抓到極少數的文章主要概念。但在教學結束後的立即後測 時，他已能大致掌握文章的主要概念，寫出相當通順的摘要。而到教 學結束三週後的追蹤後測時，1117 雖然遺漏了部份重點，但大體上仍 能寫出文章中大部分的主要概念。
至於高能力的 1118，他在前測時寫出了文章前半「最早的冷氣」
和「冷氣的發明」兩個主題，但完全遺漏了在文章後半談到的「冷氣 的原理」的「自然冷氣」兩個主題。由摘要內容看來，他顯然是從頭 詳細的寫出段落內容，因此在限定字數的工作條件下，完全忽略了文 章後半段的內容。到後測時，他以非常精簡的文字提到了所有文章重 點。在追蹤後測時，他也仍能掌握文章中大部份重要概念，雖然忽略
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對照這兩位學生摘要表現的改變可以發現，他們在教學前的摘要 品質都不盡理想。但到後測時，兩人所寫摘要都有相當明顯的改善，
且高能力學生的進步似乎較低能力學生略微明顯些。這樣的改變可以 維持到教學結束的三週後，兩人的摘要品質雖都較教學剛結束時略有 退步，但大體上仍能抓到大部分文章重點。
圖 10 1‐1 低能力的 1117 在前測的摘要作品 圖 10 1‐2 高能力的 1118
在前測的摘要作品
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圖 10 2‐1 低能力的 1117 在後測的摘要作品 圖 10 2‐2 高能力的 1118
在後測的摘要作品
圖 10 3‐1 低能力的 1117 在後測追蹤的摘要作品 圖 10 3‐2 高能力的 1118
在後測追蹤的摘要作品
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（二）教學初期與教學後期摘要作品的比較
學生在第三週「刪除不必要訊息」子程序訓練時，在課後作業中 都獨立使用刪除程序完成了一篇 200 字短文的摘要。在最後一階段的 教學中，學生們都自行根據摘要步驟，獨立完成課文摘要。因此，比 對學生在這兩個階段學習單上的摘要表現，可以瞭解學生在教學期間 的改變。下面所呈現的就是幾位學生的作品範例。
圖11 和圖 12 是低能力 1109 和高能力 1104 的學習單作品，他們 在「閱讀理解困難篩選測驗」上的得分為5 和 16 分。在教學第三週的 課後作業中， 1109 刪掉了所有重要訊息，寫出了零碎、不連貫、毫 無意義的摘要。但到教學最後一週時，他已能依循著摘要策略的程序，
寫出大致上完整的課文大意。至於高能力的1104，他在教學第三週的 課後作業中大致能掌握短文的主要概念。在最後一階段的教學時，他 更是完整的寫出了課文重點。
比較這兩位學生的前、後期作品，低能力1109 所寫的摘要從不知 所云到大致上通順連貫，進步是明顯可見的。高能力1104 的表現則似 乎並沒有那麼顯著的改善。但要注意的是，第三週的摘要作業所使用 的短文只有不到 200 字，要抓取其中重點對高能力學生而言是簡單 的，許多高能力學生在教學前可能就已具備這樣的能力。而最後一階 段所採用的課文則是將近1000 字的文章，要由如此長度的文章中提取 大意，難度相對提高很多。因此，此處所觀察到的「高能力學生進步 不大」，可能與兩篇文章的長度不同有關。
再對照兩位學生間的表現差異可見，在教學初期的短文摘要中，
高能力1104 明顯較低能力 1109 有更好的表現，他寫的文句較為流暢，
且較貼近文章主旨。但到教學後期兩位學生間的差異似乎縮小了，他 們都能夠寫出雖然未必精簡，但通順、掌握到主旨的摘要。
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教學第三週短文「我愛旅行」摘要作品
教學第十二週康軒版第十冊課文「歡歡回來了」摘要作品
圖11 低能力的 1109 在教學初期與後期的摘要作品
教學第三週短文「我愛旅行」摘要作品
教學第十週康軒版第十冊課文「再美麗一次」摘要作品
圖12 高能力的 1104 在教學初期與後期的摘要作品
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