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一、 、 、具有濃厚國外色彩的幼兒音樂教學法 、 具有濃厚國外色彩的幼兒音樂教學法 具有濃厚國外色彩的幼兒音樂教學法 具有濃厚國外色彩的幼兒音樂教學法
隨著時代變遷，家庭結構轉型為核心家庭及家庭經濟能力提升，家長逐漸重視孩子 們的教育，建立起「不能讓孩子輸在起跑點上」的思維，重視孩子在各方面能力的發展。
家長願意花錢，讓自己的小孩學習各種才藝，調查研究發現在學習各類才藝課程中，以 音樂學習的時間最長（蔡美芳，2003）。有鑑於此，研究者根據文獻整理分為國外引進 的音樂教學法體系和國內本土音樂教學法。
二十世紀的兒童音樂教育逢勃發展，其中廣受到肯定的四大教學法為：達克羅士音 樂教學法、奧福音樂教學法、高大宜音樂教學法及鈴木音樂教學法是當前國內幼兒音樂 教育的主流。以下介紹四大音樂教育的教學理念、目標及教學特色及日本山葉音樂教室
（鄭方靖，2002；歐遠帆，1995）。
（ （ （一 （ 一 一 一） ） ）達克羅士音樂教學 ） 達克羅士音樂教學 達克羅士音樂教學 達克羅士音樂教學
達克羅士（Emile Jaques-Dalcroze）（1865~1950）生於維也納，歿於日內瓦，瑞士籍 音樂家、音樂教育家、作曲家、鋼琴演奏家、聲樂家及詩人。教學理念形成式來自於他 個人的教學經驗（李茂興，1997；鄭方靖，2002；黃麗卿，1998）。達克羅士教學擔任 音樂學校教師時，發現大部份的學生有琴匠般有很好的演奏技巧，但缺乏音樂的生命力 及感情，於是開始著手研究及改善這種情形，發現透過身體去感受節奏、律動，不但學 生喜歡，學習成效也漸漸提昇了。因此他認為任何音樂理念，可以藉由身體律動轉化成 音樂。他認為把肢體活動當成樂器，就能將內在的情感轉化成音樂的形式表達出來。其 教學理念如下（林朱彥，1994；黃瑾，2006；黃麗卿，1998）。
1. 人的身體本來就是樂器，可以透過自身活動，將內心的情緒轉化為音樂表現出來。
2. 每個人都有天的音樂節奏感，但要透過教育將它誘導出來。
3. 音樂訓練中，人們最容易界的是節奏與動作，而節奏與力度是音樂要素中，最重要 的組成部分。
達克羅士認為音樂訓練，最好的工具是耳朵與身體，透過律動、舞蹈、結合說白節 奏與唱歌，幼兒從中習得音感的好方法。達克羅士的教學內容豐富，教材取自任何風格
的音樂，只要老師能夠掌握各種不同的音樂風格和內涵，引導學生去體驗就不致於凌亂 無綱。
達克羅士重視的教學方式以律動、聽音視唱、即興創作三項為主：
（1）律動：藉由身體來感受音樂的速度快慢、力度之大或小、長音與短音、高音或 低等音樂的元素，由身體直接體驗音樂，透過音樂刺激感官，產生印象，再以肢體動作 呈現不同音樂所蘊含的特色，是獨特且自發性產生的。
（2）聽唱及視唱：訓練耳朵將語言和音樂結合，形成音樂的節奏，利用說白的方式，
提升音樂者對音樂表現，培養幼兒的絕對音感。
（3）即席演出：席時演出起源是為敲擊樂器和聲樂表演，日後逐漸發展成音樂學習 集大成，不管是肢體律動、說白演奏、故事、歌唱及樂器演奏，都可以作為即興演奏。
因此，即興演奏目的除了啟發幼兒的創造力外，也培養幼兒能夠快速且明確地表達他對 音樂的情感與詮釋（陳亮君，2010；陳筱軒，2008；黃鈺婷，2002；黃麗卿，1998；鄭 方靖，1997，2002；歐遠帆，1995）。
陳映蓉（2005）研究指出達克羅士教學法有助於學習者聽覺的敏銳度外，更能增進 學習者的肢體動作敏銳度與協調能力，進而達成主動參與音樂活動之宗旨。林雨青
（2005）研究發現達克羅士教學法，有助於學習者展現肢體創造力，透過同儕師生的互 動過程中，學習與人互助合作。
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（二 二 二 二） ） ）奧福音樂教學法 ） 奧福音樂教學法 奧福音樂教學法 奧福音樂教學法
卡爾‧奧福（Carl Orff）(1895~1982)出生於德國慕尼黑一個音樂世家。青少年期間 愛上了現代舞蹈，於是產生為舞者作曲的志願。他所寫的舞曲打破了傳統，讓舞者一邊 跳舞、一邊彈奏樂器，讓音樂和舞蹈結合，開啟了舞台表演的新風貌（陳亮君，2010；
鄭方靖，2002；歐遠帆，1995）。
1926 年他與凱特曼研究一套可以合奏的打擊樂器，這些以「片」做的樂器，成為「奧 福」音樂教育最主要的特色。以舞蹈和律動來感應音樂，運用說白節奏和器樂合奏的即 興創作，得到許多人的肯定與迴響。奧福認為每一個人天生都有音樂性，音樂須與律動、
舞蹈及語言相結合，才能產生意義。音樂教學是引導幼兒從日常生活中的語言、歌唱、
律動、舞蹈、遊戲經驗開始（林朱彥、劉曉君、粘婉鈞，2008；黃瑾，2006）。因此，
奧福音樂重視孩子的想像力、創造力、參與力及親身體驗。研究者綜合許多研究學者的
觀點，統整奧福音樂教學理念（李茂興譯，1997；陳筱軒，2008；陳藝苑，2004；黃麗 卿，1998；鄭方靖，2002）：
1. 激發幼兒的想像力與音樂潛能。
2. 發展幼兒由聽、唱、視譜能力及興趣。
3. 培養幼兒對節奏的感受、反應和表現。
4. 加強幼兒節奏樂器的學習與合奏經驗。
5. 增進幼兒演唱、節奏及創作的興趣和能力。
6. 提升幼兒欣賞音樂的興趣和能力。
7. 訓練幼兒獨立及團體表現的能力和精神。
奧福音樂教學強調透過唱歌、敲奏樂器（天然樂器、自製樂器、有調無調樂器）、
即興表演、律動舞蹈讓學習者充分表現音樂的能力。他認為老師必須善於引導幼兒發揮 想像力、創造力。因此，奧福老師經常問幼兒的話是：「想一想，還有沒有跟別人不一 樣的想法？」奧福認為每一個人都有音樂的潛能，教學就是要鼓勵學生創作，無論是音 樂表現或肢體律動，都要秉持發揮創意的精神。
奧福教學方法由主要是以律動、歌唱說白、樂器合奏、即興創作、戲劇等模式，發 揮幼兒音樂的潛能，也配合幼兒身心靈的發展，由具體到抽象、由模仿到自由創作，由 簡單的節奏樂器到旋律樂器，為了發展幼兒團體合作的特性，也發展了合奏的教學。奧 福音樂教學不僅教音樂，而是從音樂出發，結合了詩歌、美術、舞蹈、戲劇等戲劇活動，
形成完整的人格教育（林朱彥等人，2008；陳淑文，2004；陳藝苑，2004）。
陳慧珍（1997）、林朱彥、顏筱婷（2006）研究發現由於才藝教室廣泛推廣，使奧 福音樂教學法在幼兒音樂教育已成為一大主流。由此可知，奧福音樂教學以豐富的教學 型態，讓幼兒在音樂活動中發揮創造力、想像力，奧福音樂教學法儼然成為幼稚園音樂 教學一大主流。林朱彥、劉曉君、粘婉鈞（2008）研究發現奧福音樂教學法有助於幼兒 音樂概念的形成，尤其以「音色」概念教學學習反應最優。因此，奧福音樂教學也被廣 泛使用於音樂治療（李玲玉，2006）。
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（三 三 三 三） ） ）柯大宜音樂教學 ） 柯大宜音樂教學 柯大宜音樂教學 柯大宜音樂教學
柯大宜（Zoltán Kodály）(1882~1967)出生於匈牙利一個音樂世家。受到達克羅士的 影響，立志成為一名音樂教師。他很關心民族音樂的問題，認為學習音樂要從自己的民
謠開始，因此寫了很多和兒童有關的教材，其中以歌唱遊戲、兒童遊戲和視唱遊戲最多。
綜合學者的研究觀點，其理念如下：（黃麗卿，1998；鄭方靖，1997，2002；李茂興譯，
1997）
1. 音樂教育普及：柯大宜認為音樂教育是屬於每一個人，所以每個人都有接受音樂教 育的權利與義務，只有透過音樂教育才能提升生活品質。
2. 強調唱歌的教學：人類天生具有美好的樂器：歌喉。因此，學習音樂應該由唱歌開 始，對孩子而言唱歌和說話是自然發生的，在歌唱中能夠學習到歌詞中的字彙與音 調，對孩子而言是相當有益處。
3. 早期音樂的重要性：他認為音樂學習應從胎兒開始，提倡「音樂胎教」。幼兒時期 的音樂教育是音樂教育的基礎。
4. 音樂本土化：他強調民族音樂教育，富有民族風格的民謠、兒歌是重要的音樂教育 素材，除了感受音樂元素之外，更能傳承文化遺產，因此讓孩子學習本土音樂是很 重要的。
柯大宜音樂教學方法主要以歌唱教學，手勢教學及節奏教學。其中教學主體是以歌 唱教學為主，採首調唱名法，所有的大調主音由 DO 開始，所有的小調主音均 LA 開始，
掌握了首調唱名法再採用固定唱名法，藉此來訓練學生的視唱、聽音及理解合聲、移調 等能力。配合歌唱教學，柯大宜引進「手勢法」來輔助學生視唱教學，分別用七種不同 的手勢動作，以了解音階中音與音之間的高低變化。在節奏教學上引進「節奏唱名法」，
透過這個方法，孩子除了可以唸、唱節奏外，也可以加入拍手、踏步等肢體活動，感受 節奏長短變化，而且所使用的教材，需要具有遊戲性，來增進學習音樂的樂趣。
林榮吉（2002）、林朱彥等人（2008）研究發現，柯大宜音樂教學法比傳統音樂教 學更能提升幼兒節奏能力。趙蘭珠（2006）研究發現運用柯大宜音樂教學與有助於幼兒 學習興趣，使音樂課程能在愉悅、喜樂的情境下進行，增進幼兒對音樂的信心與成效。
由此可知，課程中若能適切運用柯大宜音樂教學法，將能使幼兒在音樂學習上更快掌握 節奏之技巧。
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（四 四 四 四） ） ）鈴木音樂教學 ） 鈴木音樂教學 鈴木音樂教學 鈴木音樂教學
鈴木鎮一（1898~1998）生於日本名古屋，17 歲才開始學習小提琴，22 歲到德國留 學，八年後回到日本，與三個兄弟組成了「鈴木」四重奏樂團。鈴木認為「才能不是天
生的，任何兒童只要給予適當的環境，都能栽培養出自己的能力」。因此，他在教學層 面提出了五點，認為是培養音樂能力的重要因子，分別是：更早的學習時期、學習環境、
指導者、指導方法及練習機會（黃麗卿，1998；鄭方靖，2002）。茲將重要的教育理念 分述如下：
1. 音樂學習如同母語學習，需要環境的塑造。
2. 掌握兩大學習關鍵─模仿、練習。
3. 教學內容偏向樂器彈奏。
鈴木的教學理念中可看到現代的音樂教學法，不再是以教師為主導，而是注重幼兒 的發展及學習原則，這非常符合皮亞傑、布魯納及桑代克的認知發展歷程及學習原則，
重視孩子主動學習的動機及學習的原則及歷程。汪建宏（2006）、王毓雅（2001）研究
重視孩子主動學習的動機及學習的原則及歷程。汪建宏（2006）、王毓雅（2001）研究