三、 、 、國內外音樂教學法相關性實徵研究 、 國內外音樂教學法相關性實徵研究 國內外音樂教學法相關性實徵研究 國內外音樂教學法相關性實徵研究
第三節 台灣幼兒音樂教育之發展歷程 台灣幼兒音樂教育之發展歷程 台灣幼兒音樂教育之發展歷程與教學方式 台灣幼兒音樂教育之發展歷程 與教學方式 與教學方式 與教學方式
第三節 第三節 台灣幼兒音樂教育之發展歷程 台灣幼兒音樂教育之發展歷程 台灣幼兒音樂教育之發展歷程與教學方式 台灣幼兒音樂教育之發展歷程 與教學方式 與教學方式 與教學方式
本節共分為兩個部份，第一部分主要探究國內幼兒音樂教育的發展歷程，第二部份 將探究教師在幼兒音樂教學所採取多元化的教學方式及相關實證研究，做為本研究擬訂 訪談大綱、觀察事項與研究方法之考量依據。
一 一 一
一、 、 、國內 、 國內 國內幼兒音樂教育的 國內 幼兒音樂教育的 幼兒音樂教育的 幼兒音樂教育的發展歷程 發展歷程 發展歷程 發展歷程： ： ： ：從傳統到現代 從傳統到現代 從傳統到現代 從傳統到現代
一九四五年至二○○○年間，臺灣音樂教育課程數度更迭，但卻僅琢磨於國民小 學、國民中學和高級中學間，期許音樂教育能展現不同的教學精神與內涵。自一九七○
年代起，學習音樂風氣逐漸興盛，除了學校體制外，音樂類科之補習教育逐漸嶄露頭角。
然而多以世界著名的音樂教學法如奧福、柯大宜、達克羅士、鈴木、山葉……等為號召，
逐漸在國內萌芽，直到二十一世紀後，因應九年一貫課程的實施，國民中、小學音樂教 育進入另一個嶄新的局面，因此音樂課程被納入藝術與人文領域課程範疇（施韻涵，
2004；徐麗紗，2008）。
此外，世界各國為了迎接新千禧年的來臨，音樂教育更以現代化迎接未來世紀做為 願景，進行教育革新。近年來隨著教育開放及科技進步、經濟提升的影響下，音樂教育 將不再侷限以國中小學為主，幼兒音樂教學中教師經常使用遊戲方式引導幼兒學習音 樂，並以開放教育為主導（李萍娜，2009，2010）。
研究者蒐集幼兒音樂教育發展歷程之相關文獻過程中，發現早期台灣音樂教育，大 都承襲日治時期之音樂教育體制，音樂教育以國中、小學為主，幼兒音樂教育一直被忽 略，直至 1987 年「幼兒音樂課程標準」頒布才受到重視。因此，國內目前研究音樂教 育大都偏重國中、小學音樂課程及其發展歷程（施韻涵，2004；徐麗紗，2008；Leu, 2008）。 故研究者除了根據自身從事幼兒教育工作多年經驗及蒐集音樂教育發展歷程相關文獻 外，更進一步訪問國內資深幼稚園教師、園長及幼兒教育專家後，依據所蒐集的文獻，
將幼兒音樂發展歷程歸納成三個不同的階段，就三個不同階段之發展特色分述如下：
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（一 一 一 一） ） ）幼兒音樂教育的萌芽期 ） 幼兒音樂教育的萌芽期 幼兒音樂教育的萌芽期 幼兒音樂教育的萌芽期
50~70 年代的幼兒教育重視幼兒的保育與照護，許多從事幼兒教育的老師們未受過 正規的幼教課程，因此師資參差不齊。並沒有正規的幼教課程大綱或主流的課程模式，
將音樂融入了老師的教學，音樂活動內容大多以手指搖、朗朗上口的兒歌或動作簡易的 律動為主，例如：小毛驢、小星星、哥哥爸爸真偉大、天黑黑、點仔膠……等，大都經 由幼稚園教師的清唱或風琴伴奏的方式，引導幼兒藉由模仿唱、唸的學習模式學習音樂。
因此幼兒園音樂教學經由「傳承」的模式教導幼兒，歌謠偏向於本土化兒歌，音樂 概念的發展侷限於旋律及動作的模仿，大致上孩子學習音樂的源頭幾乎來自家長及幼稚 園教師的傳唱為主。
（ （ （
（二 二 二 二） ） ）幼兒音樂教育發展 ） 幼兒音樂教育發展 幼兒音樂教育發展 幼兒音樂教育發展的 的 的 的關鍵期 關鍵期 關鍵期 關鍵期
80~90 年代，我國《幼稚園課程標準》（1987）中，音樂課程被列為六大學習領域之 一，強調在幼教課程模式中融入音樂教學的重要性，隨後教育部委託學者共同修訂的《幼 稚園課程綱要研定報告》（2000）中也指出，引導幼兒感受音樂元素是很重要的，擴大 幼兒藝術領域的學習，強調以統整教學為原則（顏端儀、李萍娜，2007；呂丹雁，2008）。
國內幼兒教育師資培育機構，將「音樂」課程列為師資培訓時，教師必修課程之一。
幼兒教師修習的幼兒音樂教育相關課程如：鍵盤樂、幼兒節奏樂、幼兒音樂概論、四大 音樂教學法…等課程。音樂教學逐漸受到了重視，教師修習幼兒音樂相關課程後，提升 了幼稚園教師音樂教學知識，豐富了幼兒音樂教學內容，例如：老師運用多種的節奏樂 器，如：鈴鼓、響板、手搖鈴、木魚、木琴、三角鐵、鐵琴……等，培養幼兒辨別不同 的樂器、音色；運用不同的歌曲，辨別聲音的強、弱能力、訓練幼兒的節拍：固定拍、
快拍子和慢拍子。
為了凸顯園所特色，各個園所紛紛標榜實施獨立音樂課程，以「奧福音樂教學法」、
「吳美雲幼兒音樂教學法」……等為主。加上坊間教材的盛行，園方添購不同類型的音 樂教材，如：音樂坊間教材、音樂 CD 及律動錄影帶。音樂 CD 及錄影帶，逐漸代替了 老師的歌聲與琴聲，老師們漸漸地不再親自示範。教室內鮮少看到老師彈琴的身影，取 而代之的則是孩子對著電視機前，播放的教學錄影帶敲打節奏，或從 CD 片播放的歌曲 中，唱出正確的旋律，因此，幼稚園音樂課程背離了將音樂課程融入統整學習之中一份 理想。另一派音樂教育儼然成為另類招生新花招，各家園所為了標榜與眾不同的課程，
將音樂課程訓練的成果，搬上舞台成為園所大型活動時，招生的一大利器。
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（三 三 三 三） ） ）幼兒音樂教育欣欣向榮期 ） 幼兒音樂教育欣欣向榮期 幼兒音樂教育欣欣向榮期 幼兒音樂教育欣欣向榮期
90 年代以後，受到國外四大音樂教學法及本土音樂教學法的影響，教師在音樂課程
融入了四大教學法及打擊樂，在開放教育的思潮的影響下，幼兒音樂育逐漸走向以統整 教學，透過開放、探索中將音樂課程融入主題教學活動中。主題教學強調幼兒音樂教育 融入了遊戲、戲劇、舞蹈及藝術外，讓幼兒透過愉快、活潑的學習方式接觸音樂、喜歡 音樂、進而潛移默化中感受音樂之美。有些私立幼稚園精心安排園內教師參加音樂相關 課程之在職進修，以提昇教師專業能力，有些幼稚園則標榜外聘音樂教師，強調外聘音 樂教師瞭解音樂教學的理念、教學方法及專業性，並在音樂課程中融入太鼓、打擊樂、
小提琴、陶笛、口風琴、笛子等。各家園所企圖展現其音樂教育之特色別於其他園所。
因此，幼兒音樂教育之多樣性，猶如雨後春筍以不同教學型態嶄露頭角、各出奇招。
總而言之，幼兒音樂教育應是全面性的學習，從幼兒音樂教育發展的歷程中不難看 出，音樂教育正逐漸受到重視，然而唯有優質的音樂教育內涵，才能讓幼兒真正感受音 樂，體驗音樂及創作音樂。教師若不知如何引導幼兒進行重組與再建構，偏重於認知與 成果展現，以填鴨式的方法進行音樂教學活動，將導致幼兒無法真正體會音樂活動所賦 予的快樂，值得相關教育團體重視。
二 二 二
二、 、 、幼兒音樂教學方式的 、 幼兒音樂教學方式的 幼兒音樂教學方式的多元化 幼兒音樂教學方式的 多元化 多元化 多元化
幼兒音樂教學方式是指教師為了達到音樂教學目標，進行一系列的音樂活動，所採 取的技巧與策略（林格，2008）。傳統音樂教學方式通常是指教師的指令或教師下指導 語方式進行音樂活動，以教師為主導，強調模仿與示範的方式學習音樂技巧，而忽略了 以幼兒為主導性的重要。教師的教學方式、對幼兒的支持、回應與師生間互動，有助於 幼兒音樂性的發展（Howes＆Smith,1995）。張渝役（2005）認為音樂教學方式可分為基 本練習教學法、表現教學法、音樂欣賞教學法三種方式。黃瑾（2007）指出音樂教學方 式可分成兩大類，一是以教師為主體的「指導方式」，包含直觀教學法及旁述指導法。
另一個是以幼兒為主的音樂「參與學習法」，包含「多感官學習方式」及「自發性的學 習方式」。第三種是以師生互動為主體的「角色扮演方式」。
以下針對音樂教學方式包括「指導方式」、「參與學習」分述如下：
（ （ （
（一 一 一 一） ） ）「 ） 「 「指導方式 「 指導方式 指導方式 指導方式」 」 」 」以教師為主導 以教師為主導 以教師為主導 以教師為主導
1. 直觀教學法直觀教學法是教師能以直觀智慧用正向的心態看待學生種種情緒和行為現象及學 業表現，以不評價不批判的態度去同理幼兒的心理感受與內在需求，發現幼兒的優勢能
力和內在潛能。經由教師真誠主動的關懷與以作則的示範而營造溫暖、積極、主動的學 習環境，協助學生學習成功及行為改善的一種教學法（張美華、簡瑞良，2005）。
有時教師進行音樂教學時，偏重教學影帶的示範，隨時協助幼兒解決實質性的問 題。例如：音樂教學時教師藉由錄音帶、實務教具、樂器、圖卡等方式示範給幼兒依樣 表現出來，教師會藉由演唱、肢體動作表達、教學錄影帶等直觀性的方法，讓幼兒理解 教學內容，藉由實際敲奏樂器，協助幼兒理解音樂節奏的技巧及情感的表達。因此，直 觀教學法中教師能充分利用時間，讓幼兒學習音樂變成有意義及重要性，但卻無法提供 幼兒創造力與自我表達，亦無法發覺孩子在音樂發展上的個別差異（許月貴、鄭欣欣、
黃瀞瑩，2000；黃瑾，2006）。
2. 旁述指導法
老師在音樂教學的過程中，幼兒參與活動時運用表述提供幼兒建議，以鼓勵的方式 增強幼兒的學習力或提供口頭建議或是鼓勵幼兒，指導幼兒運用戲劇的表現方式，融入 音樂的學習與演出。音樂與戲劇活動進行中，教師針對一些需要協助的幼兒，讓他知道 自己目前表演的情況及該如何做，來改善自己扮演，但有時老師必須提出開放式的問題 或回答的策略訓練思考及回答能力（王涵儀，2002；林玫君，2002）。另外，一種旁述 指導方式就是播放適合的音樂，讓孩子們感受音樂的快慢、大小聲，教師可以建立一種 指導語，例如：當音樂開始，請幼兒開始表演，音樂結束時，請孩子在原地定格動作（林 美君，2007；陳仁富，2001）。
此外，在音樂教學方式中，語言指導方式亦是教師必定使用的方式，師生之間以口 頭語言進行音樂教學，包括：對答式談話、指導式談話及啟發式談話，教師透過一連串 的提問、講解、鼓勵、討論與描述等方式，引導幼兒進行音樂活動。
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（二 二 二 二） ） ）「 ） 「 「參與學習 「 參與學習 參與學習 參與學習」 」 」 」方式 方式 方式- 方式 -- -以幼兒為主體 以幼兒為主體 以幼兒為主體 以幼兒為主體
1. 多感官學習方式林朱彥（2007）認為幼兒任何發展基礎，均經由感覺系統的經驗中學習而來的。因 此，在音樂教學中，教師指導幼兒利用身體不同感官功能去體驗與學習，不僅著重聽覺、
還充分運用視覺、觸覺、肢體動作感受音樂世界的多變性，提升幼兒的思考性、理解能
還充分運用視覺、觸覺、肢體動作感受音樂世界的多變性，提升幼兒的思考性、理解能