綜上活動得知，蝴蝶老師及協同教師藉由舞獅舞龍的音樂旋律，分別扮演舞獅及喜
童的角色，引導幼兒進入年節歡樂情境中，運用音樂與戲劇的結合，讓音樂學習的觸角 與主題連結，除了是主題活動的另類延伸，無形中亦開啟了幼兒音樂活動的新視野，讓 幼兒透過更自然、歡愉的情境詮釋不同樣貌的音樂性活動。進一步落實音樂學習領域的 統整性、多元及生活化。研究者蒐集以下兩張照片，藉此呈現蝴蝶老師將音樂與主題巧 妙的結合（圖十七、圖十八）。
音樂活動與主題做連結~
舞獅與喜童
音樂活動與主題做連結~
迎財神送元寶 （圖十七） （圖十八）
簡言之，蝴蝶老師
將音樂活動融入主題活動，以故事情境或是戲劇等方式呈現 不同的音樂教學活動，
這與顏端儀（2007）研究發現幼稚園教師在音樂教學時
， 均強調音樂教學需與主題課程做整合，但國內的幼稚園教師在音樂教學的「實際知識」與「理論知識」卻無法達到平衡，而無法達到主題活動與音樂活動兩者之間良好的銜接。
反觀蝴蝶老師在音樂教學過程中，兼具實際與理論的架構雙重並進，音樂教學過程中，
她積極營造教室內歡樂的學習情境，打破學科學習的界線，進而
統整孩子學習
，落實
與主題做連結，讓音樂知能的學習得與生活經驗串聯，更讓音樂教學活動充滿趣味性、活潑性。
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（三 三 三 三） ） ）「 ） 「 「遊戲 「 遊戲 遊戲 遊戲」－ 」－ 」－ 」－揮動 揮動 揮動 揮動多樣式 多樣式 多樣式 多樣式遊戲暢遊音樂王國 遊戲暢遊音樂王國 遊戲暢遊音樂王國 遊戲暢遊音樂王國
幼兒的音樂世界中，教師是極為重要的推手之一，遊戲帶給幼兒是一種喜悅、自由 自在的展現自我、同時享受同儕彼此間心靈愉悅的共鳴。因此，教師若能擅用多變性的 遊戲，將有助於幼兒徜徉在的音樂世界，激發幼兒參與學習興致；吸引幼兒的注意力外，
更有助於教師達成音樂課程的教育目標。在訪談過程中蝴蝶老師談到音樂教學時運用琴 槌讓幼兒進行音樂遊戲，她考量的首重要點在於幼兒進行打擊時，如何運用遊戲方式讓 幼兒感受節奏、跳奏的感覺，如何提昇活動的趣味性？是她在音樂教學考量的首要因 素，而非一味要求孩子得學會哪一部分音樂認知或技巧性，她認為：「音樂活動只要孩 子愛、覺得充滿樂趣，孩子在遊戲中學習，就能玩出音樂的感覺」（訪 T1 -20110118）。 再則，園長特別提到她非常欣賞蝴蝶老師的教學，她說：「蝴蝶老師是一位全力的 投入、融入教學活動的人，她會和孩子玩在一起，而非一位只站在教書框架中的書架子」
（訪園長-1000105）。愛玉老師提到：「蝴蝶老師上音樂不是只有這樣子，有很多遊戲、
戲劇，讓孩子感覺得不是在上音樂課而是在玩」（訪 T3 -20110117）。由此可知，蝴蝶老 師進行音樂教學時，之所以吸引幼兒樂在學習的一大主因，即是她充分將音樂教學以多 變性的遊戲方式進行，也是吸引內向幼兒主動參與活動的重要功臣。而瑛瑛老師提到孩 子之所以喜歡音樂活動的主因在於：「蝴蝶老師除了是幼教老師知道怎麼帶孩子、知道 孩子喜歡的是什麼？讓孩子玩得很快樂，讓孩子在玩遊戲中去學習音樂」（訪 T2 -20110111）。因此，研究者認為教師若能在音樂活動中隨機應變穿插不同類型的音樂活 動，例如：看似簡單的音樂遊戲水手之歌，卻蘊涵節奏、聽覺感官的刺激及肢體動作等 技能，將有助於提升幼兒學習成效。
從蝴蝶老師的教學日誌中，不難發現她設計音樂課程的用心及專業程度，透過聽覺 或身體動作，探索各種聲音或節奏並覺察其不同即興哼唱或樂器敲打的方式，模仿並表 現外在聲音或音樂的特色，充分運用不同類型的遊戲方式展現音樂趣味性外，充分結合 了視覺、聽覺及肢體動覺。研究者為方便閱讀者更清楚瞭解蝴蝶老師在音樂課程規劃的 脈絡，檢附蝴蝶老師音樂教學日誌如表 4-5：
表 4-5 蝴蝶老師音樂教學日誌
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（四 四 四 四） ） ）「 ） 「 「體能 「 體能 體能 體能」－ 」－ 」－ 」－音樂魔法棒強棒出擊體能紅不讓 音樂魔法棒強棒出擊體能紅不讓 音樂魔法棒強棒出擊體能紅不讓 音樂魔法棒強棒出擊體能紅不讓
新世代的音樂活動強調連結不同領域，透過多樣性的引導策略，不斷給予幼兒身體 感官的刺激，以啟發幼兒的潛能。然而幼稚園老師除了對音樂教學充滿恐懼外，對於體 能活動的認知，只停留在跑跑跳跳的階段，更惶而論之音樂活動與體能的雙重並進、相 輔相成的重要性了。林朱彥（2007）研究亦發現教師在音樂教學上尚無法兼備，在音樂 教學上較側重聽覺的學習模式，體能動作上略顯不足，顯見幼稚園教師在音樂旗各項專 業能力的提升是刻不容緩。訪談中愛玉老師提到蝴蝶老師讓她印象最深刻的部份是運用 小布球讓音樂與體能做了完美的結合，是她壓根從來沒想過的方式，她談到：
「小布球，那平常是我們體能遊戲課在玩，結果她拿來讓孩子體驗長音和 短音，譬如長音的時候讓孩子用力壓，…她會讓幼兒玩丟擲的遊戲，音比較長 的時候，讓幼兒壓久一點，音比較短的時候，幼兒壓短一點，這樣的東西她也 能放在音樂教學內。」 （訪 T3 -20110117）
研究者在觀察前對於音樂活動融入體能的思維，仍停留在音樂課中幼兒肢體律動的 連結，對於音樂與體能連結真正意涵、教學特色及技巧，瞭解相當有限，直至觀察及訪 談後，對蝴蝶老師能將音樂活動巧妙的加入體能元素，且靈活運用在音樂教學中，由衷 的佩服她的音樂教學原來這麼多樣性。
訪談過程中蝴蝶老師提及體能是她另一項專長，早年在私立幼稚園便積極參加體適 能的研習活動外，並跟隨體能教練作課程的編排，造就她今日在音樂活動中能將幼兒體 能巧妙融入音樂教學領域。她談到：
「我的音樂還會跟體能連結，像是孩子拿小布球去拋、接，比如像老鷹抓 小雞，孩子要快速的進到呼拉圈，這都是協調跟敏感都有了。」
（訪 T1 -20110122）
研究者為求進行研究時，能以更客觀的角度分析蝴蝶老師在音樂教學上的多元性，
故蒐集蝴蝶老師音樂教學日誌中與體能相關之音樂活動，彙整如表 4-6，藉此分析蝴蝶 老師設計音樂活動時，以啟發幼兒多面像音樂之能為原則。
表 4-6 蝴蝶老師音樂教學之體能活動
認知、趣味性及豐富性的音樂活動。瑛瑛老師提到蝴蝶老師教學強項時，在專業上給予 蝴蝶老師極大的肯定與認同，她說：
「體能和音樂，因為就算臨時請她來上體能，她都能完整上完一整節，她 研究所論文也是和體能相關的。她的強項還包括戲劇、體能、音樂，它都是同
一類的，是藝術類的、都是在表演的肢體動作，它這個部份的特質很明顯。」
（訪 T2 -20110117）
研究者觀察蝴蝶老師於音樂課中，會將幼兒體能活動運用在活動間的銜接，有助於 班上幼兒舒緩情緒與舒展筋骨，藉此安定幼兒的情緒外，將注意力集中在自己的身體感 官，以便做出不同的肢體伸展；或是讓幼兒藉由體能活動的伸展，回到自己的位置上，
有效的控制教室常規，使得音樂活動進行更加順暢，銜接下一個不同性質的音樂活動。
同蔡碧霞（2008）研究發現透過音樂進行體能活動，例如：進行肢體模仿、動植物
模仿及日常生活動作練習，對於幼兒在肢體協調度、敏捷力、平衡感、速度產生正面助 益。蝴蝶老師對於幼兒在音樂活動中強調整體的協調度，有別於一般外聘音樂教師著重 於音樂認知技巧的提升與節奏樂器敲奏技巧的訓練，落實音樂與其他領域統整，讓幼兒 在遊戲中學習、遊戲中玩音樂、音樂中習得全身協調性、肌力、心肺、協調能力的訓練
（觀-20110105；觀-20110112）。
T1>全班：現在換成兩個、兩個好朋友面對面坐下。
（老師指示幼兒兩個、兩個面對面）（音樂下：伊比呀呀）
T1>全班：好舒服~
T1>全班：有人是大力士，大力士拉回來→扭扭頭。
T1>全班：手牽手扭一扭。
(隨著音樂旋律，幼兒唱出歌曲，身體隨音樂做律動，後面幼兒為前面的幼兒按摩→
兩個幼兒雙手合掌，互相輕推對方→幼兒一人往後傾，另一位幼兒用力拉回往後傾 斜的幼兒，兩人互換動作→幼兒對面面後，互相輕輕推對方，但兩方都不可以倒下 →幼兒扭扭頭，兩人牽起雙手，手一前一後伸縮，直至音樂結束。）
（觀-20110105）
T1>全班：剛剛已經很舒服了，接下來要以準備出海當水手，準備好了嗎？
S：好了！游泳 S：游泳。
T1>全班：有說要游泳嗎?水手要做什麼？
S：划船
T1>全班：不是由游泳，划船，那划船要怎麼划呢?
S：蔡老師要這樣劃（手做划船動作）。 T1>全班：不是，我是要用腳劃。
（音樂：七式進階）
（老師做划船動作，模仿划船的動作，幼兒跟著模仿）。
幼兒用腳划船，手撐地板、用屁股的力氣往前移動劃行、轉回家；手撐地板、用 屁股的力氣往前移動，劃行！往後劃；中間滑。（音樂結束）
（觀-20110105）
T1>全班：好!剛剛兩個人，這次亂黏，你要黏幾個人就幾個人，但是要聽我
，我說頭黏一起就要頭黏在一起，我說手黏在一起就要黏手。
（音樂下：變!變!變!）
T1>全班：預備開始，屁股黏一起。
（幼兒做蹲馬步的動作，很多幼兒屁股黏一起的動作。）
T1>全班：手黏一起
（幼兒做出伸長手臂，手掌疊在一起的動作，很多幼兒手黏一起。）
T1>全班：腳黏一起，越多人越厲害。
（幼兒做出一隻腳直立著，另一隻腳伸直，幼兒們將腳黏一起的動作。）
T1>全班：膝蓋年一起。
（幼兒做出軀著膝半蹲的動作，膝蓋互相黏在一起的動作。）
（觀-20110112）
綜合上述訪談及觀察資料，發現蝴蝶老師進行音樂活動時，使用同一種旋律，分別 唱出敲→揉→扭→推四段，運用幼兒熟悉的旋律，讓幼兒邊清唱簡單的歌謠，邊配合身 體四肢做較大的肢體動作。例如：敲打、壓揉、扭動身體、推拉等動作。研究者於觀察 過程中亦發現蝴蝶老師的音樂活動之所以能做完整性的搭配與銜接，主要因素在於她對
綜合上述訪談及觀察資料，發現蝴蝶老師進行音樂活動時，使用同一種旋律，分別 唱出敲→揉→扭→推四段，運用幼兒熟悉的旋律，讓幼兒邊清唱簡單的歌謠，邊配合身 體四肢做較大的肢體動作。例如：敲打、壓揉、扭動身體、推拉等動作。研究者於觀察 過程中亦發現蝴蝶老師的音樂活動之所以能做完整性的搭配與銜接，主要因素在於她對