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三、 、 、幼兒音樂教育與幼兒能力發展 、 幼兒音樂教育與幼兒能力發展 幼兒音樂教育與幼兒能力發展 幼兒音樂教育與幼兒能力發展
在音樂教學的過程中，教師若能給予幼兒足夠的刺激與適切的引導方法，從一位觀 察者、傾聽者、引導者、協助者的角色出發，不給予過多得規範與限制，並適時以讚美、
鼓勵方式進行教學活動，則可增進幼兒學習的音樂的樂趣外，更能啟發幼兒多元能力（黃 麗卿，1998；王淑芳，2005）。
音樂教育對幼兒未來的發展佔有舉足輕重的地位，教育單位、為人父母、教師不容 輕忽其重要性。然而，多數幼稚園教師對自己的音樂素養缺乏自信，因而鮮少將音樂列 為教學的一大主軸，實為幼兒在音樂學習上的一大缺失。以下將針對幼兒音樂教育對幼 兒能力的發展逐一加以探討：
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（一 一 一 一） ） ）幼兒音樂啟發幼兒多元能力 ） 幼兒音樂啟發幼兒多元能力 幼兒音樂啟發幼兒多元能力 幼兒音樂啟發幼兒多元能力
嬰兒出生時，大腦首先接收與傳達的便是聲音，嬰幼兒時期學習音樂是由喃喃發聲 開始，直至發展其他有系統的學習，六歲前右腦開發以記憶、聲音、影像、音樂、想像 力及創造思維等功能為主，是右腦開發的黃金期。六歲後大腦運作漸漸偏向左腦
（Wartberg,2005；林雪貞譯，2006；洪蘭譯，2004；莊惠君，1999；陳筱軒，2005；張 嚶嚶譯，1999；蔡淑蘭，1986；薛絢譯，2006）。幼兒經由分辨不同的聲音、旋律、聲 調與自己、同儕的生活經驗互相連結，進而展開一系列人際互動，隨著音樂激發大、小 肌肉發展與各種感官能力，促進肢體動作、運動技能。看似簡單的兒歌哼唱中，連結了 語文能力與節拍、節奏概念，加強數學邏輯與推理能力連結，因此音樂串聯了聽覺、視 覺、觸覺、記憶力、專注力、社會互動能力（安怡靜，2010；吳啟通、黃永寬，2009；
徐項，2009；徐薇，2010；陳啟成，2003；陳淑勤等人，2001；陳筱軒，2005；黃麗卿，
1998）。除此之外，幼兒透過團體的音樂活動中，同儕間相互影響、相互交流、相互學
習與討論促進聽辨能力、視覺與記憶力的發展。
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（二 二 二 二） ） ）音樂是美感陶冶的一大良方 ） 音樂是美感陶冶的一大良方 音樂是美感陶冶的一大良方 音樂是美感陶冶的一大良方
徐薇（2010）提出幼兒經由音樂領略美的感受。看似簡單平凡的幼兒音樂，還有一 項極為重要的任務即是心靈淨化與提升的任務，亦是美的情感體驗，幼兒自幼薰陶、潛 移默化的音樂教育，進而影響幼兒的情感意向，逐步形成審美觀後，轉而昇華為審美情 操，從中培養出高尚的美感價值觀。范儉民 (1990）認為幼兒音樂教育的重要性，在於 自小培養幼兒接觸真正優美的音樂，透過心靈的感受發揮教育的功能，讓音樂教育更貼
近生活；更貼近人的情感，如同文學家徐志摩所說：宇宙與人生的底質，是絕美的音樂。
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（三 三 三 三） ） ）音樂開啟多元文化的視野 ） 音樂開啟多元文化的視野 音樂開啟多元文化的視野 音樂開啟多元文化的視野
多元文化教育之意涵在於各族群間音樂平等與共存，強調包容、尊重、平等為音樂 教育之主流，藉由客觀的態度了解各民族所蘊含的背景、文化根源與特色，重視族群間、
種族間、國際之間的交流，除了可增進音樂的豐富性與娛樂性。以同心圓方式向外擴展，
藉此發現不同年代、不同文化所蘊含音樂之博大精深（呂翠華，2008；鄭方靖，2006）。
針對不同族群，音樂各自展現了獨特性，顯示了不同音樂有著不同的文化背景，藉 此培養幼兒欣賞、尊重進而接納多面向的音樂呈現方式，並發揮屬於自己文化的特色，
從與他人互動中，發掘其他種族的特殊音樂文化，加入不同的文化元素，使融合成為跨 文化、種族與國度的天籟之音（陳淑琴等人，2001）。例如：美國的「搖滾樂」、英格蘭 的「風笛」；原住民中阿美族的「豐年祭」，除了祈求豐收外，更是敬老活動的呈現……
等。
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（四 四 四 四） ） ）音樂帶領幼兒接觸不同類型的藝術活動 ） 音樂帶領幼兒接觸不同類型的藝術活動 音樂帶領幼兒接觸不同類型的藝術活動 音樂帶領幼兒接觸不同類型的藝術活動
音樂是帶領幼兒走進藝術創造力的關鍵鑰匙，大自然界所有動物活著的動力是生 存，然而萬物之尊的人類，除了生存外，更希望生活充滿趣味、滿足與喜樂。幼兒音樂 的重要性除了在於豐富幼兒的生命外，更希望藉由音樂教育與音樂與藝術的探索中，培 養幼兒喜歡音樂、聆聽音樂、創造音樂，透過音樂延伸至舞蹈活動，結合繪畫、戲劇等 創作，建立多變性的學習活動，進而達成與不同領域的藝術活動相結合，讓幼兒的生命 更加豐富，更加多采多姿，帶領幼兒走進不同領域的藝術殿堂（李茂興譯，1997；金信 庸；2003；姚世澤 1996；郭美女，1999；葉博強、盧康娥，2009；雲雅慧，2009；張蕙 慧，2002）。
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（五 五 五 五） ） ）音樂協助幼兒社會性 ） 音樂協助幼兒社會性 音樂協助幼兒社會性 音樂協助幼兒社會性能力的展開 能力的展開 能力的展開 能力的展開
幼兒音樂教育有個極為重要的功能便是「社會性」亦稱為「群性」，教師常會經由 樂器敲、奏、角色模仿、輪唱、歌舞表演等多種遊戲方式，讓幼兒相互配合展開群體性 的活動；同時亦是一種人際交流的活動，透過個體、小組或團體等方式，使幼兒領悟合 作共處的重要性，進而學習如何與人和諧相處、關懷同儕及互相幫助之人際關係（范儉 民，1990；徐薇，2010；張渝役，1998；陶保平，1999）。教師在音樂活動的過程中常 會利用童謠引導幼兒合作搭橋，例如「問候歌」、「天黑黑」等，因此幼兒音樂教育對於
促進幼兒社會情感發展上扮演重要的角色。
音樂並非單只是認知、群育、道德養成三面向。例如：教師除了充分準備教具、教 材，引導幼兒們運用相關教具進行團體創作外，更要藉此訓練幼兒團隊合作的社會性行 為，讓幼兒透過音樂活動成為一個規律且「動」、「靜」皆宜的新一代主人翁。
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（六 六 六 六） ） ）音樂教育有助於幼兒創造力 ） 音樂教育有助於幼兒創造力 音樂教育有助於幼兒創造力 音樂教育有助於幼兒創造力、 、 、想像力 、 想像力 想像力 想像力
幼兒教育階段，音樂教育包括了唱歌、韻律活動、音樂遊戲和打擊樂以及音樂欣賞。
透過音樂活動培養幼兒對音樂的興趣，提高幼兒對音樂的感受力，幼兒在内容豐富的音 樂活動中，運用想像力盡情創思，例如：幼兒在悠揚的旋律時，運用彩帶將自己想像成 小魚游水；小船搖槳。經由音樂活動無形中提升幼兒的想像力與創造力，達成美的饗宴
（李圓圓，2001；陳淑琴等人，2001；鄭方靖，1997；李茂興譯，1997）。
幼兒越早擁有豐富的音樂環境，進行同化、模仿、融合推衍音樂學習，培養思考音 樂的能力，經由文化的刺激，學習如何與人溝通，了解不同文化的內涵，豐富人際關係，
進而產生密不可分的關係。如柏拉圖所言：當音樂來自心靈最深處時，才能培育出高尚 情操、健全人格的主人翁（范儉民，1990）。唯有如此，才能讓我們的社會成為一個文 明、健康的社會。由此可知幼兒音樂教育對幼兒的重要性，音樂教育之推廣刻不容緩，
為人父母者更應讓幼兒從日常生活中與音樂充份、廣泛接觸，讓音樂成為幼兒生活中最 佳的夥伴，進而促進幼兒的全面性的發展。
國內外學者提出關於幼兒音樂教育啟發幼兒多元能力有諸多不同見解，多數皆肯定 音樂能激發幼兒多面向的能力發展，提升幼兒身、心、靈之智慧，開發幼兒潛能。音樂 教 育 幫 助 幼 兒 成 為 一 位 專 心 、 樂 於 學 習 ， 為 幼 兒 發 展 營 造 一 個 正 向 學 習 的 典 範
（Wartberg,2005；李茂興，1997；范儉民，1990；洪蘭譯，2004；莊惠君，1999；陳筱 軒、2005；張渝役，1998；張蕙慧，2002；黃麗卿，1998）。有鑑於音樂教育對於啟發 幼兒多元能力，扮演極為重要的角色。因此，研究者將進一步探討幼兒音樂教育如何增 進幼兒情緒智能。
四 四 四
四、 、 、幼兒音樂教育 、 幼兒音樂教育 幼兒音樂教育與 幼兒音樂教育 與 與幼兒情緒智 與 幼兒情緒智 幼兒情緒智 幼兒情緒智能 能 能 能
音樂教育的意義在於每一次提供音樂經驗給幼兒，無形中都會影響幼兒的腦部、身 體與情感，幼兒的腦部、身體與情感，亦會改變幼兒的心智能力（班奈特.瑞蒙，2005）。
音樂在人類發展過程中扮演相當地位與作用，音樂具有淨化情緒與昇華情感的作用，優
美的音樂能促使人體分泌有益健康的激素，調節血液流量和神經細胞興奮的作用外，還 能消除疲勞，平緩心情、穩定心律（方銘健，1997）。有鑑於國內學者對於幼兒音樂教 育與幼兒情緒智能有許多研究發現。因此，研究者特別將音樂教育對幼兒情緒智能的影 響進一步探討。
近幾年情緒智能日漸受重視，它打破了傳統觀念，以往父母、師長會將智力界定為 語文及算術能力為代表的智力觀，近年來研究顯示人類的智能是無法用傳統智力測驗來 代表 IQ ，一個人能否成功，除了包含生活經驗豐富性外，還能適度處理自己與他人的 情感（魏美惠，2005）。Salovy（1990）認為「情緒智能」是洞悉自己與他人的情緒，適 當處理不同的情緒訊息，並引導自己思考與行動的能力。許游雅（2009）、饒見維（2004）
提到情緒是一種複雜的心靈反應，包括愉快、害怕、輕鬆、緊張、憂鬱、悲傷……等。
輕鬆、愉快使人產生正向情緒，恐懼、悲傷使人產生負面情緒，長期處於負向情緒，影 響層面不僅是個人的健康問題，更包括個人成就、人際互動及生活品質。
張花順（2009）、張嚶嚶譯（1999）認為經由音樂展現不同力度，如：強、弱、稍 強、稍弱等，藉此刺激聽覺能力、傳達豐富的情感，使人達到情緒宣洩、轉移。因此，
音樂具有安撫的作用與安定情緒，在教育上著實成為有利的工具。此外，李曉玲（2008）、 張金華（2009）、雲雅慧（2009）指出情緒智力包含智力活動及情感上依託，是一種整 合了情意與認知技巧的心理能力，這些能力促使腦部神經產生變化，改變幼兒的心智及 行為。此外，王振德（2004）、蔡玉瑟、張妤婷、謝孟岑（2006）提出「情緒智力」相 關用詞包含社會智力(social intelligence)、人事智力（personal intelligence）、非學業性智力
（nonacademic intelligence）等。因此，可知情緒智力包含五個層面的能力，即是認識自 我、妥善管理自我的情緒、自我激勵、認知他人情緒、人際關係的管理。以下分別探討 音樂教育如何增進幼兒情緒智商：
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（一 一 一 一） ） ）運用音樂教育讓幼兒認識自己的情緒 ） 運用音樂教育讓幼兒認識自己的情緒 運用音樂教育讓幼兒認識自己的情緒 運用音樂教育讓幼兒認識自己的情緒
透過引導式教學可提高幼兒解決問題的能力合理表達正面情緒，削弱或消除幼兒負 面的情緒，能激發審美愉悦功能及幼兒學習的樂趣，促進幼兒妥善地調節情緒，陶冶性 情和情感潛移默化（余思靜，2005；李曉玲，2008；許月貴、鄭欣欣、黃瀞瑩，2000）。
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（二 二 二 二） ） ）引導幼兒自我激勵學習 ） 引導幼兒自我激勵學習 引導幼兒自我激勵學習 引導幼兒自我激勵學習
幼兒音樂教育能淨化、舒緩情緒，優美的旋律有助於激發學習，促使人體分泌有益
健康的激素，進而協助幼兒遇到困難或挫折時，具有獨立思考與行動的能力，宣洩情緒、
健康的激素，進而協助幼兒遇到困難或挫折時，具有獨立思考與行動的能力，宣洩情緒、