二、 、 、音樂活動兼具認知學習 、 音樂活動兼具認知學習 音樂活動兼具認知學習 音樂活動兼具認知學習
猶記得在研究者兒時的年代（1970 年~1980 年代）許多父母對於幼兒教育仍停留在
「幼稚園是照顧孩子」，對於幼稚教育四個字是極為陌生的語詞，少有家庭重視幼兒音 樂教育，幼兒音樂教育在那個年代是有錢人的專利。蝴蝶老師會運用故事、唸謠、討論 等方式，將節拍、聲音的長短或認知領域和幼兒分享討論，有了基本的認知後，讓幼兒 欣賞音樂旋律並搭配節奏的敲擊，一系列的音樂活動無非是為了統整幼兒的音樂知能。
研究者發現蝴蝶老師在音樂活動中，蘊含了聲音變化之感受力、節拍知識之認知或是連 結體能、律動與樂器敲奏及音樂欣賞結合樂器嘉年華三大類之認知饗宴，以下分述如下。
（ （ （
（一 一 一 一） ） ）建立正確的音樂認知 ） 建立正確的音樂認知 建立正確的音樂認知 建立正確的音樂認知， ， ， ，感受聲音的變化 感受聲音的變化 感受聲音的變化 感受聲音的變化
進行音樂活動前，蝴蝶老師會將班上的幼兒及啟聰班五位幼兒分成三組，運用生活 週遭的事物或息息相關的議題進行聲音的感受力，例如：活動前師生間相互問早道好的 機會讓幼兒感受聲音的變化，或是利用鈴鼓敲奏出一拍或兩拍，並加入快慢，讓幼兒感 受節奏快慢的差異性，除了訓練幼兒的專注力、聽力等概念，更藉由遊戲方式建構幼兒 對節奏快慢的認知。或是將幼兒的生活經驗與節奏活動做連結，以「嘉義市音樂踩街活 動」為例，和幼兒討論參觀管樂節踩街時，每個樂團雄糾糾氣昂昂的表演，成功的主因 在於指揮與團員間的默契，由蝴蝶老師扮演指揮，幼兒扮演樂團的樂手，藉由問早道好 之問候語，蝴蝶老師運用語言、肢體動作、眼神來達到指揮功效，企圖讓幼兒感受聲音 大小、高低、長短、快慢等方式維持幼兒的秩序外，更進一步將聲音的變化運用指揮的 策略，讓幼兒陶醉於樂團樂手的情境中（觀-20101230）。
T1>全班：小朋友!早安。（（（（聲音拉長聲音拉長聲音拉長聲音拉長））））
T1>全班：你們要互相提醒呀!現在越來越快!兩個、兩個要互相幫助囉!
(老師很快敲兩下鈴鼓，幼兒很快跳出呼拉圈。)
(老師敲兩下鈴鼓) (幼兒有的很快跳出呼拉圈；有的幼兒跳進呼拉圈。) (老師敲一下鈴鼓，幼兒都很快跳進呼拉圈。)
T1>全班：好棒都對了!敲得很快，耳朵也沒有被騙超厲害!
（觀-20110325）
從上面活動中，發現蝴蝶老師隨著幼兒辨別手勢技巧的熟練狀況，視幼兒吸收情形 加入不同手勢做變化，當老師運用手勢的策略除了吸引幼兒的專注力，學習課前常規禮 儀的引導外，更取代教條式或並令式的口吻，讓課室的秩序與學習達到一定的水準，以 利教師進行下一個音樂活動。蝴蝶老師採用的並非是下達命令或嚴格的口語，而是讓幼 兒覺得與相當貼近生活經驗，看似簡單的幾句問早、道好，便為今天的音樂課掀起一波 高潮。研究者於課後對小櫻桃、小博進行訪談中，發現他們對於指揮家在樂團中的重要 性，除了有了正確的詮釋外，更能融入活動的情境中。小博提到：「指揮家就像指揮交 通，因為他要配音樂，才不會用亂、亂敲」（訪 S4 -20101230）。小櫻桃認為：「指揮家 的工作是指揮音樂的、指揮動作」（訪 S3 -20101230）。由此可知，幼兒對這樣的學習模 式是樂在其中的，是與幼兒生活認知領域相結合的，整個活動中幼兒能依蝴蝶老的指令 做動作，讓活動順利完成並達成對聲音變化的敏銳力與判斷力。
江姮姬(2003)、陳慶璋 (2007)研究發現音樂教學應著重以生活環境連結，需跨越學 科界線，以多元化的教學模式為導向，已然成為幼兒音樂教學的必然趨勢。蝴蝶老師運 用不同的活動方式，巧妙的與生活經驗串聯，透過不同的音樂教學模式循序漸進的方式 建構幼兒對節拍的概念，讓原本深澀的樂理，透過巧妙的教學技巧搖身一變成為富趣味 性的音樂活動。
（
（ （
（二 二 二 二） ） ）節拍知識之認知及連結體能 ） 節拍知識之認知及連結體能 節拍知識之認知及連結體能 節拍知識之認知及連結體能、 、 、律動與樂器敲奏 、 律動與樂器敲奏 律動與樂器敲奏 律動與樂器敲奏
在觀察的過程中發現，蝴蝶老師會利用五~十分鐘的時間，建構幼兒節拍概念，每 次時間都不長，有時剛上課她會讓幼兒用手、腳敲打節拍，有時採用故事性的方式引導 幼兒認識簡單的節拍概念，例如：由一拍到半拍，蝴蝶老師將一拍當成一個蘋果，當好 朋友都要一起吃一個蘋果時，蘋果就得切一半。因此，半拍即是半個蘋果，有時透過討 論的方式，將年節常吃的食物所象徵的意涵，逐一建構幼兒「年節」應景的食物及禮儀。
經由聆聽的方式讓幼兒感受音樂中所欲呈現過新年熱鬧的氣氛，並藉由歌曲中的意境瞭
解過年拜年及領壓歲錢相關習俗，待幼兒逐漸熟悉節拍的概念及其差異性後，並將♩與
♪♪的節奏轉換成符號，在黑板畫出以下表格，以便幼兒更加清楚了解節拍記號；蝴蝶 老師一邊敲打節拍，一邊念著金元寶兒歌，幼兒也跟著念誦金元寶兒歌，待幼兒熟練後，
由幼兒們輪流扮演財神爺分送金元寶給好朋友，並適時加入不同的樂器敲奏讓幼兒感受 它們的差異性，以具體的方式帶領幼兒感受節拍、進而增進節拍的認知能力。（觀 -20110105）金元寶兒歌及節拍如表 4-7
表 4-7 金元寶兒歌及節拍
金♪元♪ 寶♩ 銀♪元♪ 寶♩
閃♪閃♪ 亮♪亮♪ 數♪來♪ 寶♩
一♪個♪ 一♪個♪ 仔♪細♪ 找♩
♪吃♪到♪了 元♪寶♪ 運♪氣♪ 好♩
（觀-20110105）
研究者亦發現針對較複雜性的節奏時，蝴蝶老師會採循序漸進的方式引導幼兒。首 先讓幼兒聆聽音樂旋律，待音樂歌詞意境熟稔之後，以拍手、踏腳、搖頭等不同的方式 做節拍與肢體雙重呈現的練習。之後，將活動帶入另一個高潮，蝴蝶老師發下樂器後，
親自示範樂器的拿法與演奏方式，直到每位元幼兒能正確的使用樂器，隨後讓幼兒配合 音樂做單獨樂器的敲奏。
綜上所述，得知蝴蝶老師在樂器敲奏、技巧的引導上確實下了一番功夫。研究者亦 發現蝴蝶老師在每次的音樂活動中，一定會加入敲奏樂器及遊戲的元素。蝴蝶老師提到：
「孩子可以拿到樂器是興奮的，黑白敲也沒有關係（台語），…他們很期 待，小孩在玩音樂遊戲跟樂器合奏的時間其實是最開心的。」
（訪 T1 -20110118）
此外，音樂律動創作過程中，透過不斷討論藉此激發幼兒的想像力，時而坐著，例 如：坐著時幼兒與教師一同做出腳伸直身體前彎鞠躬；時而站著，例如：站著時幼兒與 教師一同做出腳伸直身體前彎鞠躬，運用肢體動作讓幼兒以不同的方式做拜年動作，藉 此訓練幼兒身體的柔軟度，亦讓幼兒藉由語文發表達到出內心最想恭喜與感謝的人。看
似簡單的節奏與樂器敲奏，卻顯示了蝴蝶老師音樂教學技巧的多變性，將音樂活動以體
（觀-20110311）
節拍與體能連結~恭喜發財 音樂節拍和律動、敲奏樂器做連 結~恭喜發財
（圖二十五） （圖二十六）
（
（ （
（三 三 三 三） ） ）音樂欣賞結合 ） 音樂欣賞結合 音樂欣賞結合 音樂欣賞結合樂器嘉年華 樂器嘉年華 樂器嘉年華 樂器嘉年華
在幼兒的音樂世界中，樂器名稱的認識常僅限於生活中常見的樂器，例如：鋼琴、
小提琴等，或是藉由圖卡認知認識樂器，但卻很少幼兒能將樂器名稱與樂器的聲音做正 確的連結。因此，對於樂器的認識與瞭解，藉由音樂活動中慢慢建構與實地操作樂器，
亦是音樂活動認知領域極為重要的一環。有鑑於認識樂器在幼兒音樂活動中之重要性，
蝴蝶老師在課室中讓幼兒實地的操作樂器，例如：響板、搖鈴、碰鐘、木魚、鈴鼓等，
透過 CD 播放的方式，讓幼兒聆聽不同樂器所發出的聲音。樂器的種類不僅限於西洋樂 器或是幼兒經常接觸的樂器，還包括幼兒較少見過中國樂器，例如：笛子、邦笛、鑼、
鈸等。此外，蝴蝶老師透過黑士兵的音樂遊戲中，讓幼兒辨識鋼琴、喇叭及黑管獨特的 聲音，蝴蝶老師扮演壞皇后，下令追殺黑士兵，當黑士兵聽到黑管獨特的聲音時，便知 道壞皇后的就在森林不遠處，無不驚慌的抱著頭互相依偎在一起，藉此讓幼兒感受音樂 的變化，展現不同情緒元素。
研究者於進班觀察中，亦發現幼兒非常喜歡黑士兵的音樂活動活動，主動要求蝴蝶 老師在音樂課程結束前幾分鐘，加入黑士兵的音樂活動。在活動中亦發現孩子對於喇 叭、鋼琴與黑管的聲音，能清楚的分辨其聲音的差異性，透過遊戲的方式，加深了的專 注力與辨識聲音的能力。如：（圖二十七）
融合樂器嘉年華會及音樂遊戲之-黑士兵 （圖二十七）
除此之外，經由一年一度的嘉義市管樂節活動的洗禮，讓幼兒的學習經驗與社區做 了巧妙的連結。當幼兒對西洋樂器有了初步的認識，例如：喇叭、橫笛、大鼓等，蝴蝶 老師更將幼兒學習的觸角由原先的西洋樂器，擴展至中國樂器（觀-20110105；觀 -20110225）。
T1>全班:哈哈!沒注意聽!再聽一次到底什麼樂器出來了~
（幼兒閉眼睛；老師放樂器聲音ㄉㄥ！!ㄎㄡˋㄎㄧㄤ!ㄎㄥ、ㄎㄥ！ㄉㄤ。）
S:就是我們敲過的圓圓的東西。
S:時鐘。
S:鋼琴。
T1>全班:請問你聽到什麼聲音？
S:響板？
T1>全班:響板嗎?哪一個？都忘記了嗎?
S:碰鐘。
T1>全班:答對了確實是有一個是碰鐘。還有？
S:木魚。
T1>全班:沒錯啦!
S:鈴鼓。
T1>全班:但是不太像，打旁邊就很像鈴鼓，不要打中間，還有一個呢？大，
T1>全班:ㄎㄧㄤ!鈸、再忍耐一下，是鑼，我們學校沒有那個東西那很它敲 得槌子這麼大、很貴，要吊起來，每間廟都有。
S:我有看過。
S:好吵喔!吵吵的。
S:鈸。
T1>全班:我發現它有兩個樂器主要在吹奏？
S:笛子。
T2>全班:有人很認真。真的這樣厲害！你覺得這裡面有兩個主要的音樂是什 麼？
S:喇叭。
T1>全班:笛子。
T1>全班:沒有，我們上次聽的管樂團聽到的伸縮喇叭那都是銅管，用鐵做的 可是我們剛剛聽到的，那個叫邦笛。 （觀-20110105）
從上述觀察中發現，蝴蝶老師藉由音樂欣賞過程中，例如:播放 CD 刺激幼兒的聽覺
感官，感受不同領域的聲音之美與分辨聲音的差異性，並以口語表達的方式，將所聽到 的聲音與舊經驗做配對。例如：嘉義市管樂節活動時，幼兒參與音樂會或踩街活動時，
感官，感受不同領域的聲音之美與分辨聲音的差異性，並以口語表達的方式，將所聽到 的聲音與舊經驗做配對。例如：嘉義市管樂節活動時，幼兒參與音樂會或踩街活動時，