二 二
二、 、 、研究者的訓練 、 研究者的訓練 研究者的訓練 研究者的訓練
本研究為之研究於研究所期間修習教育研究法、統計套裝軟體、多元智能、幼教專 題研究之華德福教育研究、戲劇理論與研究等；大學期間修習音樂與律動、器樂、幼兒 行為觀察與研究、幼兒說、演故事、幼稚園課程設計等幼教專業課程。研究期間與研究 對象建立良好的互動關係，同意研究者進行參與觀察以了解幼教音樂教師音樂教學實全 貌及教師引導策略。
第五節 第五節 第五節
第五節 資料 資料 資料蒐集 資料 蒐集 蒐集整理與分析 蒐集 整理與分析 整理與分析 整理與分析
選定研究場域 2010 年十一月至隔年五月底研究者根據研究對象實施音樂教學時間 進入現場觀察，並詳細記錄現場與收集研究資料。研究者依據陽光幼稚園實施音樂教學 時間安排，擬定出研究預定之觀察日期，研究者也依據實際狀況做彈性的調整，直至觀 察、訪談內容相關資料獲得飽和為止。
研究者進行了多次訪談，訪談對象是幼稚園園長、音樂教師、教師夥伴，並在當天 將訪問內容以豆子騰稿機登錄「訪談紀要」。研究者希望透過多元的資料蒐集，經由三 角檢測的過程中豐富及實際呈現文件資料，以提升本研究結果的參考價值。
一 一 一
一、 、 、資料整理 、 資料整理 資料整理 資料整理
（
（ （
（一 一 一 一） ） ）半結構式訪談 ） 半結構式訪談 半結構式訪談 半結構式訪談
研究過程中研究者
進行了多次訪談，採半結構方式
進行訪談。研究者希望透過 多元的資料蒐集，經由三角檢測的過程中豐富及實際呈現文件資料，以提升本研究結果 的參考價值。研究過程中，視需要進行電話訪問澄清問題。為求研究結果能以更客觀方 式呈現，研究者將訪談進行錄音以保全資料完整性，並在現場做筆記，並將當天訪談內 容以豆子騰稿機登錄「訪談紀要」。訪談內容轉為文字檔後紀錄標題與日期，作為進行 分析時的依據。訪談過程中避免使用封閉式問題，盡量以開放式問題，並以足夠的時間 使受訪者描述自己的想法。（
（ （
（二 二 二 二） ） ）參與觀察 ） 參與觀察 參與觀察 參與觀察
觀察的主要目的在於深入了解幼教音樂教師如何實施音樂課程，於現場可觀察幼稚 教師音樂教學之歷程、師生互動、教學技巧與策略等，其次，觀察的過程中，可增進與 幼兒間互動，有助於日後訪談幼兒之進行，並可將觀察與訪談資料相互比對，做為日後 再次訪談的主題。本研究觀察主要用於音樂教學時間上學習為每週三，下學期為每週五 研究者因時間限制，因此，進班觀察十一次。觀察以攝影及拍照輔助資料的收集，在觀 察之後研究者進行觀察紀錄的整理歸檔，並將記錄事件給與歸納、分析。檢附研究者自 2010 年 12 月 15 日起至 2011 年 4 月 8 日進班觀察時間表，整理如表 3-2：
表 3-2 研究者進班觀察時間表
次數 觀察日期 時間
1 2010/12/15 上午 9:00~10:00 2 2010/12/28 上午 9:00~10:00 3 2010/12/30 上午 9:00~10:00 4 2011/01/05 上午 9:00~10:00 5 2011/01/12 上午 9:00~10:00 6 2011/02/25 上午 10:00~11:00 7 2011/03/04 上午 10:00~11:00 8 2011/03/11 上午 10:00~11:00 9 2011/03/18 上午 10:00~11:00 10 2011/03/25 上午 10:00~11:00 11 2011/04/08 上午 10:00~11:00
（資料來源：研究者自行整理）
（
（ （
（三 三 三 三） ） ）文件分析法 ） 文件分析法 文件分析法 文件分析法
文件的種類包含私人文件、正式文件、各種書面資料、照片、教學大綱等，進行蒐 集與分析，是質性研究中的文件分析，亦是增強與佐證其他資料的主要依據（葉重新，
2004；齊力、林本炫，2005）。 1. 文件檔案
為使研究者對個案在音樂教學歷程與脈絡更加清楚與完整性，本研究除了觀察、訪 談外，亦針對音樂教學活動之照片、活動大綱、活動計劃書、會議紀錄及教學日誌及個
案所提供的專業進修之證照等逐一蒐集，做為檢核訪談或陳述事實之佐證資料。
2. 省思日誌
質性研究中，研究者自身是研究工具，研究者針對當天的研究歷程，將觀察後的個 人觀感、疑問及意見，紀錄於日誌中，以利研究者釐清問題及掌握研究資料的蒐集（葉 重新，2004；齊力、林本炫，2005）。為求資料能做立即的歸納與分析，研究者於每次 的觀察後，確實做到觀察省思的繕寫，撰寫成個人觀察札記，以確切紀錄蝴蝶老師的教 學方法、內容、技巧及對教學上的疑問及意見。
二 二 二
二、 、 、資料 、 資料 資料整理與分析 資料 整理與分析 整理與分析 整理與分析
研究者預進行多次訪談，訪談對象是幼稚園教師及園長，並在當天將訪問內容以電 腦打字登錄「訪談紀要」。研究者希望透過多元的資料蒐集，經由三角檢測的過程中豐 富及實際呈現文件資料，以提升本研究結果的參考價值。
質性研究中資料須不斷地歸納與分析，直到研究資料達到飽和為止，最後形成統整的架 構，在針對研究資料進行詮釋與厚實的描述（胡龍騰、黃瑋瑩、潘中道，2000）。研究 者在蒐集資料的過程中，不斷地反覆閱讀、比較及思考資料所透露的訊息，並在資料做 整合與統整。
（ （ （
（一 一 一 一） ） ）資料 ） 資料 資料 資料編碼 編碼 編碼 編碼
研究者將訪談檔案轉化成文字，訪談內容以對話的方式記錄，盡量保留受訪者的音 調與說話時的語氣，並將訪談過程中語言、非語言的表情完整紀錄，做適切的轉譯（轉 譯符號如：表 3-3）並將訪談及觀察資料逐一編碼，以便日後整理及資料搜尋時，能清 楚掌握資料的類別，參考如附錄六與附錄七。
表 3-3 原始資料轉譯之符號表
符號 說明
T1＞全班 研究對象，蝴蝶老師對著全班說話 T1＞單一幼兒 研究對象，蝴蝶老師對著單一對象說話 T2＞全班 與蝴蝶老師搭班之瑛瑛老師對著全班說話 T2＞單一幼兒 瑛瑛老師對著單一對象說話
S 蝴蝶班幼兒們一同說話
S（1﹒2﹒3…）>全班 蝴蝶班上某一位幼兒對著全班說話
S（1﹒2﹒3…） 蝴蝶班上某一位幼兒與單一教師或同儕對話
（ ） 表示被觀察對象與受訪者的動作或表情之敘述補充
… 表示部份省略所轉譯的文字
~ 表示語調拉長音調
注音符號 表示語助詞，如ㄒㄧㄡ、ㄉㄣ、ㄍㄧㄥ等
（資料來源：研究者自行整理）
此外，研究者將觀察、訪談及相關文件檔案資料，以編碼方式加註，並逐一說明各 編碼所代表的意涵，以方便閱讀者能清晰掌握文件的差異性，如表 3-4：
表 3-4 編碼類型說明表
編碼 說明
文件一 表示編號一號的文件
觀-20101215 表示 2010 年 12 月 15 日蝴蝶班音樂活動的觀察記錄 訪 T1-20110122 表示 2011 年 1 月 22 日與蝴蝶老師訪談記錄
訪園長-20110105 表示 2011 年 1 月 5 日與園長訪談記錄 訪 T2 -20110111 表示 2011 年 1 月 11 日與瑛瑛老師訪談記錄 訪 T3 -20110104 表示 2011 年 1 月 4 日與愛玉老師訪談記錄 訪 T4 -20110318 表示 2011 年 3 月 18 日與百合老師訪談記錄 訪 Sm-20110325 表示 2011 年 3 月 25 日與小然媽媽訪談記錄 訪 S1(2 、 3 、 4 、 5)-
20101228
表示 2010 年 12 月 28 日與小蘋果幼兒訪談記錄(數字代表幼兒的編碼)
（資料來源：研究者自行整理）
第六節 第六節 第六節
第六節 研究品質的信度與效度 研究品質的信度與效度 研究品質的信度與效度 研究品質的信度與效度
質性研究著重研究結果的真實性、可靠性與合理程度，而真實與可靠不外乎是為了 被判斷研究是否兼具信度與效度。從質性的角度而言，信度包含了「外在信度」與「內 在信度」。外在信度即是研究者對實地觀察、報導資料的選擇及社會情境的資料分析、
收集，做妥善的歸類與處理，進而達到延伸、跨組應用的境界。而內在信度即是研究者
觀察於觀察過程中，能觀察到同時運用多位觀察者時，對同一種現象或行為，達到觀察 一致性的程度（胡龍騰、黃瑋瑩、潘中道，2000）。因此，質性研究的確信程度，以確 實性、可靠性、可遷移性及一致性，作為對研究品質判斷的標準，以下針對本研究如何 提高質性研究的實際作法分別逐一敘述。