具自律輔助機制的網路探究學習之成效分析

為暸解實驗組 78 人及控制組 81 人在學習成效上的差異，首先進 行實驗組及控制組以測驗卷前測成績為共變項，教學方法為自變項，

作業後測成績為依變項進行獨立樣本單因子單共變數分析，並以α

=.05 為顯著水準進行假設考驗，以暸解實驗組及控制組全體的成效差 異；接著以實驗組及控制組學習者之高、低自律程度和前測驗卷前測 為共變項，教學方法為自變項，作業後測成績為依變項進行獨立樣本 二因子共變數分析，並以α=.05 為顯著水準進行假設考驗，以檢視實 驗組藉由具自律輔助學習機制之網路探究學習系統對於高、低自律程 度學習者的學習成效之提升是否優於控制組。

一、 具自律輔助學習機制的網路探究學習系統之成效分析

*p<.05，**p<.01

表 4-3 以前測分數為共變項，後測分數為依變項，進行單因子共 變數分析。從上述共變數分析摘要表可得知排除共變項(前測成績)，

對依變項(後測成績)的影響後，不同的教學法對受試者的學習成就的 確有顯著的差異(F 值=50.524，p =.000<.05)，因此需比較兩種教學方 法之成效，其結果如表 4-4 所示。

表 4-4 環保肥皂相關知識後測之調整後平均數

組別 環保肥皂相關知識後測作業成績

調整後之平均數 標準差

實驗組 72.266 .776

控制組 64.534 .761

表 4-4 為環保肥皂相關知識後測作業成績之調整平均數，以表示 兩組在排除前測分數影響後之得分情形。經直接比較調整後平均數可 得知以具自律輔助機制的網路探究學習系統之使用，對於實驗組的學 習者在進行網路探究學習的學習成效上，有整體性的助益。

二、 具輔助學習機制之網路探究學習系統對於高、低自律程度學習者 的學習成效分析

為暸解高、低自律程度的學習者在進行網路探究學習的成效差異，

以及確認具自律輔助機制的網路探究學習系統在輔助低自律程度的 學習者上是否具有成效，本研究以自律程度的高低、及教學方法為自 變項，環保肥皂概念知識前測成績為共變項，環保肥皂概念知識作業 成績為依變項進行獨立樣本二因子共變數分析。

表 4-5 二因子共變數分析迴歸係數同質性檢定摘要表

變異數來源 SS df MS F Sig.

迴歸係數同質性 41.25 3 13.75 .34 .797 Error 8016.95 85 94.32

由表 4-5 可得知，組內迴歸係數同質性檢定(F 值=.34，P =.797>.05) 未達顯著水準，符合共變數分析的假定，可繼續進行二因子共變數分 析。

表 4-6 後測作業成績二因子共變數分析摘要表

變異來源 SS df MS F Sig.

組別 1379.477 1 1379.477 34.948 .000**

自律程度 490.835 1 490.835 12.435 .001**

組別 * 自律程度 95.817 1 95.817 2.427 .123 Error 3197.253 81 39.472

*p<.05，**p<.01

由表 4-6 可得知，二因子間的交互作用不顯著(F 值=2.427，p >.05，

未達顯著水準。)，而不同教學法(F 值=34.948，p<.05，達顯著水準) 以及自律程度高低(F 值=12.435，p<.05，達顯著水準)之主要效果 F 值顯著，故可直接觀察高、低自律程度的學生使用不同教學法對後測 的影響。

具高自律程度的實驗樣本中，實驗組 23 人、控制組 20 人，進行 高自律程度的單純主要效果考驗如表 4-7 所示(F 值=12.037；p

=.003<.05，達顯著水準。)，而表 4-8 顯示高自律程度的學習者使用 具自律輔助機制的網路探究學習系統，在後測調整後之平均數明顯高

*p<.05，**p<.01

表 4-8 高自律程度環保肥皂相關知識後測之調整後平均數

具低自律程度的實驗樣本中，實驗組 22 人、控制組 21，進行低 自律程度的單純主要效果考驗如表 4-9 所示(F 值=26.021，p =.000<.05，

達顯著水準)，而表 4-10 顯示低自律程度的學習者使用具自律輔助機

*p<.05，**p<.01

表 4-10 低自律程度環保肥皂相關知識後測之調整後平均數

接著觀察實驗組中高自律程度 23 人、低自律程度 22 人在後測成

*p<.05，**p<.01

表 4-12 實驗組高、低自律程度後測之調整後平均數

表 4-13 控制組高、低自律程度後測作業成績共變數分析摘要表 變異來源 SS df MS F Sig.

共變項(前測成績) 819.558 1 819.558 26.232 .000 組別(自律程度) 508.392 1 508.392 16.272 .000**

Error 1187.217 38 31.243

*p<.05，**p<.01

表 4-14 控制組高、低自律程度後測之調整後平均數

表 4-15 實驗組低自律、控制組高自律後測成績共變數分析摘要表 變異來源 SS df MS F Sig.

共變項(前測成績) 1183.918 1 1183.918 38.712 .000 組別(自律程度) 92.754 1 92.754 3.033 .089

Error 1192.727 39 30.583

*p<.05

表 4-16 實驗組低自律、控制組高自律後測之調整後平均數

組別 環保肥皂相關知識後測作業成績

調整後之平均數 標準差 實驗組低自律 71.892 1.200 控制組高自律 68.809 1.260

三、 小結

本研究以具自律輔助機制之網路探究學習系統進行教學，探討以 自律循環模式輔助網路探究學習是否能提升學習成效，在本節述分析 結論可知，排除前測影響後，使用具自律輔助機制之網路探究學習系 統的學習者全體的表現優於使用一般網路探究學習的學習者；而不論 是高自律程度的學習者或低自律程度的學習者，使用具自律輔助機制 之網路探究學習系統學習後，成績皆優於使用一般的網路探究學習學 習者，故在此可初步推論搭配本研究之具自律輔助機制之網路探究學 習系統進行教學，可有效提升學習者之學習成效。