研究動機

本章將分為六節，分別描述本研究之研究動機、研究目的、待答 問題、研究範圍與限制、研究流程與名詞釋義。茲分別說明如下：

第一節 研究動機

「 資 訊 就 在 彈 指 之 間 (information at your fingertips) 」， Bill Gates(2005)一言將網際網路(Internet)與全球資訊網(World Wide Web, WWW)帶來的資訊衝擊道盡。網際網路發展至今，網路瀏覽器成為 各年齡階層最常接觸的軟體之一，學習者由此接觸來自多元觀點的大 量資訊，並更進一步地藉由網際網路的應用機制分享彼此的學習記錄、

心得等。透過網路環境及其運作機制，學習者可以不僅於單方面接受 教師傳達的知識，更可以自己在線上瀏覽欲知的資訊，透過提問、留 言等方式找出問題的解答，交換學習的心得。Dodge(1995)將 WebQuest 定義為一種探究性質的活動，學習者們互動的資訊部分甚至全部都是 從網路上獲取，實是與目前網路使用者習慣利用如 Yahoo!、Google 等搜尋引擊尋找欲知的內容、或於各大論壇如 ptt 實業工坊內尋求相 關回應相呼應。

WebQuest 的中心理念是將全球資訊網內的資源當作學習素材，

學習者可在一些網路文件、線上資料庫中獲取一些資訊(Dodge, 1995)。

然而有相關研究顯示網路資源雖然豐富，但無目的地瀏覽、搜尋容易

使人在網路中迷路，浪費大量時間而無所得，Dodge 亦明言無明確中 心目標地在網路上隨意搜尋資料的教育效益是值得商榷的(1995)。故 有學者為了增益學習效率，主張教師主動提供知識內容良好的網站連 結，並且適時引導(Cartwright, 2005; Dodge, 1995)，亦有研究顯示未 提供資源的 WebQuest 網路探究學習雖然能增益學習者使用批判思考 能力的機會，但在學習成效上卻較低落(陳家禾，2006)。換言之，為 提升學習者之學習成效，良好的學習路徑及資訊來源是重要的，而教 師的提供及引導是手段之一。Zimmerman 所提出自律學習的循環模 式不但能夠提高學習者的學習成效，而且也能增強學習者對於學習歷 程的自我效能或是學習主控權的知覺（林心茹譯，2002），若透過自 律學習的循環模式及歷程監控，學習者在自律循環的過程中能夠主導 學習路徑，並自我檢視，搭配教師的關切與建言，學習者能否憑藉自 身的認知探究出良好的網站資源？故研究者認為自律學習機制對學 習資源的搜尋有否助益，有進行探究實證的價值，此為本研究之動機 一。

Dodge(2001)發表之「撰寫網路探究學習的五項」原則中提及網 路探究學習的鷹架建構，有助於學習者對資訊的分析、綜合及交流，

鷹架結構可以用來幫助學習者超越他們現有的水平，更有技巧地開展

提倡透過環繞著基礎結構進行誘導的遊戲規則有助於網路探究學習 的提升，意即套用鷹架預先建立學習者的基礎概念，並引導學習者關 注學習重點，幫助學習者組織與紀錄觀察到的資訊，進而養成良好的 網路探究學習態度。然而 Vygotsky(1978)提出的「潛在發展區域」概 念明確指出鷹架應建構在獨力解決問題的實際發展水準與經由成人 引導或同儕合作解決問題的潛在發展水準之間，同儕之間的實際發展 水準到潛在發展水準之間的距離並不見得相近，所以每位學習者進行 網路探究學習的過程中，為其搭建適當的鷹架進行學習輔助，達到網 路探究學習隱含的學習期望，是相當重要的課題。而經過多位學者的 研究指出，在非同步網路教學中，透過電腦化的自律學習鷹架輔助系 統，是可幫助學習者養成正確的學習心態（Azevedo & Cromley, 2004；

Butler & Cartier, 2005；吳哲旭、蕭顯勝、張國恩、宋曜廷、趙美聲，

2006；高台茜，2002）。故以實證研究探討使用具自律學習機制輔助 網路探究學習，自律程度高低與學習成效之間的關係，乃本研究之動 機二。

Dodge(2001)的五項原則第二點提及：有效地組織學習者和學習 資源(Orchestrate your learners and resources)。說明了探究網站內容在 網路探究學習的重要性。過去研究指出，太過枯燥的網頁內容會讓很

電腦遊戲，造成了學生專注力不足，容易分心(呂小翠，2005)。而另 一方面，在進行網路探究學習時，教學者應鼓勵學習者不斷思考、反 省、評估自我，藉由提升關鍵字的提問而將搜尋結果收斂，直到搜尋 到正確的資訊(陳家禾，2006)。所以在實施網路探究學習時，如何維 持學習者之學習動機，並在過程中協助學習者自我約束，到完成探究 任務，是一項重要的課題。故以實證研究探討輔以自律學習機制，可 否提升學習者進行網路探究學習時之自律行為表現，乃本研究之動機 三。

鑑於 Dodge(2001)的五項原則第一點指出教師提供之網站的重要 性，教師應在教學前預設符合教學目標的網站，將更有助於學習者。

故本研究建置具自律學習機制之網路探究學習系統時，提供師生推薦 網站的功能，作為提供教師教學資源之參考，此乃本研究之動機四。

綜合上述四個動機，本研究發展一套具自律學習輔助機制之網路 探究學習系統。參考教育部國中小九年一貫課程綱要及網路探究學習 之實施要項，自然與生活科技之分段能力指標中包含「過程技能」、「科 學與技術認知」、「思考智能」、「科學應用」等項目，與網路探究學習 之需求相符。比對各項指標之細則後選定自然與生活科技第三階段 (國小五、六年級)能力指標進行網路探究學習課程設計，以配合學校

課程進度。本研究以小學六年級學生為實驗對象，讓學習者在課堂中 進行環保肥皂課程網路探究學習、並利用本學習系統記錄課堂之學習 歷程。藉此檢視網路探究學習輔以自律學習機制，能否提升學習者的 網路探究學習成效，最後分析研究者觀察及系統記錄，檢視探究任務 行為模式中自律行為表現情形。