高、低自律程度學習者的自律行為

基於上節結論中，實驗組高、低自律程度的學習者之自律程度並 未伴隨學習成效提升之過程而有所改變，為進一步推論使用本研究開 發之具自律學習輔助機制之網路探究學習系統提升學習成效之原因，

本節嘗試歸納受試學習者在具自律輔助機制的網路探究學習系統與 一般網路探究學習的自律行為表現，比較過程中發生自律行為的原則 與頻率，以觀察使用本研究系統與自律行為之間的關係，進而形成上 節量化分析結論的有力輔證。

研究者先針對學習者在實驗進行過程的學習歷程錄影檔和歷程 記錄檔，訂定六項進行網路探究任務時的行為指標，分述如下：

一、 檢視任務：學習者檢視或回顧探究任務之規定。

二、 編輯作業：學習者搜尋到任務相關內容，進行作業編輯；或經教 師協助後，重新編輯作業內容。

三、 關鍵字搜尋：學習者使用關鍵字搜尋，或經過瀏覽後修正其關鍵 字，亦或根據搜尋結果修改其關鍵字所進行的搜尋行為。

四、 問題討論：學習者在進行探究任務時，與教師之間的討論。

五、 查看分數：學習者檢視其任務成績。

六、 其他行為：任何被錄製且研究者未予以定義之行為。如從事與網 路探究學習無關行為。

研究者根據上述之行為指標，將高、低自律程度學習者之網路探 究行為予以編碼並整理之後，以序列分析(sequential analysis)考驗學 習者各項指標行為間的相依情形。本研究使用序列分析工具 DAT v1.7 將編碼過之行為序列輸出學習者進行探究任務時之行為轉變圖，進而 探討其自律行為的發生情形。

一、 實驗組高自律程度學習者之網路探究行為分析

為暸解使用具自律學習輔助機制之網路探究學習系統之高自律 程度學習者所表現出來的行為模式，本研究將學習者在網路探究過程 中所有操作行為加以編號，產生圖 4-7 之行為轉變圖(behavioral transition diagrams)，詳細之序列分析過程請參閱附錄四。

圖 4-7 實驗組高自律程度學習者之行為轉變圖

在圖 4-7 中，圖中的文字代表研究者所訂定之行為指標，箭頭的 方向表示學習者完成某個行為之後，會轉而進行下一個行為，而箭頭 旁的數字為發生比率，用以決定學習者在發生某一特定行為後，緊接 著另一個特定行為產生的頻率高低 (Bakeman & Gottman, 1997)。本 研究依據文獻探討中自律循環模式中的行為表現與本研究訂定之六 項行為指標建進行比對，進而歸納出六項行為指標建構出之自律行為 表現。以下為實驗組高自律程度學習者從事的自律行為。

(一) 自我評估與監控：由查看分數，得知任務作業之得分狀況後回歸 到檢視任務，重新檢視任務要訴求與作業要求等規定，再重新開

進行搜尋、編輯作業的動作，可視為自我評估與監控部分之自律 行為表現。而根據圖 4-7 可以得知，實驗組高自律程度的學習者 查看完分數後，進行檢視任務之行為有.46 的高頻率，從檢視任 務到編輯作業亦有.61。可明顯看出實驗組高自律程度學習者大 多有從事這項行為轉變。

(二) 目標設定與策略規劃：檢視任務後能了解任務的訴求，進而設定 搜尋方式，隨即進行關鍵字搜尋與任務編輯等動作，且能適時地 修正搜尋方式和關鍵字，找到需要的內容並修正作業內容，可視 為目標設定與策略規劃的自律行為表現。根據圖 4-7 可以得知，

實驗組高自律程度學習者由檢視任務至編輯作業(.61)與檢視任 務、搜尋、編輯作業間的循環相當頻繁(.61、.31、.95、.57)，在 關鍵字搜尋與作業編輯之間的往返更為明顯(.95、.57)，顯示藉 由後設認知的建立，漸漸修正搜尋方式而找出任務要求的內容。

(三) 策略實行與監控：學生獲得並查看完分數後，能回到進行任務檢 視、搜尋與編輯作業等編輯作業的動作，顯示學習者對本身學習 有高度要求、能持續專心於課程，可視為策略實行與監控的行為 表現。根據圖 4-7 可以得知，實驗組高自律程度學習者查看完分 數回到檢視任務，並在檢視任務、關鍵字搜尋與編輯作業間出現 高往復頻率，且幾乎大部分的行為都在作業的編輯上，雖然經過

與教師間的問題討論後從事其他行為的頻率高，但是由從事其他 行為回歸任務編輯的情況亦相當頻繁，顯示其專心於探究學習的 表現相當明顯。

(四) 策略結果監控與修正：經過問題討論或查看分數後，能重新回歸 探究任務的檢視，表示學習者願意回顧、反思任務的要求並修正，

可視為策略結果與監控與修正的行為表現。根據圖 4-7 可以得知，

實驗組高自律程度學習者在查看完分數後，回到任務檢視有.46 的頻率；而問題討論後，直接回歸檢視任務則不明顯。顯示實驗 組高自律程度學習者雖有任務結果的反思行為，但不甚明顯。

經過上述分項觀察，實驗組高自律程度學習者在自我評估和監控、

目標設定與策略規劃、策略實施與監控項目中確實具有自律行為的發 生，而在策略實行與監控部分的自律行為尤其明顯。

二、 實驗組低自律程度學習者之網路探究行為分析

使用具自律學習輔助機制之網路探究學習系統之低自律程度學 習者方面，研究者同樣將其探究過程予以編碼後分析，繪製出如圖 4-8 之轉變圖。完整之序列分析過程，請詳見附錄五。

圖 4-8 實驗組低自律程度學習者之行為轉變圖

由圖 4-8 之探究任務行為模式分析其自律行為表現，分項說明如 下：

(一) 自我評估與監控：根據圖 4-8 可得知，實驗組低自律程度學習者 查看完分數後，並不會重新檢視任務需求，即自我評估與監控方 面之自行律為未發生。

(二) 目標設定與策略規劃：在檢視任務、進行任務搜尋後，即完成任 務，在回歸任務檢視的行為(.25)亦不甚頻繁，可知其目標設定與 策略規劃方面之自律行為不明顯。

(.98、.47)，查看完成績後亦會繼續編輯作業(.32)，可看出學習者 作業上的用心，雖然經過查看分數後，容易從事其它行為(.68)，

但重新回歸檢視任務繼續進行作業仍屬頻繁(.50)，可看出學習者 確有從事繼續專心學習之策略實行與監控方面的自律行為。

(四) 策略結果監控與修正：從事完問題討論及查看分數等完成任務階 段的動作後，並未有回歸任務檢視的行為轉變，即策略結果監控 與修正方面之自行律為未發生。

總理上述，實驗組低自律程度學習者雖然容易從事其他行為，但 仍有意願繼續進行探究任務，且搜尋與編輯作業間的行為轉變甚為頻 繁，大抵上可觀察出學習者具備學習意願。由此可知，透過本學習系 統之輔助，其自律行為仍能彰顯，進而延續學習行為。

三、 控制組高自律程度學習者之網路探究行為分析

進行一般網路探究學習之高自律程度學習者方面，研究者將其探 究過程予以編碼後分析，繪製出如圖 4-9 之轉變圖。完整之序列分析 過程，請詳見附錄六。

圖 4-9 控制組高自律程度學習者之行為轉變圖

由圖 4-9 之探究任務行為模式分析其自律行為表現，分項說明如 下：

(一) 自我評估與監控：根據圖 4-9 可得知，實驗組低自律程度學習者 查看完分數後，並不會重新檢視任務需求，即自我評估與監控方 面之自行律為未發生。

(二) 目標設定與策略規劃：控制組高自律程度之學習者在檢視任務、

編輯作業、關鍵字搜尋之往返相當頻繁(.71、.48)，可看出確具 有目標設定與策略規劃方面的自律行為。

(三) 策略實行與監控：雖然查看完分數及進行完問題討論後，即從事 其他行為之情況甚為頻繁(.58、.53)，但由事其他行為時回歸任 務的情形亦相當顯著(.79)，顯示雖然未使用本研究系統之輔助，

高自律學習程度之學習者依然能憑藉本身的自制，繼續專心於探 究任務，出現符合策略實行與監控方面的自律行為，並持續進行 探究學習。

(四) 策略結果監控與修正：從事完問題討論及查看分數等完成任務階 段的動作後，並未有回歸任務檢視的行為轉變，即策略結果監控 與修正方面之自行律為未發生。 

總理上述，雖然控制組高自律學習者在自律行為表現上並不出色，

但在專心於探究任務及回歸探究任務方面之行為，並不亞於實驗組高 自律程度學習者，顯示高自律程度學習者在自我約制及專心學習方面 之表現，是較為優秀的。

四、 控制組低自律程度學習者之網路探究行為分析

進行一般網路探究學習之低自律程度學習者方面，研究者將其探 究過程予以編碼後分析，繪製出如圖 4-10 之轉變圖。完整之序列分 析過程，請詳見附錄七。

圖 4-10 控制組低自律程度學習者之行為轉變圖

由圖 4-10 之探究任務行為模式分析其自律行為表現，分項說明 如下：

(一) 自我評估與監控：根據圖 4-10 可得知，實驗組低自律程度學習 者查看完分數後，並不會重新檢視任務需求，即自我評估與監控 方面之自行律為未發生。 

(二) 目標設定與策略規劃：根據圖 4-10 可得知，實驗組低自律程度 學習者查看完分數後，並不會重新檢視任務需求，即自我評估與 監控方面之自行律為未發生。

時，大部分的行為轉變出現在知識搜尋與編輯作業(.50)、關鍵字 搜尋與編輯作業(.94、.52)間的往返，顯示學習者尚能專心於任 務作業的完成，符合策略實行與監控方面的自律行為。

(四) 策略結果監控與修正：經過師生討論、或查看完分數後，隨即從

(四) 策略結果監控與修正：經過師生討論、或查看完分數後，隨即從