網路探究學習理論

第一節 網路探究學習理論

本節共分三部分，第一部分介紹網路探究學習的由來及定義，第 二部分介紹網路探究學習的結構及相關理論，第三部分則是網路探究 學習相關研究之探討。

一、 網路探究學習的由來及定義

網路探究學習可說是一種資源導向式的學習(Cartwright, 2005;

Hill & Hannafin, 2001)。它是一種以網路探究為基礎的教學法，由聖 地牙哥州立大學(San Diego State University)教育科技系教授 Dodge 和 March 二人在 1995 年所共同提出的概念。Dodge 指出：「利用網路 資源的探索性學習活動。設計的目標在幫助學習者有效利用時間，集 中精力於使用資訊而非尋找資訊，並且協助學習者作分析、整合以及 評估性的高層次思考活動」。讓學習者能更有效率的利用網路資訊，

綜合分析而得到新的知識(Dodge, 1995)，網路探究學習即由此生。

WebQuest 是由「Web」和「Quest」組合來的，「Web」是「網路」

的意思，而「Quest」代表「追求、尋求、探索」的意思，所以網路 探究學習是一種利用網際網路來學習探索進而解決問題的學習活動，

並且以「讓學習者能深入探索」、「有意義的使用網路為收集資訊的媒 介」、以及「提昇高層次思考能力」為三大重點(King, 2003; Milson &

Downey, 2001)。簡單言之，網路探究學習是利用網路(Web)資訊資源 做為學習的教材，並以任務為基礎(Task-based learning)的學習方式，

使學習者可以運用網站上的資訊，藉由綜合分析、討論、思考等活動 來探究(Quest)並完成指定的任務工作或解決問題。

上述說明了雖然學習者可藉由網路探究學習進行綜合分析、討論、

思考等活動以提升高層次的思考能力。但是在進行網路探究學習時仍 必須透過電腦以及網路瀏覽器的使用，才能進行以任務為基礎之學習 程序或是合作討論等學習行為，鑑於國內某些研究指出國小高年級學 習者的電腦、網路的應用能力不一，某些學習者無法完成任務是緣於 無法善用資源或搜尋、文書處理能力不佳等因素，而影響其學習表現；

然而操控電腦能力較佳者，亦可能因為學習的高自主性，反而不太容 易專心於探究活動（呂小翠，2005）。故進行網路探究活動要獲得良 好成效，教師的從旁協助及引導是非常重要的因素，據此本研究擬建 立一套自律輔助模式協助教師引導學習者，並且讓學習者進行自我學 習管控，以期學習者進行網路探究學習之成效得以彰顯。

二、 網路探究學習的結構

在網路探究學習中，包含二個層次：一種是短期的網路探究學習，

另一種是長期的網路探究學習(Dodge, 1995)。短期的網路探究學習

(Short Term WebQuest)為 1-3 節的單元設計，其教育目的在於知識的 取得及整合，因此學習者在完成短期網路探究學習時，必須努力認知、

整合大量有意義的訊息。長期的網路探究學習(Longer Term WebQuest) 一般都是為期一週至一個月的課程，在完成長期網路探究學習時，學 習者將可深入分析知識的主體、並用數種方法轉換知識、藉由創造一 些他人能回答的問題體現認知、並幫助他人進行學習。

無論是短期或長期的網路探究學習，一般都由簡介、任務、過程、

資源、評估和結論共六個關鍵屬性組成來建構網站( Dodge, 1995)。

(一) 簡介(Introduction)

提供主探究主題背景的導言，目的主要有二：

1. 讓學習者明確暸解將要進行的學習內容為何。

2. 藉由各種方法提高學習者的學習興趣與動機。

為了達到上述二目的，主題的選取應與學習者過去的經驗相關、

與學習者未來的目標相關、具有吸引力且生動有趣。

(二) 任務(Task)

探究學習網站的任務關鍵屬性主要是對學習者通過練習後應完 成的任務進行詳細的描述。最終結果可能是一件作品、或媒體（如

PowerPoint），也可能是一個特定主題的口頭報告。具體內容可包括 採集、復述、揭密、採訪、設計、創作、討論、演講、分析、判斷、

實驗等，或是這些任務不同程度的結合。相較於其他網路課程的差別 就在於它是一個實際可行、可完成的、具有吸引力並且可引導學習者 進行思考的任務，通常是成人工作或生活中所發生事件的微縮版本。

藉由網路探究學習所完成的任務，不單僅僅是讓學習者回答問題，並 且要求學習者通過更高級的思維技能來解決問題或作出決策，這些高 級思維技能包括創造性、分析、綜合、判斷和問題解決等。

(三) 過程(Process)

在探究學習網站的過程關鍵屬性中，教師將完成任務的過程分解 成循序漸進的若干步驟，引導學習者了解並思考完成任務的過程，針 對每個步驟給予學習者簡短清晰的建議，將任務分成多個子任務的策 略，描述每位學習者要扮演的角色或採用的方式。

(四) 資源(Resources)

探究學習網站的資源關鍵屬性是由教師設計出有助於學習者完 成任務的網頁清單。針對每個網站主題進行明確的指標，避免學生迷

失於網路空間而漫無目的的進行網路搜尋，相對於資訊的搜索網路探 究學習更著重於資訊的使用。除了網路的資訊之外，它還可以是視訊 會議、錄影帶、報告、教科書、錄音帶，以及與他人面對面的訪談等。

通常可將資源清單分成幾個部分。一部分資源在課堂上讓每個學 習者學習，另一些則可以由扮演某一特定角色或持某一特殊觀點的學 習者閱讀。通過這種給予學習者不同資料資源的方式，不僅增強了群 體之間的合作和依靠，同時也培養了學習者相互學習的意識。

(五) 評價(Evaluation)

探究學習網站的評價關鍵屬性是對探究學習效果與可行性的評 估。網路探究學習的評量包括過程、結果、態度、情感等較複雜且主 觀層面，因此評量的原則是採規準式的(Dodge, 1995)。評量人員既可 以是教師，也可以是家長、同學或自己。另外，根據學習者學習任務 的不同，評量的形式也有期不同，如書面作業、創作網頁和其他內容 等。評量的形式可根據指定給學習者的學習主題之性質而做彈性調整

(Dodge)。

(六) 結論(Conclusion)

探究學習網站的結論關鍵屬性為總結學習內容與經驗、鼓勵對整 個學習過程進行反思，對學習成果進行拓展與概括，鼓勵學習者在其 他領域拓展其經驗，它的另一個作用是為教師提供可以在整個課堂討

論中使用的問題。

上述六點關鍵屬性說明程設計撰寫的重點。教師在撰寫網路探究 學習的課程設計時，必須將這六個關鍵屬性撰寫於課程活動計畫之中 並以網頁的方式呈現。

Dodge(2001) 提 出 「 FOCUS: Five Rules for Writing a Great WebQuest」之撰寫探究學習網站的五項原則，期有助於教師建置探究 學習網站。

(一) F：找出精彩的網站(Find great sites)

辨別一個好的探究學習網站的一項指標是它所採用網路資源的 網站品質。網站品質可因學習者年齡、探究主題及學習活動的不同而 不同。通常網站品質的考量根據為內容可讀性、能否引發興趣及不同 於平常的學校生活等因素。協助學習者熟悉搜尋引擎的使用，以及使 用網頁的技巧，可幫助學習者發現隱藏在網路深處的文章、圖片和文 件的專門資料庫以及其他更多的東西。幫助學習者隨時留意紀錄精彩 的網站，有時在網路搜尋會意外發現相當棒的主題網站或是專業資料 庫網站，利用網路書籤服務來分門別類的保存這些發現，使得需要它 們的時候能夠方便找到它們。

(二) O：有效地組織你的學習者和學習資源(Orchestrate your learners and resources)）

當面臨教學資源不足時可以透過資源共用並充分運用資源與時 分配時間，並且讓學習者與學習資源之間建立良好的連結。協同學習、

合作學習的指導是網路探究學習運作良好的要素。

(三) C：要求學習者思考(Challenge your learners to think)

一個 WebQuest 除了找尋有關主題的事實描述外，能夠提供一個 富有豐富的背景與引人興趣的挑戰任務也是相當重要的，引導學習者 在過程中發現相關的知識並學習思考、分析與解決問題，才能幫助學 習者進入高層次思考。

(四) U：選用媒體(Use the medium)

除了選擇適合閱讀的網頁供學習者閱讀以外，還可以尋找專業的 資源，如適合許多領域研究用的討論區或論壇網站。網際網路很容易 實施討論區的意見交換模式，討論內容能夠被記錄下來作為學習的材 料。

(五) S：為高水準的學習期望搭建鷹架(Scaffold high expectations) 運用鷹架結構可以用來幫助學習者超越他們現有的知識層次，更 有技巧地開展活動，從而使得學習者的學習活動過程能夠清晰地表現 出來，在任務執行的過程中，期待學習者能夠將提供的內容、知識加

以內化，最後自主的完成任務。

上述說明了探究學習網站建置時應包含簡介、任務、過程、資源、

評量與結論等六個模組，而為提供學習者明確的學習目標及教學資源 等，則須依循前述之五項設計原則，本研究依據前述之模組與原則建 置網路探究學習網站，讓學習者在明確的學習目標下，透過網站所提 供的資源或自行搜尋，完成交付的任務。

三、 網路探究學習的相關理論

以下整理網路探究學習發展之相關理論，作為本研究發展網路探 究學習活動之參考依據。

(一) 探究學習

當學生從事自我探究發現時，可以督促學生自我回想，以便確認 其與新學習的連結。探究學習是一種內在的自我探究，也是學習中最 具價值的(Bruner, 1966)。探究學習具有運用個人的思考、建立自己的 知識系統、自我增強的求成動機、透過假設來解決問題、自我回饋的 特質、及具有對照的能力等六種基本要素，並認為教師應著重學習情 境的安排。Dodge(1995)指出網路探究學習是一種探究性質的活動，

學習者們互動的資訊部分甚至全部都從網路上獲取，內化後建構出屬

學習者們互動的資訊部分甚至全部都從網路上獲取，內化後建構出屬