自律程度之提升與學習成效的關係

本研究開發的具自律輔助機制的網路探究學習系統，主要提供學 習者使用自律循環模式對本身的學習情況進行監控和調整，並在實驗 過程中強化學習者的自律行為，以達到本身預定的學習目標及進度。

而在上節分析的結論中可得知，高、低自律程度的學習者在排除前測 後，使用具自律輔助機制的網路探究學習系統在後測的表現上明顯優 於使用一般網路探究學習的學習者，且使用一般網路探究學習的學習 者中，高自律程度學習者之後測成績仍優於低自律程度學習者，而使 用具自律輔助機制的網路探究學習系統之高、低自律程度學習者之間 則無顯著差異。故本節以自律程度之提升情形結合上節之結論，進一 步探討使用具自律輔助機制之網路探究學習系統進行學習時，自律程 度的提升是否為成效提升之因素。

本研究之實驗對象於實驗前、後皆填寫學童自律量表，以觀察學 習者經實驗操弄後，是否造成其自律程度的提升，進而影響其學習成 效。首先在學童自律量表前測以獨立樣本 t 考驗檢視實驗組與控制組 的自律程度差異情形；接著使用相依樣本 t 考驗檢視學習者在實驗前 後之自律程度是否改變。

一、 實驗組、控制組學習者之初始自律程度之比較

為了解實驗樣本的初始自律程度，本研究之實驗樣本於實驗操弄 前填寫一次學童自律量表，以了解實驗組與控制組學習者在初始的自 律程度上之差異。如表 4-17 所示，在獨立樣本 t 考驗的結果中，變異 數同質性未達顯著(F 值=.181，p=.672>.05，未達顯著水準)，而 t 值 亦未達顯著(t 值=.812，df=157，p=.418>.05)，顯示實驗組與控制組在 實驗前的自律程度上並無顯著差異，表示實驗操弄前實驗組與控制組 的自律程度相當。

表 4-17 自律程度前測之獨立樣本 t 考驗摘要表

組別群體變異數相等性 t 考驗平均數相等性 F Sig. t df Sig.

(2-tailed) 前測 假定變異

數相等 .181 .672 .812 157 .418 假定變異

數不相等 .813 155.957 .417

二、 實驗組、控制組中高、低自律程度學習者的自律提升

確認實驗前之自律程度無顯著差異後，以下各別比較實驗組高自 律學習者、實驗組低自律學習者、控制組高自律學習者及控制組低自 律學習者完成實驗處置後之自律程度成長情形。

表 4-18 實驗組高自律程度相依樣本 t 考驗摘要表

由表 4-18、4-19、4-20、4-21 可發現，實驗組高自律、實驗組低 自律、控制組高自律、控制組低自律在相依樣本 t 考驗中，皆未達到 顯著水準，可見實驗前、後的自律程度並沒有顯著差異。因此，本研 究進一步確認自律程度與探究任務學習成效間的關係，進行實驗組與

控制組之高、低自律程度與探究任務成績之相關性分析，分別如表

4-22 及 4-23 所示。

表 4-22 實驗組高、低自律程度與探究任務成績相關性分析摘要表 N 探究任務成績 自律程度

探究任務成績 78 1

自律程度 45 .249 1

*p<.05

表 4-23 控制組高、低自律程度與探究任務成績相關性分析摘要表

N 自律程度 前測成績

探究任務成績 81 1

自律程度 41 .519(**) 1

*p<.05

由上述相關性分析結果可知，藉由本研究系統之輔助，實驗組高、

低自律程度與探究任務學習成效之間的相關性呈現低度相關且未達 顯著，表示實驗組學習者的探究任務學習成績與其自律程度間的高低 並無明顯相關。而控制組高、低自律程度與探究任務學習成效之間的 相關性呈現中度相關且達顯著，表示學習者自律程度愈高，其成就表 現愈佳，自律程度較低，則成就表現則較差。可得知使用本研究系統 進行網路探究學習之低自律程度學習者，藉由系統輔助學習後，可避 免自律程度不佳所造成的學習成效低落，使其學習成效與高自律學習 者之表現無顯著差異。

習系統後，並未使學習者的自律程度產生顯著變化，然而在實驗前後 自律程度沒有顯著差異的情形下，以具自律學習輔助機制之網路探究 學習系統輔助教學，仍使實驗組低自律的學習成效獲得顯著提升，甚 至達到與實驗組高自律、控制組高自律的學習者無顯著差異，顯示雖 然本研究實驗過程未能提升學習者之自律程度，即實驗對象之自律程 度在實驗前後大抵相同，但對低自律程度學習者學習成就的提升仍具 一定成效。