兼任行政教師專業知識、技能與倫理認知和實踐之相關研究… 34

研究者透過「全國博碩士論文資訊網」搜尋，發現並未有與本研究之「兼任 行政教師專業知識、技能與倫理認知」、「兼任行政教師專業知識、技能與倫理實 踐」或「兼任行政教師專業知識、技能與倫理認知和實踐」等主題相關之論文研 究。

因此，研究者將從探討有關兼任行政教師（含主任、組長）的專業知能、基 本職能與核心能力等相關研究，來作為本研究瞭解兼任行政教師專業知識與技能 認知和實踐情形的參考依據；另外，以兼任行政教師與行政人員之專業倫理等相 關研究，作為本研究瞭解兼任行政教師對專業倫理認知和實踐情形之參考與分析 比較。

本節將從兼任行政教師專業知識與技能之相關研究、兼任行政教師專業倫理 之相關研究進行探討。

壹、兼任行政教師專業知識與技能之相關研究

研究者以專業知能、基本職能與核心能力等為關鍵字搜尋，整理出十一篇與 本研究兼任行政教師專業知識或技能較為相關的研究，茲分述如下：

陳麗悧(2000)進行「國民中學主任基本職能之研究」，欲了解我國國民中學 主任應有的職能，並探討不同背景變項的國中主任，對其基本職能的看法。採問 卷調查法，以中部地區國中主任為對象，歸納出國中主任基本職能有四：1.人際

關係職能，包括人際價值觀、人際態度、社交能力與人際互動。2.行政管理職能，

包括一般行政能力及處室行政業務能力。3.教學領導職能，包括普通教學素養及 專門學科素養。4.教育專業職能，包括教育專業知能及教育專業精神。研究結果 發現：1.研究對象中各種不同背景變項，對「人際關係職能因素」的差異情形，

以「性別」、「學校規模」及「擔任主任年資」等變項的看法上有顯著差異，而

「年齡」、「任職類別」及「是否參加甄訓」，則看法上沒有不同。2.研究對象 中各種不同背景變項，對「行政管理職能因素」的差異，以「性別」、「學校規 模」、「主任年資」等變項的看法上有顯著差異，而「年齡」、「任職類別」及

「是否參加甄訓」，則看法上沒有不同。3.研究對象中各種不同的背景變項，對

「教育專業職能因素」的差異，只有「學校規模」變項有顯著差異，其他如「性 別」、「年齡」、「主任年資」、「任職類別」及「是否參加甄訓」，則看法上 沒有不同。

黃蜀民（2006）進行「花蓮縣國民小學主任專業能力需求調查研究」，藉由 自編之「花蓮縣國民小學主任專業能力需求調查問卷」，欲探討花蓮縣國民小學 主任對各專業能力重要程度的看法，以及目前的具備情形如何。獲得結論如下：

1.花蓮縣國民小學主任專業能力之重要程度看法，整體而言屬「重要」以上。2.

不同主任背景變項與學校環境變項之花蓮縣國民小學主任，對專業能力之重要程 度看法，沒有顯著差異。3.花蓮縣國民小學主任專業能力之具備程度，在《國小 主任專業態度》層面屬於「具備」程度；《國小主任專業知識》與《國小主任專 業技能》兩個層面則屬於「未達具備」的程度。4.不同主任背景變項及「學校所 在地」變項之花蓮縣國民小學主任，對專業能力之具備程度有顯著差異，但在「學 校規模」變項，則沒有顯著差異。五、需增強之專業能力為《國小主任專業知識》、

《國小主任專業技能》兩個層面和《教育專業知識》、《學校經營與行政管理》、

《教學領導與溝通協調》三個部分共計十八個項目。

黃夙瑜（2010）進行「國民小學主任核心職能重要性與表現現況之研究─以 臺中市為例」，採問卷調查法，以陳志奇所編製之「國民小學主任核心職能界定

調查德懷術問卷」為工具，探討臺中市國民小學教職員對國民小學主任核心職能 重要性的看法，以及臺中市國民小學主任在領導能力、專業能力、人際關係能力、

創新能力、個人特質等五個職能項目的表現現況。研究所得結論如下：1.臺中市 國民小學教職員對國民小學主任核心職能重要性的看法，各層面均認為重要，其 中以「個人特質」層面得分最高。2.臺中市國民小學教職員對國民小學主任核心 職能表現現況的看法，各層面均認為符合，其中以「個人特質」層面的得分最高，

「專業能力」次之，「領導能力」相對較低。3.臺中市國民小學教職員對國民小 學主任整體核心職能重要性與整體表現現況的看法，五個配對層面間有顯著的差 異存在，其對國民小學主任整體核心職能表現現況的評價在五個層面均明顯低於 對重要性程度的知覺。4.臺中市國民小學主任於核心職能表現現況上，性別、年 齡、服務年資、主任年資與是否具備儲訓資格等變項上沒有顯著差異存在。5.

不同服務處室之國民小學主任於整體核心職能表現現況上具有顯著差異，教務主 任優於訓導主任。

卓珍琪（2008）進行「國民小學主任基本職能與自我知覺顧客滿意度之研 究」，採自編之「國民小學主任基本職能與自我知覺顧客滿意度調查問卷」，研 究對象為桃園縣、新竹縣、新竹巿、苗栗縣等四個縣巿之公立國民小學校長，並 與桃竹苗地區共 6 位主任進行深度訪談後，歸納研究結果如下：1.國民小學主任 基本職能可分專業知識、校務管理、領導與溝通、課程與評鑑四向度，以校務管 理表現較好，課程與評鑑較弱。2.國民小學主任的任職年資、行政職別、學歷、

學校規模、區域對基本職能部分向度表現上有所影響。3.國民小學主任的個人背 景變項對基本職能表現有預測力。4.國民小學主任基本職能對於顧客滿意度有預 測力。

龔宏仁（2003）進行「國小主任基本職能之研究-以高高屏縣市分析為例」

研究，針對高高屏三縣市公立國小校長、主任、組長及教師進行問卷調查，以探 討擔任國小主任一職所需的基本職能。研究結果為：1.「41-50 歲」的學校人員 對於主任「人際關係職能」的重視，顯著高於「21-30 歲」的學校人員。2.「41-50

歲」的學校人員對於主任「行政管理職能」的重視，顯著高於「21-30 歲」的學 校人員。3.「41-50 歲」及「50 歲以上」的學校人員對於主任「教學領導職能」

的重視，顯著高於「21-30 歲」的學校人員。4.「41-50 歲」的學校人員對於主 任「教育專業職能」的重視，顯著高於「21-30 歲」的學校人員。5.擔任校長、

主任職務的學校人員對於主任「行政管理職能」的重視，顯著高於擔任教師職務 的學校人員。6.擔任校長、主任職務的學校人員對於主任「教學領導職能」的重 視，顯著高於擔任教師職務的學校人員。7.擔任校長職務的學校人員對於主任「教 育專業職能」的重視，顯著高於擔任教師職務的學校人員。

謝芳儒（2008）進行「三位國民小學初任組長行政工作知能與人際關係之研 究」，採質性研究方法，以不同學校、不同處室、不同任職年資的三位初任組長 為研究對象，研究歸納的結論如下︰1.在學校行政體系中，組長扮演承上啟下的 重要角色。2.促進初任組長工作知能成長的因素，來自個人與組織。3.初任組長 同時有工作的壓力與人際的壓力。4.組長的想法決定行政工作的執行品質。5.

從老師到行政，改變立場可促進相互理解。6.組長因對象不同，發展出不同的人 際相處模式。

林勝聰（2010）進行「臺北市國民小學兼任行政教師知識管理與工作績效之 研究」，欲探討臺北市中大型國民小學知識管理與工作績效之相關情形，採用問 卷調查法，歸納結論為：1.臺北市中大型國民小學，知識管理普遍表現優良，其 中以「知識取得」表現最佳。2.臺北市中大型國民小學，工作績效普遍表現優良，

其中以「工作效率」表現最佳。3.年齡在 50 歲以上、擔任主任、累積行政服務 年資 16 年以上對知識管理的表現優於 40 歲以下、擔任組長、累積行政服務年資 10 年以下者。4.年齡在 50 歲以上、擔任主任、累積行政服務年資 16 年以上、

教育程度研究所(含 40 學分班)以上對工作績效的表現優於 40 歲以下、擔任組 長、累積行政服務年資 10 年以下、教育程度為師大及師院者。5.知識管理各層 面與工作績效各層面具有顯著正相關，各層面間具有具中高度正相關。6.知識管 理各層面對工作績效各層面具有高度之預測力。

曾有志(2012) 進行「新北市國民小學兼任行政職務教師資訊素養對學校效 能影響之研究」，採問卷調查法，以「國民小學兼任行政職務教師資訊素養與學 校效能調查問卷」為研究工具，得到以下結果：一、國民小學兼任行政職務教師 在資訊素養之現況為中上程度。二、男性及服務年資低之行政人員資訊素養較 佳。三、行政年資較久的兼任行政職務教師資訊整合能力較佳。四、高學歷及進 修時間較長之兼任行政職務教師資訊素養較佳。五、主任的資訊素養比組長為 佳。六、不同學校規模之兼任行政職務教師資訊素養無顯著差異。

李忠仁（2005）進行「基隆市國民小學教師兼行政人員專業成長之研究」， 採用問卷調查法，以編製之「基隆市國民小學教師兼行政人員專業成長問卷」， 針對基隆市 41 所公立國民小學教師兼行政人員為研究對象。研究發現：1.在一 般行政知能的學習需求，以「溝通與協調」及「資訊科技應用」、「決策與計畫」、

「衝突與危機管理」課程之需求較高。2.一般行政知能的學習需求，因「行政職 務」之不同，而有顯著差異。

蔡明貴（2007）研究「臺北縣國民小學學校行政人員專業發展需求及其影響 因素之研究」，欲探討臺北縣國民小學學校行政人員專業發展需求及其影響因

蔡明貴（2007）研究「臺北縣國民小學學校行政人員專業發展需求及其影響 因素之研究」，欲探討臺北縣國民小學學校行政人員專業發展需求及其影響因