第三章 研究設計與實施
第一節 冒險教育之整體效益機轉歷程
本研究運用質性研究，以東海大學 Senior Alpha Leaders 大學生為例，探究 冒險教育應用於大學生自我認同效益機轉理論之研究。立意取樣 12 位 Senior Alpha Leaders 大學生作為研究參與者，經二階段半結構深度訪談，歸納分析後，
為確保理論的可信性，在性實度 85%至 99.99%區間，取得共 1459 開放編碼（free nodes），經過與協同研究者的研討，針對研究問題，針對其中 367 個開放編碼，
874 個文本來源段落（texts），進一步分析歸類後，共有 18 個主類別（tree nodes）， 課程效益共 3 項主類別；冒險教育效益機轉共有 15 項主類別（整理如附錄表 4-1）。整理如下：
1. 自我認同發展七向度（10 tree nodes, 54 free nodes, 246 texts）：自我認同狀 態的自我覺察（2 free nodes, 17 texts）、自我確定（9 free nodes, 68 texts）、
價值定向（9 free nodes, 31 texts）、性別分化（7 free nodes, 21 texts）、時間 透視（5 free nodes, 16 texts）、職業意願（9 free nodes, 29 texts）、角色試驗
（4 free nodes, 33 texts）、課程：自我認同七向度（5 free nodes, 23 texts）、
主從分際 (3 free nodes, 4 texts)、自我探索的壓力（1 free nodes, 4 texts）（見 附錄表 4-2）
2. 課程內容在生活中的應用（6 tree nodes, 33 free nodes, 77 texts）：生活運用
（11 free nodes, 29 texts）、課程「改變 ING」的應用（6 free nodes, 14 texts）、Senior Alpha 團隊（3 free nodes, 13 texts）、實習工作（5 free nodes, 13 texts）、家人（4 free nodes, 4 texts）、正向人際（4 free nodes, 4 texts）（見附錄表 4-3）
3. 自我反思：改變的意願（11 free nodes, 15 texts）（見附錄表 4-4）
自我反思：覺察慣性（9 free nodes, 18 texts）（見附錄表 4-5）
5. 冒險教育給學員的意義（3 tree nodes, 20 free nodes, 33 texts）：啟發（7 free nodes, 10 texts）、找自己（7 free nodes, 8 texts）、知識的學與用（6 free nodes, 15 texts）（見附錄表 4-6）
6. 學員課前狀態（5 tree nodes, 21 free nodes, 29 texts）：面臨畢業與就業（6 free nodes, 11 texts）、擁有共同的任務（4 free nodes, 4 texts）、生活背景（4 free nodes, 4 texts）、負面狀態（4 free nodes, 5 texts）、有預備心（3 free nodes, 5 texts）（見附錄表 4-7）
7. 課程教材的學習（10 tree nodes, 33 free nodes, 68 texts）：改變 ING （10 free nodes, 17 texts）、自我認同狀態（7 free nodes, 20 texts）、課程架構與脈絡（5 free nodes, 17 texts）、GROW-ING 模式（2 free nodes, 2 texts）、溝通（1 free nodes, 2 texts）、認知引導（2 free nodes, 2 texts）、「I am」學習單（2 free nodes, 2 texts）、Ground Rules（2 free nodes, 2 texts）、心智概念圖（1 free node, 1 text）、記憶、理解、轉化（1 free node, 3 texts）（見附錄表 4-8）
8. 引導員的作為（8 tree nodes, 41 free nodes, 83 texts）：引導反思（15 free nodes, 26 texts）、與學員的關係（8 free nodes, 8 texts）、典範（3 free nodes, 22 texts）、 營造放心環境（6 free nodes, 12 texts）、給予刺激（5 free nodes, 8 texts）、認 真（2 free nodes, 2 texts）、引導員反饋（1 free node, 2 texts）、引導員的自我 揭露 （1 free, 3 texts）（見附錄表 4-9）
9. 活動體驗（8 tree nodes, 34 free nodes, 78 texts）：認識自我，覺察慣性（14 free nodes, 43 texts）、學員喜歡體驗（3 free nodes, 4 texts）、關係建立（3 free nodes, 4 texts）、多樣角色體驗（2 free nodes, 5 texts）、自我省思時間（3 free nodes, 3 texts）、活動扣準課程（2 free nodes, 11 texts）、冒險，跨出舒適圈
（1 free node, 1 text）、有畫面（6 free nodes, 7 texts）（見附錄表 4-10）
10. 共同學習（3 tree nodes, 21 free nodes, 53 texts）：學伴關係（10 free nodes, 17 texts）、多元觀點的學習（8 free nodes, 27 texts）、互信帶來勇氣（3 free nodes, 9 texts）（見附錄表 4-11）
11. 創新活潑的教學（4 tree nodes, 17 free nodes, 35 texts）：「活動、理論、反思」
穿插進行（5 free nodes, 17 texts）、創新教學活動（8 free nodes, 14 texts）、
學習者的角度（2 free nodes, 2 texts）、案例（2 free nodes, 2 texts）（見附錄 表 4-12）
12. 活動中的失衡適應（9 free nodes, 15 texts）（見附錄表 4-13）
13. 放心的環境（3 tree nodes, 16 free nodes, 38 texts）：環境的營造（4 free nodes, 10 texts）、放心的環境，幫助投入課程（7 free nodes, 19 texts）、自我探索（5 free nodes, 9 texts）（見附錄表 4-14）
14. 反饋（2 tree nodes; 8 free nodes; 27 texts）：反饋幫助認識自己，看到自己的 慣性（5 free nodes, 27 texts）、反饋帶來轉變（3 free nodes, 3 texts）（見附錄 表 4-15）
15. 選擇自主（7 free nodes, 12 texts）（見附錄表 4-16）
16. 互信與支持（2 tree nodes, 11 free nodes, 19 texts）：夥伴的互信（7 free nodes, 13 texts）、夥伴的支持（4 free nodes, 6 texts）（見附錄表 4-17）
17. 初期壓力（2 tree nodes, 5 free nodes, 6 texts）：一開始的人際壓力（3 free nodes, 3 texts）、擔心暴露自己的不足（2 free nodes, 3 texts）（見附錄表 4-18）
18. 不利於學習（6 tree nodes, 18 free nodes, 22 texts）：其他環境（7 free nodes, 7 texts）、時間不夠（3 free nodes, 5 texts）、跟不上（3 free nodes, 3 texts）、
壓力（2 free nodes, 2 texts）、重複的體驗，少了啟發（2 free nodes, 2 texts）、
表 4-1-1 nodes, 12 texts）、活動中的失衡適 應（9 free nodes, 15 texts） texts）互信與支持（2 tree nodes, 11 free nodes, 19 texts） nodes, 15 texts）、自我反思：覺察 慣性（9 free nodes, 18 texts）
根據質性研究歸納分析結果，Senior Alpha Leaders 冒險教育課程效益機 轉，整理如圖 4-1-1。本研究藉質性研究發現，「學員課前狀態（29 texts）」，影 響學生參與課程的動機。「活動體驗（78 texts）」可分為挑戰取向、人際取向及教學 取向等。挑戰取向活動體驗，藉「選擇自主（12 texts）」，產生「失衡適應（15 texts）」的活動體驗，促進學習，引發自我反思；人際取向的活動體驗，藉「引導員 的作為（83 texts）」，營造「放心的環境（50 texts）」，同時促進學員自我反思，另外，
「互信與支持（19 texts）」與「反饋（27 texts）」的「共同學習（53 texts）」， 亦可促 進學習，引發自我反思；教學取向的活動體驗，藉著「創新活潑的教學（35 texts）」， 產生「課程教材的學習（68 texts）」，促進自我反思與學習。最後，「自我反思（33 texts）」，引發學員應用所學，並促進其「自我認同七向度的發展（246 texts）」。「課程 內容在生活中的應用（77 texts）」亦能幫助大學生發展其自我認同。而大學生的自我 認同發展，以及課程內容在生活中的應用，都產生「冒險教育對學生的正向意義（33 texts）」。
註：
圖 4-1-2 Senior Alpha Leaders 冒險教育課程效益機轉歷程
本研究運用質性研究歸納分析發展之冒險教育效益機轉歷程，共分為：課 程效益、學員課前狀態、引導員的作為、失衡適應的活動體驗、互信與支持的 共同學習、課程教材的教與學、自我反思等七部分（圖 4-1-2）。冒險教育課程 效益及效益機轉歷程分別說明如下。
學員課前狀態，影響學員參與課程的動機
自我反思，引發學生應用所學，
促進發展自我認同
課程效益：
自我認同發展七向度 課程內容在生活中的應用 冒險教育對學生的正向意義
互信與支 持的共同 學習，促 進學習引 發學員自 我反思
引導員的作為營造了放心的環境，
並促進學員自我反思與學習
壹、課程效益
Leaders 大學生自我認同發展之影響歷程。由於個體自我認同為一動態且連續的 心理活動，本研究將研究焦點聚焦於，冒險教育課程對大學生之自我認同七向 Leader；「很用力」地經營每段人際關係；希望「很用力」地走出自己的路，活出自己的人生；
表 4-1-2
人際關係一樣，「很用力」，毫無保留地讓人可以直接感受到他的意圖，但也容 易讓人感到不知所措，一點尷尬。一開始的時候，偶而會篤定地告訴我「田哥，
我畢業後要成為一個律師…」；今年，「田哥，我發現當律師是受我爸媽的影響，
現在我發現，我希望成為一個體驗教育的引導員…」他肯切地說。「很用力」的 找自己；「很用力」地當 Alpha Leader；「很用力」地經營每段人際關係；希望「很 用力」地走出自己的路，活出自己的人生；連學習都很用力，這是他對自己的自 述：
我以前是個很害羞、很內向，然後被排擠的一個人，對我…對我來說 跟人交流是一件很可怕的事情，我很渴望交到朋友，但是我也很害怕與人 交流，但是現在的我…我也…我會很努力地想要與人建立一些關係，與人 交流，聽聽別人到底…到底在想什麼？別人對我的看法到底是什麼？
我期望我未來是成為一個比較像是一個不僅能夠讓他人傾聽我，我也 能夠傾聽他人，我也能夠去幫助別人成為那樣的一個人，那我自己覺得我 現在是一個比較開朗、比較外向，是一個很願…善良的人，我用善良來定 義我自己，而且我工作…我很喜歡去做事情，我可能沒…沒辦法像有些人 就坐在那邊讀很多…很久的書，我沒辦法，但是我很喜歡起來去做，可能 讀一點書我就去做些事情，去幫助別人，那我覺得我目前比較擅長是音 樂，還有所謂的體驗教育的一些知識，還有人力資源的一些管理的方面，
對，還有我最近…我修課修了…我…我會一直修課修了五年的法律，這些 都是算是我比較擅長的一些地方，對。
我在團隊中我比較偏向…我希望…我比較喜歡當的是觀察者跟支持 者，我比較少會去當一個領導者，因為我…我自己覺得我沒…沒有那麼大 的魄力，而我…我更喜…我更喜歡…我覺得我在支持者的位置我會更舒 服，傾聽者、觀察者、支持者，我覺得在這些位置我會更加的舒服，因為 我可以…雖然說我不是領導者，但是我也在用我的方式去影響這個團隊，
對，那我自己覺得我領導素養可能沒有那麼足，還在培養狀態，我比較是 followership，對，因為我很會支持別人，但是除…除非是在我發現這個地 方沒有辦法…沒有一個人能夠可以很…比較好的領導，或比較好的影響的 話，我會跳出來做領導者，對，但這並不是我覺得很舒服的位置，對。
我覺得我喜歡我現在的性別，我喜歡身為一個男生，但是它同樣也帶 來…為我帶來些困擾，因為我會有一些男生的包袱，所謂的大男人主義，
或是一些性別刻板的印象，那我身為一個男生我會覺得我應該負起更多的 責任，尤其是在一段感情裡面。那…我覺得所謂的成功吧，其實對於每個 人來說都不一樣，但對於我來說，我覺得是能夠有一個好的家庭，成為一 個好的夫妻，也成為一個孝順的兒子，這是我對我自己的介紹。
2. 李Ｏ憶
大二的Ｏ憶，一頭天生的捲髮，馬尾似乎關不住她的奔放，釉黑的肌膚，單 眼皮與濃濃的眉毛，襯托出自信的眼神，談話中感受到難得在女孩身上出現的 幽默感，個性內斂而沉穩，雖然對於自己以及未來仍有疑問與不確定，但有一 定的自信可以勇敢面對，她對自己的形容：
我覺得我是一個…嗯…比較敏感的人，就是會很容易去注意別人的表 情，還有舉止，對，然後…嗯…我一直覺得…之前我都一直覺得…因為 我…嗯…一直覺得這個好像沒有什麼不好，因為我很關注一個人的時候我 會知道那個人的需要，到底他是不是需要一些什麼，然後我可以給予他一 些幫助。
3. 林Ｏ均
我覺得我自己對自己不太有自信吧，就是遇到很多事情的時候第一個 會說：「嗯…我不知道」，就是可能做不來，對，但是我又很喜歡去找事情
大二的Ｏ均，是讓我最擔心的女孩，在團體中可以跟夥伴有說有笑，但在 學習過程中，學習得最吃力，倒不是活動的參與，辛苦的是，每當論及自我探
大二的Ｏ均，是讓我最擔心的女孩，在團體中可以跟夥伴有說有笑，但在 學習過程中，學習得最吃力，倒不是活動的參與，辛苦的是，每當論及自我探