名詞解釋

美國體驗教育協會（Association for Experiential Education，簡稱 AEE）的官 方網站聲明：「體驗教育是一種哲學與方法論，讓教育工作者有目的地透過直接 體驗與聚焦的引導反思，促進學習者增進知能、發展技能與釐清 價 值 觀 」

（Association for Experiential Education, 2016）。冒險教育為一直接的、活動的、

引發全人投入且有真實後果的學習歷程，泛指有關外展學校（Outward Bound School）、美國 Project Adventure, Inc.（簡稱 PA）、荒野教育（wilderness education）

等相關課程。這些活動經驗，透過適當引導與指導，鼓勵參加者跳出舒適圈

（Miles & Priest, 1999; Priest & Gass, 2005; Prouty, Panicucci & Collinson, 2007）。

本研究之冒險教育，指使用低冒險性之平面遊戲或活動，以及低空活動，作為 學生學習與探索之主要體驗情境，藉經驗學習循環理論及相關引導技巧，促進 學生學習。

貳、冒險教育效益機轉（mechanism for adventure education effects）

美國學者以「黑盒子」（black box）比喻課程效益機轉，「黑盒子」引自理工 領域（engineering）之概念，用來形容「課程輸入」轉化為「課程輸出」（學習 效益）中間的歷程（Aaron, 2013; Mckenzie, 2000）（吳崇旗，2006）。McKenzie

（2003）以冒險教育「外展課程」（Outward Bound School）為研究主體，運用量 化與質化混合研究方法建構高冒險性之冒險教育效益機轉模式，發現影響學習 效益之「課程要件」（course components）主要包含：課程活動、課程環境、指 導員、團體人際互動及服務等五大類，其中共二十餘項影響因素（Mckenzie, 2003;

活動歷程包含:失衡狀態、團隊建立、任務挑戰、能力精熟、引導歷程、反思內 省；體驗特性包含: 相互支持、能力賦權、身體力行、立即結果、鼓勵冒險。本 研究所謂之冒險教育效益機轉為，藉由東海大學 Senior Alpha Leaders 四天培訓 課程，運用平面遊戲活動以及少數低空活動，輔以相關引導技巧，促進大學生 發展自我認同之影響歷程。

叁、自我認同發展七向度

Erikson（1968）認為個體的自我認同（identity）包含了主觀的自我同一性

（self-sameness）以及從過去到現在的連續性（continuity）的意識。他認為青年 所面臨的發展關鍵問題就是｢認同形成｣（identity formation），也就是青年在這個 階段面臨許多未來生活有重大影響的抉擇，如學業、職業、婚姻、人生觀等，必 須重新界定個人與社會的關係，選擇將來成為怎樣的一個人，因此青年期｢尋求 認同｣（search for identity）與自我肯定，成為此一發展階段最顯著的特徵。青年 面對這個問題，如能順利解決，則奠定以後發展的良好基礎；反之，則會產生｢

認同混淆｣（identity diffusion） 而迷失方向（Erikson, 1968）。依據 Erikson（1968）

的理論，大學生所面臨的自我認同危機，包含七個向度：時間透視、自我確認、

角色試驗、職業意願、性別分化、主從分際與價值定向。本研究所謂之自我認同 發展，聚焦於 Senior Alpha Leaders 大學生，藉冒險教育培訓課程，對自我認同 七向度的探索與建構歷程。

肆、東海大學 Senior Alpha Leaders 大學生

東海大學 Alpha Leaders 計畫中的 Alpha，指的是每一年剛加入東海大學約 3000 名的大一新生；而 Alpha Leaders 是在大學入門及學期中帶領並引導他們的 大二以上學長姐，他們普遍來自學生會、學生議會、各系學會、社團幹部、宿舍

棟長、學生團契、勞作小組長、校（系）隊、職涯志工團、公關大使、博雅書院 書院生或因 Alpha Leaders 計畫影響的升大二生，每一年大約有 250 至 350 名 Alpha Leaders；有經驗的 Alpha Leaders 又稱 Senior Alpha Leaders（簡稱 SA），

每一年大約有 20~30 位 Alpha Leaders 加入 SA 團隊，協助計畫、課程、活動的 執行工作，SA 中有幾位主要成員稱為 Coordinated Alpha Leaders（CA），主要扮 演與學務處合作規劃課程活動，以及與 SA 團隊溝通合作的重要角色。