第二章 文獻探討
第四節 東海大學 Senior Alpha Leaders 冒險教育課程之設計與實施
本節分為二部分，第一節介紹 Senior Alpha Leaders 冒險教育課程之設計；
第二節說明課程實施的狀況。
壹、Senior Alpha Leaders 冒險教育課程設計
一、課程目的：Alpha Leaders（計劃）存在的本質在於，幫助所有大一新生為將 來的成功作準備。成功的自我探索、成功的人際關係、成功的專業發展，並且釐 清“何謂成功”的人生觀。Senior Alpha Leaders 為 Alpha Leaders 大學生團隊中的 資深學長姐，本課程的目的在於為 Senior Alpha Leaders 增能，以支持 Alp ha Leaders 大學生的培訓與養成。
二、課程目標
本計劃藉由冒險教育培訓東海大學 Senior Alpha Leaders 大學生，發展知能 與技能，以支持東海大學實踐 Alpha Leaders 計畫之宗旨，課程架構如圖 2-4-1。
課程培訓目標整理如下：
（一）成功的個體：學生自我認同探索
1. 促進學生發展其自我認同，學習面對自己過去、現在及未來之主動積 極性。
2. 藉由自我探索，學習認識自己，認識自己的天賦，鼓勵學生學習勾勒未 來專業發展之願景與圖像。
3. 引導學生發展有利於自我生活效能發展的好習慣。
（二）成功的人際關係：建立正向人際關係相關知能與技能
1. 幫助學生學習建立正向人際關係的關鍵對話，發展有效的溝通技能。
3. 學習與他人合作，培養自己成為當責的個體，幫助團體成為當責的團 隊。
（三）成功的學習：反思、批判思考及學習如何改變等相關後設認知 1. 幫助學生學習如何反思。
2. 增進學生學習如何學習與改變的知能與技能：GROW-ING 模式。
3. 藉由引導反思與共學，促進學生沈澱並形塑其「何謂成功」之價值觀。
圖 2-4-1 東海大學 Senior Alpha Leaders 課程架構
三、Senior Alpha Leaders 冒險教育課程設計
由於冒險教育鼓勵參與者全人的投入，提升知能、技能，釐清價值觀，行為 的改變涉及認知（cognition）、情意（affection）與行為（behavior）等三個面向
（Schoel & Maizell, 2002）。Schoel 與 Maizell（2002）建議了課程活動設計的六 個步驟，包含：第一，對學員的評估與側寫（GRABBSS 評估：目標、學員準備 度、情意感受、行為、身體狀態、環境及團隊發展階段等）；第二，設定特定學 習與改變的方向與目標，如：投入課程、確保安全、對目標的承諾、忠實的表達 與反饋、放手並積極面對挑戰（let go and move on）、關心自己與他人等；第三，
盤點貼切的活動；第四，了解活動中的隱喻結構；第五，設計貼切的活動隱喻；
第六，規劃適當的活動排序。另外，Drury 等（2005）提供了戶外教育 SPEC 教 學教案（表），SPEC 分別代表（見表 2-4-1）：
（一）Student Oriented：以學習者為中心。依據學員實際需要，與學員共同安排 設計學習活動，確保學習成果，有助於學員日後解決問題。
（二）Project Base：設計專案主題式學習活動，需要學員練習整合運用知識，技 能以及必要的態度，以完成任務。
（三）Experiential Learning：學習單中所設定之學習活動，目的在將學員所學實 際應用於工作中，再將練習經驗，加以檢討反思，形成新知識發展能力。
（四）Cooperative：冒險教育透過團體互動，促進個人發展，所安排的學習活動 過程中，鼓勵彼此分享，相互學習，必要時，實施小組合作學習。
研究者綜合上述建議加上實務經驗，發展冒險教育「統整式課程設計」（吳 兆田，2010），Senior Alpha Leader 統整式課程設計整理如表 2-4-2。
表 2-4-1
戶外教育 SPEC 教學教案 知識/認知 Knowledge Outcome
(需要知道什麼?)
主題 Title (Objective)
技能行為 Skill/Behavior ( 需 要 學 會 什 麼 技 能或經 驗?)
需要思考的問題 Essential Question of Key Issues:
任務描述 Description of the Challenge/Task/Performance
成果評價指標 Criteria for Assessment and Feedback 形式
內容 知識/認知 技能行為
需要的資源 Resources
資料來源：修改自 The Backcountry Classroom, (p.54) by Drury, Bonney, Berman &
Wagstaff, 2005, Guilford, CL: Falcom Guide Publishing.
表 2-4-2
Senior Alpha Leaders 冒險教育統整課程設計一覽表 步驟一：
Cognition
行為、技 能、習慣
（實際做了 什麼？）
Behavior
態度、價值觀
（對自己和對 他人的影響）
Affection
一、成功 Accountability
（二）熱情與 專業 Passion
& Profession
註：”ALPHA”
精神指的是，
Accountability, Learn how to change, Passion &
Profession, Humble, Appreciate the diversity
（一）冒險
（Closer, Opener, Rvisit, Energizer）
原則
（四）共學 互動
story line, activity map, pick cards, maze, table manners(翻 桌子), slackline, push to limit, PDQ, tension traverse, humbler, have you ever,
categories 等
（續下頁）
表 2-4-2
Senior Alpha Leaders 冒險教育統整課程設計一覽表 步驟一：
Cognition
行為、技能、習 慣（實際做了什 麼？）
Behavior
態度、價值 觀（對自己 和對他人的 影響）
Affection 二、成功
Accountability
（二）欣賞 多元差異 Appreciate the diversity
同上 great to see you, tag games, boundary breaking questions
（人際隨 堂考）, trust sequence, tiny teach, rope jump, turn style, wise walk, zoom, key punch, on the dots, 12- bits, blindfold triangle, mass pass, minefield 等
（續下頁）
表 2-4-2
Senior Alpha Leaders 冒險教育統整課程設計一覽表 步驟一：
Cognition
行為、技能、習慣
（實際做了什 麼？）
Behavior
態度、價 值觀（對 自己和對 他人的影 響）
Affection 三、成功
（What-So What-Now What, 4+1F 法）
（二））
藉由活動體驗與夥 伴之間的共學：
（一）反思練習
（What? So-What?
Now-What?/4+1F）
（二）運用「方格
story line sim survey, appreciated decision line, persuasion line, activity map, back to future, the being, TABB, best idea so far, three goal each, horseshoe, empathy test, fish bowl, new choices, confidence 等
（續下頁）
表 2-4-2
Senior Alpha Leaders 冒險教育統整課程設計一覽表 步驟一：
Cognition
行為、技能、習 慣（實際做了什 麼？）
Behavior
態度、價 值觀（對 自己和對 他人的影 響）
Affection 四、學習
minefield, helium stick, 轉 手...
四、Senior Alpha Leaders 冒險教育課程半結構式課程表
冒險教育的帶領過程中，引導員需要觀察學員的學習狀態，評估適當的教 學時刻與內容，提供必要的教學與指導，如：「教學時刻」（teachable moment）
及「蚱蜢教學法」（grasshopper method）（Wagstaff & Cashel, 2001; Prouty, 2007）。 冒險教育課程活動的實施尤其強調，課程內容應隨學員的學習狀態與學習需要
而提供適當的課程內容、貼切的活動以及適當的學習情境。所以，本研究所關 注的 Senior Alpha Leaders 冒險教育課程沒有以小時為單位之制式課程表，但 Senior Alpha Leaders 冒險教育課程有明確的課程目標，在學員需要及課程目標 當中，引導員必須不斷地調整，尋求平衡點，所以，本研究之冒險教育課程以半 結構方式帶領學習團體，課程表整理如表 2-4-3。
表 2-4-3
Senior Alpha Leaders 冒險教育課程半結構式課程表 2016 Senior
Alpha Leaders
第一天
So-What?
表 2-4-3
Senior Alpha Leaders 冒險教育課程半結構式課程表 2016 Senior
Alpha Leaders
第一天 Creative Training Technique
（Pike, R. W., mind map, Junk Food reminder, ROI, Why Card, laminated question cards, memory dance, poster (Define Leadership, Education, Identity…)
（三）課程的結束（Closer）教學活動：action planning, best idea so far- how you’ll use it（最受用的...）, quiz, TABB close, pick two and then add one, stand up- get one give one, graduation
（ex. potato challenge or challenge course）
冒險活動中
（二）交錯通過 Crossing: mergers, minefield, stepping stone, traffic jam, don’t touch me, do I go, mohawk walk, spider’s web,
（五）失調 Dis-equilibrium: corporate connection, insanity, whale watch, helium stick, snow flake, hands down, bang, you’re dead, six count
（六）成對共學 Pairs: high5 mingle, minefield, tiny teach, infinite rope, human camera, back to back, maze, 5-5-5, corporative competition, everybody up/bottom up, trust fall, memory, wallets, hog call, rope jump, push away, big V, dango duo, two ships passing in the night, 2-person table manners
（續下頁）
表 2-4-3
Senior Alpha Leaders 冒險教育課程半結構式課程表 2016 Senior
Alpha Leaders
第一天
（Rohnke, K. E., 1977, 1989, 1994, 2010; Rohnke, K. E., Butler, S., 1984）
1)5-person line up, 2)建立關係（哈拉）好問題, 3)風車, 4)row boat stretch, 5)everybody up, 6)tag games (cyclo, partner, elbow, sword, toes, pairs, tusker..tag), 7)table manners（翻桌子）, 8)push to limits, 9)how we differ, 10)categories,
11)elves/giants/wizards, 12)welded ankle, 13)wiggle waggle, 14)the almost infinite rope, 15)the truth is stranger than fiction
（三個真一個假）, 16)look up/look down, 17)have you ever, 18)進化論, 19)ah-so-go, 20)circle the circle, 21)people to people, 22)traffic jam, 23)count off, 24)six count, 25)ace in the hole, 26)speed rabbits, 27)toss a name, 28)name dance, 29)bumpty bump bump, 30)never-never-miss, 31)helium stick, 32)star gate, 33)warp speed, 34)turn styles (rope jump), 35)1,2,3=12, 36)circle of change, 37)success is a journey, 38)yurt circle, 39)blindfold triangle, 40)say yes name game
動態反思 1)rounds (pop-corn), 2)horseshoe, 3)the being, 4)pick cards, 5)story-line, 6)back to future, 7)1-2-many, 8)SMART goal setting(+ pick cards), 9)I am…, 10)mind-map, 11)sim survey, 12)1-10 rating, 13)empathy test, 14)persuasion line,
15)apprecision decision-making 課程基本約
定（Ground Rules）
活動），以及創新教學活動（Pike, 1989, 1994, 2003)等四大類。研究者針對知能 課程，簡要說明如下：
（一）全人思維（whole person paradigm）
Covey（2004）認為一個整全的人與生俱來四項天賦，包含：身（body）、心（hear t）、 智（mind）、信念（spirit），因而衍生人生四大需要，包含：生存（survive）、愛
（love）、學習（learning）、存在的意義（legend）等。Covey（2004）主張的「全 人思維」（whole person paradigm），是將自己或他人視為整全的人，積極覺察自 己的身、心、智、信念等四向度，努力成為自律、有熱情、擁有願景與良知的高 效能人士（effective people）。
（二）自我認同七向度
自我認同七向度，包含：時間透視、自我確定、職業意願、角色試驗、主從 分際、性別分化及價值定向等（Erikson, 1968）。
（三）自我認同四狀態
自我認同四狀態，以「探索」及「承諾」二維度，區分為：認同混淆（低探 索、低承諾）、認同早閉（低探索、高承諾）、認同尋求（高探索、低承諾）及認 同達成（高探索、高承諾）等四種狀態（Marcia, 1966, 1980）。
（四）溝通的要素
溝通的要素包含：溝通的主體、溝通的客體、溝通的內容與方法、溝通的
環境，以及溝通的渠道等五項要素。（http://wiki.mbalib.com/zh-tw/%E6%B2%9F%E9%80%9A%E8%BF%87%E7%A8%8B）
（五）團隊績效模式
Drexler、Sibbet 與 Forrester（1988）的研究發現，大多數人對於一個團隊從 形成到完成任務，有逐漸向上攀升的概念與比喻（見圖 2-4-2）。Drexler、Sibbet 與 Forrester（1988）企圖以另一種比喻來討論團隊的形成與發展，提出「團隊績 效模式」（Team Performance Model）七階段，分別為「目的釐清」（orientatio n）、
「 互 信 建 立 」（ trust building）、「 目 標 釐 清 」（ clarification）、「 計 畫 承 諾 」
（commitment）、「執行」（implementation）、「高效能表現」（high performance）、
「改變創新」（renew），前四個階段的目的在於打造團隊，後三個階段目的在於 逐漸提升並維持團隊不同程度的績效表現（見圖 2-4-3）。
圖 2-4-2 團隊形成到完成任務示意圖（Drexler, Sibbet & Forrester, 1988）
圖 2-4-3 團隊績效模式 Team Performance Model（Drexler, Sibbet & Forrester,
3. 目標釐清：大家關心的焦點是「What?」。當團隊成員確立彼此關係，建 立合作與溝通方式後，開始面對團隊共同的目標，團隊必須齊心協力 探討具體的目標是什麼？有哪些條件？範圍在哪裡？要完成那些任務？
如果階段無法對目標有充分地瞭解與共識，將會影響團隊之間的互信 互賴關係。
4. 計畫承諾：大家關心的焦點是「How?」。詳盡而明確的計劃是對團隊目 標付出承諾的衡量標準之一，團隊針對即將面對的任務與挑戰，集思 廣益，討論有那些不同的解決方案，分析比較這些方案的優缺點，以及 需要付出的成本與代價，以適當的方式進行決策，取得團隊共同的共 識與支持。如果這個階段團隊無法確立策略，擬定具體的執行計劃，則 必須回頭釐清團隊的最終目標。
5. 執行：大家關心的焦點是「Who, What, Where, When」。進入這個階段，
團隊成員根據所決定的方案，進行清楚的角色職責的界定與分工，過
團隊成員根據所決定的方案，進行清楚的角色職責的界定與分工，過