第一章 緒論
第一節 新北市國民小學校長分布式領導與學校創新經營之現況分析
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l C h engchi U ni ve rs it y 第四章 研究結果分析與討論
本章係依據研究目的與待答問題，就新北市國民小學校長分布式領 導與學校創新經營關係研究進行探討，茲依據本研究問卷調查資料，進 行分析與討論，針對現況、不同背景變項、差異、相關、預測及效果影 響等進行分析。茲將各研究分析所得之結果敘述於如下各節。
第一節 新北市國民小學校長分布式領導 與學校創新經營之現況分析
本節運用描述性統計，分就新北市國民小學校長分布式領導與學校 創新經營現況進行分析。本研究工具採Likert六點尺度計分，分數依6分、
5 分、4 分、3 分、2 分、1 分，由高到低排列，對應「非常符合」、「符 合」、「有點符合」、「有點不符合」、「不符合」、「非常不符合」，得分愈高，
表示教師知覺校長分布式領導與學校創新經營愈高。
壹、校長分布式領導現況分析
由問卷所得新北市國民小學教師知覺之校長分布式領導構面平均數 和標準差如表4-1-1 所示。由表中可得知新北市國民小學教師知覺校長分 布式領導如依平均得分高低排列，四個構面依序為：建構清楚的願景與 目標（4.9070）、共同承擔領導責任(4.8244)、發展交互依存的學校領導 (4.7365)、營造信任的學校文化(4.5357)。
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表4-1- 1 校長分布式領導分構面平均數和標準差
構面名稱 題數 平均數 標準差
建構清楚的願景與目標 9 4.9070 .59563 營造信任的學校文化 6 4.5357 .63915 共同承擔領導責任 6 4.8244 .60249 發展交互依存的學校領導 3 4.7365 .68035
整體 24 4.7509 .57031
經採用相依樣本單因子變異數分析來檢定教師對校長分布式領導構 面知覺的差異情形。從 SPSS 報表中可得知，此一相依樣本的球面檢定 遭到違反，Mauchly’s W 係數為 .763( χ2=141.336，p＜.001)，經採用 Greenhouse-Geisser矯正方法進行修正，由表4-1-2 中可得知教師知覺校 長 分 布 式 領 導 四 個 構 面 之 平 均 數 差 異 達 顯 著 水 準 ， 組 間 效 果 F(2.554,1338.389)=138.939，p＜.001，採 Dunnett’s T3 法進行事後比較 結果為：「建構清楚的願景與目標」構面大於「營造信任的學校文化」、 「共 同承擔領導責任」、「發展交互依存的學校領導」三個構面；「共同承擔領 導責任」構面大於「營造信任的學校文化」、「發展交互依存的學校領導」
二個構面；「發展交互依存的學校領導」構面大於「營造信任的學校文化」
構面。
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表4-1- 2 校長分布式領導構面之相依樣本單因子變異數分析及事後比較 表
變異來源 SS df MS F
組間A 40.037 2.554 15.675 138.939***
組內
受試者間S 681.725 524 1.301 殘差(A*S) 150.998 1338.389 .113 全體 Total 872.76 1864.943
事後比較
「建構清楚的願景與目標」＞「共同承擔領導責任」
＞「發展交互依存的學校領導」＞「營造信任的學校 文化」
***p<.001
貮、學校創新經營之現況分析
本研究問卷所得資料顯示，新北市國民小學教師知覺學校創新經營 構面平均數和標準差如表4-1-3 所示。由表中可知學校創新經營依平均得 分高低排列，五個創新經營構面依序為：學習活動創新（4.8092）、組織 氣氛創新（4.6683）、管理服務創新（4.6631）、課程教學創新（4.5267）、
公共關係創新（4.3328）。
表4-1- 3 學校創新經營分構面平均數和標準差
構面名稱 題數 平均數 標準差 管理服務創新 5 4.6631 .69145 課程教學創新 6 4.5267 .74028 學習活動創新 3 4.8092 .72198 組織氣氛創新 6 4.6683 .71661 公共關係創新 6 4.3328 .84371
整體 26 4.6000 .65539
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採用相依樣本單因子變異數分析來檢定教師對學校創新經營構面 知覺的差異情形。從 SPSS 報表中可得知，此相依樣本的球面檢定遭到 違反，Mauchly’s W 係數為 .742( χ2=155.590，p＜ .001)，採用Greenhouse- Geisser矯正方法進行修正，由表4-1-4 中可得知教師知覺學校創新經營五 個構面之平均數差異達顯著水準，組間效果 F(3.548,1859.001)=108.490，
p＜.001，經採 Dunnett’s T3 法進行事後比較結果為：「學習活動創新」
構面大於「管理服務創新」、「課程教學創新」、「組織氣氛創新」、「公共 關係創新」四個構面；「組織氣氛創新」構面大於「管理服務創新」、「課 程教學創新」、「公共關係創新」三個構面；「管理服務創新」構面大於「課 程教學創新」、「公共關係創新」兩個構面；「課程教學創新」構面大於「公 共關係創新」構面。
表4-1- 4 學校創新經營構面之相依樣本單因子變異數分析及事後比較表
變異來源 SS df MS F
組間A 67.815 3.548 19.115 108.490***
組內
受試者間S 1125.374 524 2.148 殘差(A*S) 327.545 1859.001 .176 全體 Total 1520.734 2386.549
事後比較 「學習活動創新」＞「組織氣氛創新」＞「管理服務 創新」＞「課程教學創新」＞「公共關係創新」
***p<.001
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叁、綜合討論
一、校長分布式領導行為之現況情形
在本研究中所知教師知覺國民小學校長分布式領導，教師對校長領 導行為整體知覺平均達4.7509，若依照四個領導行為構面平均得分之高 低排列，則依序為：建構清楚的願景與目標、共同承擔領導責任、營造 信任的學校文化、發展交互依存的學校領導。其平均得分介於4.5357至 4.9070之間，且教師對四個校長分布式領導構面知覺有顯著差異，可知 新北市教師對校長分布式領導知覺，屬於中上表現水準。
二、學校創新經營之現況情形
本研究中新北市國民小學教師知覺學校創新經營，教師整體知覺平 均達4.6000，若依照五個學校創新經營構面平均得分之高低排列，則依 序為：「學習活動創新、管理服務創新、課程教學創新、組織氣氛創新、
公共關係創新。其平均得分介於4.3328至4.8092之間，且教師對五個學校 創新經營構面知覺有顯著差異，可知新北市教師對學校創新經營知覺，
屬於中上表現水準。
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第二節 不同背景變項在校長分布式領導 與學校創新經營之差異分析
本節旨在了解不同背景變項之新北市國民小學教師知覺校長分布式 領導與學校創新經營之差異情形，本研究背景變項分析包括教師「性 別」、「年齡」、「服務年資」、「擔任職務」、「教育程度」與以及「學校規 模」與「學校歷史」等變項。以下各段依不同背景變項在「校長分布式 領導」與「學校創新經營」的差異上以單因子變異數分析或以獨立樣本 t 檢定進行彼此差異分析，在事後比較方面，以 Tukey 法進行。
壹、 不同背景變項之教師在知覺校長分布式領導行為現況的 差異分析
本研究根據受試者在「校長分布式領導量表」的填答情形，以單因 子變異數分析，進行比較差異情形。分析之背景變項共有二類：1.「個 人背景」變項方面包括：性別、年齡、服務年資、擔任職務以及教育程 度；2.「學校環境」變項包括：學校規模與學校歷史。其分項統計結果 如下：
一、不同性別教師在校長分布式領導知覺之差異
在分析新北市國民小學不同性別教師對校長分布式領導知覺差異，
乃以新北市國民小學教師性別為分組變數，校長分布式領導及各構面為 檢定變數，進行獨立樣本 t 檢定，其差異分析如表4-2-1 所示。
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導」知覺上，變異數同質性假設檢驗 Levene檢定值( F=.331，p>.05)顯示 變異數同質假設未違反，由假設變異數相等的 t值與顯著性，發現考驗 教師( t=2.272，p<.05)。其餘「營造信任的學校文化」( t=1.251，p>.05)、「共同承擔領導責任」( t=1.178，p>.05)與「發展交互依存的學校領導」
( t=.628，p>.05)三個構面均未達 .05之顯著水準，即男女教師知覺校長分 布式領導此三構面上均無顯著差異。
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（一）整體而言
依單因子變異數分析結果，由表4-2-2 得知：不同年齡教師在整體「校 長分布式領導」知覺上，F=6.453, p＜.001，達顯著水準，即不同年齡教 師在整體「校長分布式領導」知覺上有顯著差異，經以 Tukey法進行事 後比較發現「51歲以上」教師明顯知覺高於其他年齡層教師。
（二）構面而言
在各構面方面發現：不同年齡教師在「建構清楚的願景與目標」
( F=6.421，p<.001)、「營造信任的學校文化」( F=3.574，p<.05)、「共同 承擔領導責任」( F=6.393，p<.001)及「發展交互依存的學校領導」
( F=5.514，p<.01)四個構面均達顯著水準，即不同年齡教師在校長分布 式領導各構面上均具有顯著差異，且經 Tukey法進行事後比較發現「51 歲以上」教師在四個構面上均呈現知覺高於其他年齡層教師之現象。
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（一）整體而言
從單因子變異數分析結果，由表4-2-3 得知：不同服務年資教師在整 體「校長分布式領導」知覺上，F=3.278, p＜.05，達顯著水準，即不同 服務年資教師在整體「校長分布式領導」知覺上有顯著差異，事後比較 發現「21年以上」年資教師知覺高於「10年以下」教師。
（二）構面而言
在各構面方面發現：不同服務年資教師在「建構清楚的願景與目標」
( F=4.531，p<.05)與「共同承擔領導責任」( F=3.802，p<.05)二個構面達 顯著水準，經以 Tukey法進行事後比較，發現「建構清楚的願景與目標」
構面「21年以上」大於「10年以下」。「共同承擔領導責任」構面事後比 較「21年以上」大於「11-20年」。「營造信任的學校文化」( F=1.510，p>.05) 與「發展交互依存的學校領導」( F=1.893，p>.05)二個構面均未達顯著 水準，即不同服務年資教師在校長分布式領導此二構面上均無顯著差異。
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（一）整體而言
從單因子變異數分析結果，由表4-2-4 得知：不同職務教師在整體「校 長分布式領導」知覺上，F=4.038, p＜.01，達顯著水準，即不同職務教 師在整體「校長分布式領導」知覺上有顯著差異，經事後比較發現「教 師兼主任」 大於「級任教師」職務。
（二）構面而言
在各構面方面發現：不同職務教師在「建構清楚的願景與目標」
( F=7.170，p<.001)、「共同承擔領導責任」( F=3.367，p<.05)與「發展交 互依存的學校領導」( F=2.802，p<.05)三個構面達顯著水準，經顯著水 準構面之事後比較發現在「建構清楚的願景與目標」構面上：「教師兼主 任」大於「教師兼組長」、「級任教師」及「科任教師」職務；在「共同 承擔領導責任」構面上：「教師兼主任」大於「級任教師」職務；在「發 展交互依存的學校領導」構面事後比較則未達顯著水準。「營造信任的學 校文化」( F=2.125，p>.05)構面則未達顯著水準。
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（一）整體而言
從單因子變異數分析結果，由表4-2-5 得知：不同教育程度教師在整 體「校長分布式領導」知覺上，F= .453, p＞ .05，未達顯著水準，即不 同教育程度教師在整體「校長分布式領導」知覺上無顯著差異。
（二）構面而言
在各構面方面發現：不同教育程度教師在「建構清楚的願景與目標」
(F= .684, p＞ .05)、「營造信任的學校文化」(F= .381, p＞ .05)、「共同 承擔領導責任」(F= .467, p＞ .05)與「發展交互依存的學校領導」
(F= .338, p＞ .05)四個構面均未達顯著水準，顯示不同教育程度教師在 校長分布式領導四個構面均無顯著差異。
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（一）整體而言
從單因子變異數分析結果，由表4-2-6 得知：不同學校規模教師在整 體「校長分布式領導」知覺上，F=3.483, p＜ .05，達顯著水準，即不同 學校規模教師在整體「校長分布式領導」知覺上有顯著差異，經事後比 較發現：「12班以下」大於「25-60班以上」與「61班以上」。
（二）構面而言
在各構面方面發現：不同學校規模教師在「建構清楚的願景與目標」
在各構面方面發現：不同學校規模教師在「建構清楚的願景與目標」