分析不同教學方法對團隊發展之影響

本節所探討的內容為研究問題二：分析在兩種不同的教學方法下，學生的團 隊發展是否有顯著差異？以童軍團隊發展前後測成績來評定。

一、不同教學方法之團隊發展差異分析

由表 4-5 可得知，臉書教學組與傳統教學組的受試者在團體發展前測及團體 發展後測的平均數與標準差。描述性統計分析結果顯示，就團體發展前測成績而 言，臉書教學組的學生（M=156.00）高於傳統組的學生（M=155.32）。最後，就 團隊發展後測顯示，傳統教學組學生的學習成效後測（M=171.23）高於臉書教學 組學生的團隊發展後測（M=161.70）。整體而言，實驗組與對照組的團隊發展後 測成績皆有進步，但傳統教學組較臉書教學組進步得多（M=171.23＞M=161.70）。 表 4–5 兩組學習者的團隊發展前後測之描述統計摘要分析表（N＝100）

平均數 標準差

組別 人數

前測 後測 前測 後測

實驗組 40 156.00 161.70 31.84 26.88 對照組 60 155.32 171.23 34.58 30.52

接著以單因子共變數分析來考驗不同教學方式對於學生的團隊發展是否有 顯著差異，在進行共變數分析前，首先進行組內迴歸係數同質性檢定。由表 4-6 可得知，組內迴歸係數同質性檢定結果未達顯著水準（F＝1.190，P=.278＞.05），

表示兩組迴歸線的斜率相同，符合共變數組內迴歸係數同質性假定，因此隨後即 進行共變數分析。

表 4–6 團隊發展之迴歸係數同質性考驗摘要表（N＝100）

變異來源 離均差平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 P 值

截距 27674.994 1 27674.994 54.940 .000 組別 197.424 1 197.424 .392 .533 前測 29068.237 1 29068.237 57.706 .000 組別*前測（組別） 599.565 1 599.565 1.190 .278

誤差（組間） 48358.235 96 503.732

*p＜.05

由表 4-7 分析結果，發現 F＝4.673，P＝.033＜.05，代表經過實驗後不同教學 方 法 對 學 生 團 隊 發 展 有 顯 著 的 差 異 ， 傳 統 教 學 組 學 生 在 後 測 的 團 隊 發 展

（M=171.23）顯著高於臉書教學組（M=161.70）學生在後測的團隊發展。

表 4–7 不同教學方法在團隊發展效之共變數分析摘要表（N＝100）

變異來源 離均差平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 P 值 組別（教學方法） 2358.692 1 2358.692 4.673 .033*

組內（誤差） 48957.800 97 504.720 總數 2888268.000 100

*p＜.05

二、研究結果討論

研究結果顯示，傳統教學組與臉書教學組在團隊發展上都是有提升的，但傳 統教學組明顯優於臉書教學組。究其原因，根據學者 Johnson ,Johnson ＆ Holubec

（1994）研究，在網路上的合作學習，小隊成員並沒有實際面對面，較易有疏離 感。且合作學習的技巧並不是學習者與生俱來的，進行合作學習時將成員編隊，

並無法保證他們就會自動進行有效的學習。Wehrs（2002）網路團隊學習若未經 適當規劃，或實行前沒有培養團隊合作的技巧，都將導致團隊合作成效低落。

Hildenbrand（2009）認為臉書雖可帶來某些學習上的助益，但是絕對無法取代面 對面的學習，身為教育者最重要的就是能解讀學生的臉部表情和肢體語言，這是 臉書學習永遠無法取代的。

王淑如、王裕德（2001）透過網路進行學習時，因缺乏語言上的線索（如：

眼神、手勢、肢體語言）及面對面的接觸，將容易造成誤解。再來，本質上非同 步的網路環境中，要群組即時達成共識並做出決定，是不易達成的（引自陳軒德，

2011）。Borges ＆ Baranauskas（2003）研究指出，網路學習如果沒有良好的事前 訓練及適時的操作策略幫助，依然無法促使群組成員間達到有效的互動，將使合 作學習的成效大打折扣。陳思穎（2011）研究，團隊合作發展等能力的培養有其 挑戰與困難之處，需要長時間訓練與學習。姚書璇、李佳玲（2011）由於網路平 台的溝通特性，多數學習者表示，臉書社團固有其討論不受時間地點限制的便利 性。但在尋求小組共識或決策時，例如決定重要的分工角色和資料方向依然習慣 以面談方式，學習者認為面談較能專注且直接地接觸每人的反應。

除了上述原因，根據質性資料分析，由於臉書教學組的學習者並不是每位同 學家中都有電腦進行臉書學習活動，以致於有些小隊只有兩三位同學能參與，間 接影響其團隊士氣。以及不定時、不定點的學習方式，還是不如面對面的溝通，

未能即時得到回覆或（回饋），常讓網路上之學習者情緒感到煩躁與不安。且依

研究者的上課觀察，傳統組的小隊活動討論熱烈，氣氛愉快，且隊長可以即時糾 正不配合的同學；反之，從臉書組同學的回饋表中可以得知因部分同學家中沒有 電腦，不能參與討論，感到遺憾。