分析不同教學方法對學習成效之結果

本節所探討的內容為研究問題一：分析在兩種不同的教學方法下，學生的學 習成效是否有顯著差異？以童軍「探索校園」單元學習成效前後測成績來評定。

一、不同教學方法之學習成效差異分析

由表 4-2 可得知，臉書教學組與傳統教學組的受試者在學習成效前測及學習 成效後測的平均數與標準差。描述性統計分析結果顯示，就學習成效前測而言，

臉書教學組的學生（M=13.8）高於傳統組的學生（M=10.92）。最後，就學習成 效後測顯示，傳統教學組學生的學習成效後測（M=15.92）高於臉書教學組學生 的學習成效後測（M=15.25）。整體而言，實驗組與對照組的學習成效後測成績 皆有進步，但傳統教學組較臉書教學組進步得多（M=15.92＞M=15.25）。

表 4–2 兩組學習者的學習成效前後測之描述統計摘要分析表（N＝100）

平均數 標準差

組別 人數

前測 後測 前測 後測

實驗組 40 13.80 15.25 3.47 3.59 對照組 60 10.92 15.92 3.19 3.45

接著以單因子共變數分析來考驗不同教學方式對於學生的學習成效是否有 顯著差異，在進行共變數分析前，首先進行組內迴歸係數同質性檢定。由表 4-3 可得知，組內迴歸係數同質性檢定結果未達顯著水準（F＝.730，P=.395＞.05），

表示兩組迴歸線的斜率相同，符合共變數組內迴歸係數同質性假定，因此隨後即

表 4–3 學習成效之迴歸係數同質性考驗摘要表（N＝100）

變異來源 離均差平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 P 值

截距 910.156 1 910.156 .000 .453 組別 .759 1 .759 .066 .797 前測 88.411 1 88.411 7.723 .007 組別*前測（組別） 8.362 1 8.362 .730 .395

誤差（組間） 1098.979 96 11.448

*p＜.05

由表 4-4 分析結果，發現 F＝4.169，P＝.044＜.05，代表經過實驗後不同教學 方 法 對 學 生 學 習 成 效 有 顯 著 的 差 異 ， 傳 統 教 學 組 學 生 在 後 測 的 學 習 成 效

（M=15.92）顯著高於臉書教學組（M=15.25）學生在後測的學習成效。

表 4–4 不同教學方法在學習成效之共變數分析摘要表（N＝100）

變異來源 離均差平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 P 值 組間（教學方法） 47.596 1 47.596 4.169 .044*

組內（誤差） 1107.341 97 11.416 總數 25707.000 100

*p＜.05

二、研究結果討論

本節主要探討非同步的臉書教學與傳統教學，對學習者在童軍學習成效之差 異比較，研究結果顯示不同教學方法對學生學習成效有顯著的差異，傳統教學組 優於非同步臉書教學組。根據黃錫裕（2011）的研究，探討同步與非同步化臉書

網路學習模式中，結果顯顯示兩組學生學習成效都有明顯的成長，然而同步組學 生成效測驗表現優於非同步組的學生，與本研究結果相符合。

之所以產生此種情況，研究者推估臉書教學組學習成效不如傳統教學之因，

由於童軍課程的特色即為「做中學」或「遊戲中」學習，重視課程的實做或活動 過程。教師在臉書上進行童軍課程，有其活動本身的限制，學習者較無法透過具 體的校園觀察或面對面溝通來進行學習活動。此外，實施非同步臉書合作學習，

根據國內外學者 Guan ＆ Hwang（2006）研究發現，網路合作學習要幫助學習 者維持其學習動機與釐清學習概念的話，就必須提供具備「即時回饋」功能之學 習情境，學習者也得以立即對他人進行反省與批判。Wolcott ＆ Robertson（1997）

認為非同步式網路合作學習的歷程十分開放，但較缺乏結構，不僅教師監督與控 制較少，成員的學習過程與學習成效也較難掌控。由於本研究進行非同步的臉書 合作學習，學生沒有立即得到老師或同儕的回饋，以致於影響其學習動機與成 效，且依教師觀察，部分國中生無法用文字正確表達自己的意見與想法，還是比 較喜歡用面談方式討論。Baran（2010）提到，並非所有學生都作好準備使用社 群網路平台作為教學、學習與評量。當學習者本身認同使用社群網站進行學習活 動是重要的、有價值的，甚至感到有興趣的，才會增進對此學習的感知，進而提 升對社群網站進行學習的正面感受與評價（姚書璇，2011）。

另外，本研究在實施教學中亦發現，臉書平台不易追蹤學生線上活動記錄，

因此教師無法掌控是否每位學生都投入與傳統組一樣的時間，而傳統組的學習狀 況是老師所能掌控的，且傳統教學組當大家遇到問題時，可以立即發問獲得同學 或老師的解答。反之，非同步臉書教學，由於學生在面對網路學習社群眾多的功 能時，經常會不知道該如何使用，或沒有使用的信心，反而使網路學習社群的效 果大打折扣（呂益彰，2000），此與本研究觀點相同。