認知風格理論

一、 認知風格的意義

所謂「認知風格」（cognitive style）是指個體處理認知工作：如知覺、符號、

訊息、問題情境等活動時所慣用的一致性模式（Witkin, Moore, Goodenough & Cox, 1997）。陳金木（2009）指學習者所喜愛的訊息處理方式，它是個體在認知歷程 中所採取的特有風格，其對個體學習成功率的影響很大。儘管各家對認知風格的 定義不盡相同，但其基本中心概念就是：個人用其較喜歡和習慣的方式來組織和 表徵訊息。

在認知風格各層面中討論和研究最多的是「場地獨立和場地依賴」層面吳裕 益（1987），因此本研究採用場地獨立型與場地依賴型的認知風格進行分析。

二、場地獨立和場地依賴相關研究

認 知 型 態 之 分 類 可 依 藏 圖 測 驗 （ Group Embedded Figures Test,GEFT ）

（Oltman,et al.,1971）利用人們整合視覺訊息的方式將學習者分為場地獨立（Field Independent，FI）與場地依賴（Field Dependent，FD）兩種。

（一）認知學習方面的特徵

認知型態分類植基於人類左右腦之功能各異，其中左腦功能趨向於高頻率刺 激的認知處理，偏向時間性；而右腦功能則趨向於低頻率刺激的認知處理，偏向 空間性（陳桂芳，2002），這兩種不同認知風格的人在學習上也有差異存在。場 地獨立的人較能組織學習材料，而場地依賴的學生則較需要結構性的學習材料。

場地依賴型學生是以整體來知覺事物，注意和自己經驗有關的資料，需要外界設 定的目標和增強，需要有人提供組織化資料，較受外界批評的影響。場地獨立型 學生則是以分析來知覺事物，對新觀念感到興趣，能自我訂定目標並能自我增

強，能自我結構學習情境，較不受外界批評的影響。由於不同認知風格學生學習 方式上有所差異，因此，在學業表現上有常顯出不同的結果（張景媛，1991）。

Witkin 等人（1967）認為場地獨立和依賴型在教育上具有理論上的重要性，

過去許多研究發現場地獨立性和智力之間有顯著相關存在（Hoffman, 1978；Zigler, 1963），因此能夠瞭解學生的認知型態對教學及輔導有重要性。當個體在做知覺 判斷時，若傾向以周圍場地作為判斷依據時，他就屬於場地依賴型；如個體不受 周圍場地的影響，而是以他自己內在參照架構來做判斷，則屬於場地獨立型。通 常場地獨立的學習者擅於在超媒體學習環境中建構組織資訊，而場地依賴的學習 者其資訊分析及組織能力較差；場地獨立認知型態的學習者傾向使用主動的學習 方法，而場地依賴認知型態的學習者則傾向使用被動的學習方式（Stanton ＆ Baber, 1994）。

（二）人際關係與互動方面的特徵

Witkin ＆ Moore（1974）對於人際關係與互動相關的文獻加以探討之後，指 出這兩種不同型式的人用不同的方式與環境互動，場地依賴的人較接近人群，喜 歡類似教師的職業及其他需要別人產生關聯的職業，而且在社會領域較喜歡社會 科學，較屬於人際導向；場地獨立的人較喜歡像天文和工程方面的職業，這些職 業不特別強調與別人互動，在學校功課中較喜歡抽象且「非人際」的學科，如數 學及物理學等（吳裕益，1987）。

在人際行為研究中以顯示在垂直知覺上若為場地獨立者，在人際關係中較為 獨立，「在垂直知覺中主要依賴內在或外在參考點」的傾向會直接影響在人際關 係中的行為。在資訊較不足的情況下，場地依賴者會仰賴由他人來的資訊，場地 獨立者則較不會，但若在工作性質明確不模糊時，則兩者關係小。除了資訊尋求

區分的研究上也顯示 ，區分得愈好，則在藏圖測驗表現愈好（Goldstein ＆ Blackman, 1978；Witkin ＆ Goodenough, 1981；Riding ＆ Cheema, 1991）。場地依 賴者的特徵還包括：熱誠、親切、圓滑、隨和、接受他人、及鮮少在人際情境中

三、團體藏圖測驗

本測驗是 Oltman, Raskin＆WitKin（1971）由 WitKin 所編製的嵌圖測驗

（Embeded Figures Test, EFT）發展而來，二者均是用來測量場地獨立性的工具，

唯一的差別是 GEFT 可適用於團體測驗。本測驗方式在測量當受試者試圖從特定 情境中辨認出有關的部分時能克服無關背景元素（場地）之影響程度。一個人越 是不受無關元素之影響，則越是分析的（analytical）或場地獨立的。反之，越是 依賴的或容易受無關元素之影響的人，則越是整體的（global）或場地依賴的人。

吳裕益 1987 年將此測驗加以修訂，以下將對本測驗做簡介，見附錄一：

（一）測驗目的：旨在測量人的認知形態，並藉此結果推測其人格特質。

（二）適用對象：為十歲以上的兒童與成人皆可

（三）測驗內容：GEFT 共有 18 個複雜圖形，其中 17 個是原來 EFT 上有的。在 GEFT 題本的末頁，印有八種簡單的圖形。受試者需依照題本上的作答說 明，在每一題的複雜圖形中，用「鉛筆」描繪出所指定的簡單圖形。隱藏 在複雜圖形裡的簡單圖形與原圖大小相同、比例相同且方向相同。將簡單 圖形印在末頁，是為了不讓簡單與複雜的圖形同時呈現在受試面前。不 過，受試可依需要隨時翻看末頁。

（四）施測方式：測驗有三個部分。第一部份有七個簡單的題目，此部分僅提供 練習，不列入計分時間，限制為兩分鐘；第二及第三部分各含有九個較難 的題目，屬於正式測驗，時間各限制五分鐘。團體藏圖測驗的記分方式較 簡易，答對即得 1 分，共 18 分。分數高者較傾向為場地獨立型，分數較 低者則較傾向為場地依賴型。

表 2–5 團體藏圖測驗內容與測驗方式介紹

第一部份 第二部分 第三部分

時間限制（分鐘） 2 5 5

1.本測驗為知覺測驗，可提供客觀易行的方法來測量分化傾向

表 2–7 認知風格相關研究（續）

（二）認知風格不影響學習成效

許繼德（2002）不會因為認知風格與網路輔助教學的不同而有差異；陳桂芳

（2002）對學習成效與滿意度均無顯著差異；陳佩琪（2011）場地獨立及場地依 賴者之學習成就皆無顯著差異；吳典家（2011）兩類不同認知風格學習者在後測 成績尚未達顯著。

因此教師應考量學習者本身之個別差異，選擇教學內容及進行教學情境的安 排。故本研究欲探討童軍課不同認知風格的學生與臉書輔助學習的關係，希望藉 由瞭解學生的認知風格，採取適合學生的教學策略，以達最佳學習效果。