研究工具

為了達到有效的研究目的，本研究以量化為主、質性為輔。所使用的工具分 為認知風格量表（團體藏圖測驗）、童軍探索校園學習成效前（後）測驗、團隊 發展量表問卷、臉書社群網站、與臉書學習使用態度問卷及回饋表。有關本實驗 的研究工具，茲詳述條列說明如下：

一、團體藏圖測驗

本研究所採用之團體藏圖測驗（Group Embedded Figures Test,GEFT）是由 Witkin、Oltman 及 Karpy 在 1971 年提出，本研究採用吳裕益（1987）所修訂的 測驗，測驗信度為.82。此測驗適用在團體測驗中，適用對象為十歲以上的兒童 與成人。團體藏圖測驗共有十八個複雜圖形及八個簡單圖形，受試者必須依照說 明在指定時間內將嵌在複雜圖形內的簡單圖形描繪出來。測驗有三個部分，第一 部份有七個簡單的題目，此部分僅提供練習，不列入計分時間，限制為兩分鐘；

第二及第三部分各含有九個較難的題目，屬於正式測驗，時間各限制五分鐘。團 體藏圖測驗記分方式較簡易，答對即得 1 分，共 18 分，內容見附錄一、附錄二。

將全部樣本依平均數前後加減半個標準差，即可區分為「場地獨立型」與「場地 依賴型」。

二、童軍探索校園學習成效測驗

本研究的前（後）測驗試題，依據綜合活動康軒版課本「探索校園」單元內 容為主，研究者依實際校園環境改編之題目，題型以選擇題方式作答，計 25 題，

內容見附錄三。前測主要瞭解學生的先備知識、學前差異，並能與學後成效測驗 比較。後測測驗於臉書課程與傳統教學後施測，藉此在取得學習者學習成效量化 資料，以分析其學習成效何者為佳，以及不同認知風格學生的學習效果有無差異。

三、問卷部分

（一）基本資料：

本研究問卷之學生基本背景資料包含：性別及是否有使用臉書的經驗。

（二）團隊發展量表：

本研究的團隊發展問卷量表，主要參照黃貞諭（2009）和陳思穎（2011）之

「團隊發展量表」與相關文獻編製而成，見附錄四，該量表取自 Bronson ＆ Gibson ＆ Kishar ＆ Priest 於 1992 年所提 出之團隊 發展量 表 TDI（Team Development Indicator）。國外已有許多文獻顯示以此作為研究工具，本量表已經 過前人實證，因此已具備良好的效度與信度，Cronbach α信度分析皆高於 0.95。

Bronson（1992）團隊發展指標量表（TDI）包含下列 10 個評量項目：

1. 認同團體目標（understanding and commitment to goals）：團隊成員對團體目標 能完全瞭解、有所貢獻並願意承諾。

2. 真誠關懷團隊（concern and interest in one another）：團隊成員彼此友善且真誠 地關懷對方。

3. 建設性衝突（acknowledgement and confrontation of conflict）：團隊成員開放心 胸地承認衝突，並能具建設性地面對衝突。

4. 傾聽（listening with sensivitity and understanding）：團隊成員彼此用心傾聽他 人想法。

5. 決策（prompt decision making and solution initiation）：團隊成員快速地決策及 執行解決方案。

7. 高標準（high standards for own and team’s performance）：團隊成員在工作上 及績效上維持高標準。

8. 互相幫忙和解決問題（look to each other for help on resolving challenges）：團 隊成員遇到挑戰時會尋求彼此的協助及建議。

9. 慶祝（recognition and reward of team efforts）：團隊成員自在地認同、獎勵團 隊成就。

10. 回饋（encourage and appreciate feedback）：團隊成員在他們的表現上樂意鼓勵 他人及接受他人回饋。

四、學習回饋表

本研究為詳細瞭解實驗組學習者對於此教學課程的感受與建議，於實驗教學 結束後讓學習者於課堂填寫學習回饋表，以作為臉書課程教學結果之參考與補 充，並從回饋資料表中更深入的瞭解學生實際狀況。

五、臉書社群網站

臉書社團功能因具有較高隱密性，可提供各班獨立對話空間，適合在教育上 應用（電腦玩物，2009）。本研究以臉書的「社團」功能作為學習工具，各小組 成員可以在平台上進行童軍課程主題探討與討論。本社團為不公開的社團，管理 員為研究者，要參加此社團的成員需經由研究者審核同意，社團內容僅對社團成 員開放，非社團成員無法看到社團內部的討論及相關活動，因此團員可以很放心 的在社團中發表自己的意見。

六、建立專家內容效度

完成問卷及學習成效測驗卷的初稿後，為求內容效度，首先依據指導教授的 意見進行修正，次而將修正後之「團隊發展量表」和「童軍探索校園學習成效前、

後測驗」編制成專家效度問卷，委請專家以及相關實務工作者，針對問卷和學習 成效測驗卷的初稿內容、架構提供相關意見，協助鑑定問卷內容的代表性與適當 性，並針對問卷內容用字的適切性提供寶貴意見。並依據專家學者之意見進行題 目修正、以編製預試問卷及測驗卷問卷。

委請專家以及相關實務工作者針對問卷內容的適切性提出修正意見，包括

「適合」、「修正後適合」及「不適合」三個項目，並提供「修正意見」之欄位。

專家效度問卷回收後，歸納整理九位專家學者所勾選之內容逐題進行統計分析，

與次序的調整，編製預試問卷及測驗卷，內容見附錄八、附錄九。

學者專家之名單如下表 3-3 所示：

表 3–3 專家效度審查之學者專家名單 學者姓名（依姓

氏筆畫排列） 職稱 服務單位

1 王健華 教授兼系主任 國立台灣師範大學圖文傳播學系

2 林金福 自然領域教師 桃園縣立平南國中

3 徐敏誠 綜合領域教師 桃園縣立自強國中

4 陳意勤 電腦教師 桃園縣立平南國中

5 許思琪 國文教師 桃園縣立平南國中

6 曾享喜 綜合領域教師 桃園縣立平南國中

7 趙麗嫻 綜合領域教師 桃園縣立仁和國中

8 鄭士銘 總務主任 臺北市立萬芳高中

9 蘇英德 自然領域教師 桃園縣立平南國中

資料來源：研究者自行整理

七、問卷預試

預試的主要目的是驗證問卷的信度與效度，以作為下一階段資料分析的基 礎，藉由學生的實際作答，依據結果修正內容，完成正式問卷。

童軍學習成效測驗與團隊發展量表測驗，預試對象，隨機抽樣本校三個七年 級班級學生作答，參與人數共 92 人，把不適宜的題目加以刪除及修改。

八、信度分析

信 度 是 指 測 驗 或 量 表 工 具 所 測 得 結 果 的 穩 定 性 （ Stability） 及 一 致 性

（Consistency），量表的信度愈大，則其測量標準誤愈小。本問卷及學習成效測 驗卷的信度是採用 Cronbach α係數來考驗。一份信度係數佳的量表或問卷，其 總量表的信度最好在.80 以上，如果在.70 至.80 之間，還算是可以接受的範圍；

如果是分量表，其信度係數最好在.70 以上，如果在.60 至.70 之間，還算是可以 接受使用。如果分量表的內部一致性α係數在.60 以下或總量表係數在.80 以下，

應考量重新修訂量表或增刪題項。

表 3–4 問卷及學習成效測驗預試信度檢驗

項目 題數 Cronbach α值

一、團體發展量表 40 0.980

認知（Q1-Q11） 11 0.937

情意（Q12-Q26） 15 0.960

技能（Q27-Q40） 14 0.955

二、學習成效前測測驗 25 0.662

三、學習成效後測測驗 25 0.726

資料來源：研究者自行整理