初探性課程

本節經由日常生活中觀察研究班級學生，先初步了解學生的外顯行為特質，

再以初探性課程做深入分析，研究低年級學生所具備的人權態度素養。設計初探 性課程時，一方面更深入瞭解學生們對人權態度的認知、態度與相關經驗，並將 學生間的問題聚焦，以更具體化方式呈現。另一方面作為後續思考及改善其行為 的課程教學活動之參考依據。

根據學生日常生活中所表現的行為特質，發現部分學生間常常容易發生衝 突。某些人格特質較暴躁易怒，與人際互動較不良的學生，常會放大自己的不當 情緒，以不正確方式與同學相處。久而久之，造成班上的風氣低落，學生關係不 佳，進而影響學習狀況。在考量這些班級現象，選定了「認識自己」、「團體中 的我」、「我會做家事」、「合作力量大」和「人權維護靠大家」五大主題。以 一年級現有課程教材中有融入人權教育議題，深入瞭解與分析學生們對於人權態 度的先備知識，以此初探性活動為暖身，為正式課程教學活動做準備。

一、初探性課程設計內容

配合一年級下學期綜合課本的主題內容，研究者將初探性課程分為「認識自 己」、「團體中的我」、「我會做家事」、「合作力量大」和「人權維護靠大家」

五大主題。前四個主題依照內容結合了一年級下學期現有課程，而「人權你我他」

因為現有課程中，未有相關的課程能融合，故研究者以討論案例的方式實施。根 據初探性課程，再針對本研究欲探討的問題與面向加以分析，茲說明如下：

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(一) 認識自己

結合的課程為一下南一綜合領域第一單元、第一主題：看看自己。課程內容 有介紹自己的特點、知道自己的優點、喜歡自己的特點等，利用特點的討論，請 學生完成「寫寫畫畫猜猜我是誰」學習單。每個學生寫出三個自己的特點，再畫 出自畫像，請同學依據這些特點猜猜看，這是哪一位同學的作品，是否看法相同。

(二) 團體中的我

結合的課程為一下南一綜合領域第五單元、第一主題：和他人相處。課程內 容請學生討論在團體中，是如何認識其他人？和同學相處時，有什麼感覺？並習 寫「我和我的好朋友」學習單。

(三) 我會做家事

結合的課程為一下南一綜合領域第四單元、第一主題：誰來做家事。和學生 一起討論家務分工應該由誰來做，藉由討論和習寫學習單，釐清學生是否有性別 刻板印象。

(四) 合作力量大

結合的課程為一下南一綜合領域第六單元、第一主題：大家一起來。在團體 中有各式各樣的人，是否可以接納每個不同特質的人。藉由「支援前線」遊戲，

學習如何和同儕一起合作。

(五) 人權維護靠大家

「人權維護靠大家」案例。在此案例中，主角因為家庭因素，被迫輟學到工 廠打零工。又因為年紀小，工廠老闆經常苛刻對待，並要求加班卻不付薪水。回 到家還要忍受父親的毒打和辱罵。藉由案例討論和習寫學習單，了解人權公約。

初探性課程採取原課程教學主題的教學討論，加入繪畫作品、學習單和人權 態度量表，藉由上述資料做比對分析、歸納、整理，做為正式課程發展的依據。

初探性課程內容如下表 4-1：

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二、初探性課程實施

(一) 認識自己

在介紹自己的特點時，有許多學生不知道要說什麼，要不然就是一直重複說 別人說過的特點。研究者嘗試引導學生可以先從自己的外表開始講，結果第一個 學生說了跟自己身材相關的特質，S01 表示：我的身材很瘦。(討 1070122) 後面 的學生也都只說和自己身材相關的特質。因此，研究者引導學生在寫學習單時，

讓學生能夠藉此了認識自己的特質、特徵。

(二) 團體中的我

藉由「團體中的我」活動課程，學生學習到如何和同儕相處，並學會懂得尊 重他人。學生在平常和同學對談時，都可以有禮貌，也會經常糾正和提醒其他同 學講話要有禮貌；但在實際行為上，遇到事情時，經常會忘記要有禮貌。

(三) 我會做家事

藉由「我會做家事」課程，讓學生了解家務分工的重要，做家事並非只是某 一人的事情。教師詢問學生家裡家事分工的情況，有些學生家裡幾乎都是奶奶或 媽媽在處理家務，造成男女不平等，和性別偏見。

S17：我家幾乎都是媽媽在做家事。

S05：有時候我想幫忙，奶奶會說給姐姐做就好了。(討 1070123)

(四) 合作力量大

藉由「合作力量大」的課程，讓學生能夠接納和自己不同意見的人。班上學 生對於人緣較差或是較調皮的同儕，會較不願意和他相處。或是有些外表較不討 喜的學生，下課也經常是孤伶伶的一個人玩。透過課程讓學生了解團體合作的重 要。

(五) 人權維護靠大家

藉由案例「人權維護靠大家」，讓學生可以了解到部分自己的權利。剛開始 講解案例時，學生的反應大都是說好可憐喔！但詢問該如何幫忙時，大部分都說 不知道。可見學生對該有的權利並不清楚。

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三、初探性課程結果

初探性課程的實施過程，採取課程教學主題的教學討論、繪畫作品、學習單 和人權態度量表分析，綜合歸納出班上學生在初探性課程中「認識自己」、「團 體中的我」、「我會做家事」、「合作力量大」和「人權維護靠大家」五大主題 上缺乏正確觀念，無法在衝突發生時做出正確的判斷決定，以及尋求正當的解決 方式，基於以下之結果，作為正式課程發展的依據。

(一) 認識自己

1、學生不熟悉自己的優點和特點。

2、學生對於別人的眼光和評論很在意。

(二) 團體中的我

1、學生在平常和同學對談時，都可以有禮貌。但在行為上，經常會忘記。

2、有些學生會因為害羞，而不敢拒絕他人的要求。

(三) 我會做家事

1、在區分男女玩具時，男女生仍呈現一般傳統觀念，男生不可以玩洋娃 娃，女生不能玩機器人。

2、在特質上，認為男生應該要表現出勇敢、不輕易落淚，女生則應該表 現文靜、溫柔。

3、學生大部分存有分工合作的觀念，但家庭教育在家務分工角色刻板化 上對學生具有很大的影響。

(四) 合作力量大

1、學生對於人緣較差或是較不受歡迎的同儕，會較不願意和他相處。

2、學生對於別人的意見，不太能虛心接受。

(五) 人權維護靠大家

1、學生普遍不了解什麼是人權。

2、學生不清楚自己有哪些權利。

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