第五章 結論與建議
第二節 建議
研究者在行動研究歷程中，除獲得了許多的成長與收穫外，透過整個研究的 歷程，研究者也思考了一些新的想法及值得努力的地方，提出以下建議，提供給 往後在實施人權教育的教師與未來相關研究者之參考。
一、對教師之建議
(一) 教學者提供多元教學方式
本研究發現目前在推行人權教育相關研究的內涵和對象眾多且各有不同，但 在課程設計與教學方面，仍以融入式課程為主。所採用的教學方式及資源也大多 以繪本教學為主。本研究是以多元教學方式取代傳統演講式教法，許多研究也顯 示運用不同的教學方法，能有效引起學生的學習興趣，提高教學成效。因此，研 究者建議教學者能規劃多元的教學活動，並與學生日常生活經驗互相結合，讓學 生更有共鳴且提高參與感，藉此提高學生的學習意願和興趣。
(二) 學生喜愛使用繪本教材
本研究發現繪本本身圖文並茂，廣受大人小孩的喜愛，多采多姿豐富的情節 內容，總能吸引大家的注意。再加上繪本教材是以故事的方式來引起學生興趣，
而非用說理的方式。若能在教學中，善用繪本故事媒材，適時的將故事主題融入 各科領域或設計活動中，不但有助於教學目標的達成，對增進學生能力是非常有 益處的，是值得深思的。
(三) 應聚焦於人權教育上
本研究發現因研究者將主題分為五個，討論內容過於廣泛，導致無法聚焦在 人權教育上。因此，建議未來研究可以縮小範圍，聚焦在人權教育上。
二、對學校行政單位的建議
(一)學校應計畫性舉辦相關研習
本研究發現教師是國小學生人權教育認知的主要來源，學校應主動舉辦相關 研習活動，協助教師持續精進進步，充實相關專業知能。更能在課堂上將人權議 題融入各科教學，增進學生認知能力。
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(二) 人權教育應向下紮根
本研究發現繪本教學對一年級人權教育是有成效的。學生從低年級開始，學 校就能開始實施人權教育。人權教育包含許多內容，不僅僅是條例而已。想提升 學生對人權教育的認知，可以從實施課程開始。應配合認知發展編寫出適合每個 年級的人權教育課程，並將課程融入於各領域教學中實施，協助學生增加對人權 議題的認知。故從小就開始對學生建立人權觀念，對學生未來的價值觀，有正向 和實質上的幫助。研究者建議落實人權教育，對學生會有正面的影響。
三、對未來研究的建議
(一) 研究對象
本研究是以彰化縣彩虹國小(化名)，一年級二十二位學生為研究對象。家長 社經地位普通，學生文化刺激不如都市學校多，因研究班級樣本數過小，如在其 它不同條件、不同區域學校或年段的學生是否也有相同的結果呢？在未來研究對 象上，若能擴及更多學校、班級，或是進行不同年級學生，對於人權教育繪本教 學的成效可以有更進一步的研究探討，和獲得更完整的結果。
(二) 研究者與教學者
本研 究之研究者即為課程之設計者與教學者，該如何同時扮演二個角色，
又不互相干擾。除了要在教學過程中，隨時調整教學課程，達成教學目標。在教 學中，還要適時觀察、訪談和蒐集資料，才能提供研究充足的資訊。如之後的研 究，能夠由兩個人合作，一位擔任教學者，負責課程設計與實施；另一位負責研 究者，將記錄觀察與訪談等資料。是否能獲得更多有意義且深入的發現呢？建議 後續的研究者可以朝此方向進行深入的探討。
(三) 課程教材
本研究發現互動式的討論以及多樣化的綜合活動，可提高學生的學習興趣。
研究者選擇了十本繪本故事為教材來進行繪本教學活動，研究工具除了繪本故事 之外，也可運用以文字為主要內容的文學作品，增加研究對象的視野。也可採用 影片、多媒體等為教材，作為媒介，增加課程的豐富性，這也是未來的研究者可 以去思考與探究的。
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(四) 延長研究時程
本研究發現繪本教學課程因時間限制，教學時間時有十週。雖然學生在表 現上都有進步。但研究者在教學現場，時常覺得時間不夠用。有時候因為時間很 趕，而忽略了一些小細節，也沒有充分的時間讓學生思考和討論。故建議未來研 究可以增加研究時間，讓學生有更長的時間去消化和理解課程。
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