研究發現與討論

繪本教學活動課程，學生們從中學到什麼、行為是否改變？是研究者最關心 的，也是本課程的教學目標所在，以下將本研究進行後的發現與文獻做綜合討論。

一、教學過程的調適

在進行繪本「我不喜歡你這樣對我」時，因故事內容是教導如果遇到不公平 的事，或是有被欺負而感受到不舒服時，應該要勇敢表達出自己的想法和意見。

教師期待學生在閱讀後，可以勇於表達而不畏縮。在課程實施後，學生果然有什 麼想法、意見，或是有不舒服時，立刻在第一時間反應。但卻變成一發生什麼事 情，學生會立刻像刺蝟一樣彈起來，並口氣很差的跟對方講話。當初教師所教的

「說話要有禮貌」、「常說請、謝謝、對不起」，學生幾乎都忘了。

S02：你走開啦！碰到我的桌子了。

S17：你可以上課不要一直講話嗎？很吵耶！

S07：你前進一點啦！擋到我的路了。(觀 1070321)

因此，教師利用了課餘時間，再次引導學生。提醒學生繪本名稱是「我不喜 歡你這樣對我」，那如果學生自己被態度語氣都很差的同學罵，有什麼感受？並 請幾位學生上台實際模擬，分享是什麼樣的感覺？學生才逐漸了解，勇敢表達自 己的意見並不是自己想說什麼就可以說，而是還要設身處地的去替別人著想，顧 慮到他人的心情，期望學生們能藉此同理他人的感受。李麗秋(2008)指出人權教 育課程之實施，透過繪本的閱讀，再配合多元化的教學策略，學生更能夠以同理

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心來和故事中的主角產生共鳴。讓孩子懂得反省及珍惜自我，願意去關懷和感謝 別人，與同儕相處更和諧。這部分呼應了研究者再利用角色扮演的方式，讓學生 實際去體會他人心情，進而學會去同理他人。

二、繪本教學可 增進學生對人權之認知

研究者發現，在進行繪本教學課程前，從學生施測的兒童人權態度量表裡，

發現學生對於人權的定義和意思都不太清楚。部分學生回答知道什麼是人權，但 研究者發現，其實學生並不是真正了解人權的意思，只是單純的認為自己知道。

學生的一知半解，便容易造成在日常生活中造成誤解。在施測完兒童人權態度量 表前測後，研究者在下課時間觀察到學生們的對話：

S06：欸，剛剛有一題問人權的意義，你知道人權是什麼嗎？

S02：那題我不知道耶！

S17：很簡單耶！我知道啊！人權就是人的權利啊！

S22：那人的權利又是什麼？

S17：嗯……(遲疑幾秒) 我不知道啦！(跑出去玩)

S06：我也不知道…… (觀 10702022)

可以發現，學生在下課時間討論有關人權的議題，代表人權議題已經引起了 學生的學習興趣。透過學生的對話發現，學生對人權的意思一知半解，認為人權 是個很簡單的東西，但深入詢問，卻又回答不出來。

在實施繪本教學後，透過多元化的課程，增進了學生對人權的了解，也有效 提升學生對人權的認知，理解人權的意義，在行為表現上也更懂得尊重與包容他 人。

T：你知道自己擁有哪些權利嗎？

別人不可以沒有經過我的同意，就碰觸和傷害我的身體。 (訪 S16-1070509) 有隱私權，要經過我的同意才能翻我的書包。 (訪 S03-1070509)

大家都是平等的，不管是誰都是一樣的。 (訪 S11-1070509)

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上完人權相關課程後，學生對於人權的認識又更一步，對於自己的權利，也 有初步的認識，能說出基本的知識。在此呼應了沈慧玲(2009)認為實施繪本融入 人權教育教學，對國小學生之人權知識有一定提升效果。黃蘭茵(2011)則認為繪 本教學加上延伸活動，能提高學生對於人權內容的認知性了解。這些研究成果與 本研究均顯示繪本教學能增進學生人權認知，且有正面的影響。而閱讀繪本不但 能夠提高學生學習興趣，更能對學生的認知、情意、實踐有了極大的發揮與鼓舞 作用(許曉綺，2012)。當李麗秋(2008)指出透過繪本討論能引導學生建構人權概 念，而運用繪本進行人權教育課程，可以提升的學生的學習成效。王淑鈴(2007) 提到以繪本進行教學後，在立即效果或是學習持續效果上，對國小學生認知程度 有正面影響。

三、繪本教學可提升學生之人權素養

研究者發現，在繪本教學課程的過程中，學生在聆聽繪本的故事內容時，會 非常專注在故事情節裡面。學生會隨著故事內容，和主角的遭遇心情隨之起伏。

像是在像是在進行「威廉喜歡洋娃娃」的繪本教學時，學生們聽到威廉被嘲笑時，

有學生替威廉感到生氣，也有學生覺得威廉很可憐。

S02：威廉真的好可憐喔！

S13：對啊！他哥哥真是太可惡了。

S07：沒錯，怎麼可以笑別人呢！

S20：這是不好的行為。 (觀 1070412)

學生對於主角威廉的遭遇，紛紛發出了不平之聲，幫主角威廉說話。從繪本 故事中，藉由體會不同的生活經驗，提供了學生拓展視野的機會。在參與的過程 中，能更加瞭解自己，豐富自我生活經驗。黃蘭茵(2011)指出藉由生動富含想像 空間故事和內容豐富的圖畫，孩子對於繪本中的內容會印象更深刻，因而提高孩 子學習的興趣和增進學習效能。繪本具有社會學習的功能(邱愛真，2004)。繪本 教學課程可以提升學生學習的動機，增進學習效能(王淑鈴，2007；黃蘭茵，2011；

許曉綺，2012)。也呼應了陳雅萍(2007)透過繪本能讓孩子自然地融入，不論是具 體或抽象的觀念，甚至是文化涵養素質，都可由故事來傳達出去。而善用多元教 學策略有助於人權教育，以正向管教落實人權教育，對繪本融入人權教育教學有 正面的影響(沈慧玲，2009)。運用繪本進行人權教育課程能提升學生的學習成效 (李麗秋，2008)。

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四、繪本教學可建立正向之品格

研究者發現，繪本教學除了可增進學生對人權之認知外，還可以讓學生建立 正向的品格。學生藉由閱讀繪本，故事內容可學到正確的觀念。例如在閱讀「是 蝸牛開始的」，故事最後所有的動物都互相道歉了。上完課程後，研究者發現學 生在日常生活中，如果有發生衝突和糾紛，學生開始懂得互相道歉，和檢討自己 的過錯，也願意去站在對方的立場，為他人著想。

S19：你剛剛踩到我的腳了，很痛耶！

S16：對不起，我不是故意的，請你原諒我。

S06：S16 他不是故意的，你就原諒他啦！

S19：沒關係，請你下次要小心一點。 (觀 1070411)

研究者從觀察中發現，當學生發生糾紛時，第一時間不再是互相責怪和推卸 責任。而是可以理性溝通，和解決問題。由此可發現，繪本教學有助於學生建立 正向之品格。在此，呼應了李若瑋(2016)運用繪本實施品格教育課程可培養學生 正向積極的態度，給予學生反思、檢討的機會。黃齡儀(2014)提到經過繪本教學 後，學生對以繪本進行教學活動的方式，不僅表達喜愛與認同，在實質的教學效 益中，也達到正向的學習成效。運用繪本進行關懷品格教育課程，可提升學生在 關懷認知、態度與行為之學習成效(林信惠，2015)。由此可知，讓學生建立正向 之品格，以增加正向的人際互動，讓班級氣氛更融洽，衝突自然就減少。王淑鈴 (2007)提到透過活動進行以及學習單的填寫發現，繪本教學活動有助於學生探索 道德與自我情意的選擇。